环境保护，教育为本。在环境问题成为全球问题的今天，环境教育的重要性和紧迫性更应该得到重视。国外学者在环境教育方面的研究做得比较突出，我国目前处于起步阶段。高中时期的环境意识、环保方面知识的培养能够使学生更全面地理解人与环境的关系、环境保护的重要性，也能够培养学生分析和评价环境的能力，让他们的行为合乎环境保护的准则。本文通过比较研究中美地理课程标准和教科书中的环境教育，分析两个版本教材对于学生环境教育培养的特色和差异，为我国新教材编制提供参考。

一、从地理课程标准上比较中美高中环境教育

1.地理课程标准概况。美国《生活化的地理：国家地理标准》自1994年出版以来受到高度评价。2012年，美国《生活化的地理：国家地理标准（第二版）》在1994年版的基础上进行了修改，更加突出了地理教学的内容。《国家地理标准》将中小学生划分为幼儿园—4年级，5—8年级，9—12年级三个阶段，用6大因素、8项标准对中小学生的地理学习进行指导。每一阶段《国家地理标准》都根据学生身心发展规律和学习特点对不同阶段学生做出不同的要求。

一阵悠扬的音乐响起，一场战斗结束了，遍地的碎片、尸体、触目惊心的大片大片的血迹、哭泣的声音和冰冷的眼神，冲击着我脆弱的神经。

“立德树人”。2013年，教育部对高中各学科课程标准启动修订工作，2018年初发布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。高中地理课程标准衔接了初中地理课程标准，从自然和人文两个领域来学习人与自然环境的关系。

2.结构上的比较。《国家地理课程标准》采用三栏结构量表，在环境与社会、地理的运用这两个要素下，将全球性的资源、环境问题融入地理学科的学习中来，让9—12年级学生理解地方与全球性环境问题的联系。我国《地理课程标准》由课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议这六方面来构成，针对我国高中生地理学科的学习做了系统的标准。从结构上比较，《国家地理课程标准》对于环境教育的表述有纵向的比较，例如既可以在课程标准中找到12年级的学生应该在环境方面做到哪些要求，也可以对比“人类行动如何改变自然环境”标准下各年级学生需了解到何种程度。这点值得我国在以后课程标准的修改制订中适当借鉴。

异位妊娠的定义是:受精卵于子宫体外着床,又叫宫外孕 。根据受精卵于子宫体外终止区域的差异,临床上将其分成:输卵管妊娠、卵巢妊娠、腹腔妊娠、阔韧带妊娠、子宫颈以及残角子 宫等,但最常见部位为输卵管,占90%以上 [1]。随着目前药流、人流、妇科疾病的情况增多,且年龄趋向年轻化,异位妊娠的患病率逐渐升高,对患者的生殖健康造成明显影响。故我们要早发现、早诊断、做出最安全有效的治疗,避免凶险性大出血后果,同时尽可能保存生育能力,特别时有明确生育需求的患者。以下对异位妊娠的近4年治疗新进展进行综述。

联合组患者不良反应发生率为6.0%(3/50),其中恶心2例,头晕1例,对照组患者不良反应发生率为8.0%(4/50),其中腹泻1例、恶心2例,水肿1例。两组患者不良反应发生率相比X2=0.154,P=0.695。

3.内容上的比较。2012版《国家地理课程标准》延续了地理生活化的理念，注重培养学生的地理实践力，强调用地理镜头看世界。在环境问题成为了全球热点问题的背景下将地理学科的学习扩大到全球范围尺度。例如标准8中提出“地球表面生态系统和生物群落的特征和空间分布”，生物群落概念的提出反映了在全球环境变化的影响下区域尺度生物物理群落的重要性。

进入2018年，在经营状况大幅改善、外部环境明显好转，以及能源转型成为大趋势的环境下，国际大石油公司及时做出经营策略调整和制定转型策略，以保持行业引领地位，主要呈现“五个转变”。

