“追随幼儿，师幼同行”，主要指的是教师对幼儿的游戏活动给予关注，跟踪和支持对幼儿发展有益的生成活动，以幼儿游戏的同伴角色，支持幼儿游戏，促进幼儿的发展。

一、适时适度介入与回应，推动游戏发展

游戏是幼儿按照自己的意愿自主开展活动的，教师的主要任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平。但当幼儿需要教师支持和帮助时，教师应该把握时机，适时地介入游戏和适度回应，以推动幼儿游戏发展。结合幼儿游戏案例，我们梳理了幼儿游戏中教师的介入和干预行为。

（一）材料隐性介入，拓展游戏情境

当游戏中存在