此次选取的美国高中地理教科书是美国高中主流理科教材《科学发现者—地质学、环境与宇宙》（浙江教育出版社）。新课标下的地理教材还未出版，因此本文仍旧选取人教版地理普通高中课程标准试验教科书作为研究对象。

二、从教科书比较中美高中环境教育

从内容上的比较，可以发现我国课程标准主题鲜明，理念清晰。美国地理课程标准内容相对繁复，但包含的环境教育范围却更加广泛。

我国《地理课程标准》中可持续发展是指导思想，在人地关系这一主线下，运用现代科学技术方法探讨当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题。除了要求学生在了解宇宙与地球的基础下理解人类活动与自然环境的关系，还从国家、全球的角度培养学生对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观。

1.课文系统比较。以“气候”为例分析人教版与《科学发现者》在课文系统上环境教育的特点。人教版《地球上的大气》这一章在第四节安排了“全球气候变暖”，探讨了全球气候的变化对人类活动产生的影响，自然地理环境的形成和变化与人类生产生活的相互作用。除了正文外，还通过“阅读我国近百年来的气候变化”对环境教育进行补充。《科学发现者》也把环境教育部分放在了气候与人类活动的相互作用上，但与人教版不同的是，《科学发现者》用四章节一共15小节的内容来阐述大气与气候。二者相比，人教版的语言严肃、生硬，不如《科学发现者》生动亲切和活泼，吸引读者兴趣。在进行知识拓展时《科学发现者》注重章节间的联系，在增长学生知识的同时增强地理趣味性，学生乐于接受，不觉课程繁重。

2.图像系统比较。人教版和《科学发现者》都抓住了地理学科运用图像解释地理现象的特点，在编写地理教科书的时候采用地图、景观图片、地理示意图、地理统计图、实物图等激发学生学习兴趣，快速而准确传递正确的环境教育思想。图像解决了时空上的不足。如《科学发现者》用一张20世纪30年代发生在美国德克萨斯州的斯特拉特福特的沙尘暴的景观图解释沙尘暴带来的干旱现象。运用这样的图，跨越了时间和空间的阻碍，使学习者更清楚地了解沙尘暴的危害，更明白了保护环境的重要意义，也凸显了环境教育的重要性。

3.作业系统比较。作业系统，是中美两版教材环境教育的重要部分。编者都试图通过学生的自主探究、合作学习，在“做中学”掌握环境教育的知识、技能，培养环境保护的正确观念。但是也存在不同之处。人教版更多地是在给学习者传递环境教育的知识与观念，而美教版让学生动手操作的活动相对更多，把地理当成一种解决实际问题的形式，把环境教育与现实问题联系起来，让学生用地理的方式尝试提出环境问题的解决方案。

地理课程改革发展势头旺盛，环境教育在中学地理中的地位越来越重要。通过分析，能够得出以下观点：（1）地理课程标准的编写制订上要更凸显环境教育观念；（2）地理课程标准中环境教育要贴合生活实际，顺应时代发展潮流，反映环境热点问题；（3）教科书中环境教育的编写要符合学生学习特点和规律，激发学生学习兴趣，培养学生环保与可持续发展观念对于中美高中地理教材的比较分析，更加让我们知道理论环境教育的重要性。在2017年版的地理课程标准下，中美高中的地理教材中环境教育的比较对于新版教科书编写具有参考意义。

参考文献：

[1]祝怀新,环境教育论[M].北京:中国环境科学出版社,2002.

[2]杨昕.发达国家环境教育的经验及对我国的启示[J].环境保护,2017,45(07):68-72.

[3]陈澄,新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[4]龚倩.美国《生活化的地理:国家地理课程标准(第二版)》探析[J].地理教学,2016,(12):54-55.

[5]杨代虎,王传兵,刘桂侠.美国国家地理课程标准(第二版)述评[J].课程教学研究,2016,(04):23-29.

[6]Heffron,S.G.,RM.Downs.Geography for Life:National Geography Standards,Second Edition[S].Washington,DC:National Council for Geographic Education,2012.

[7]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理新课程标准(2011).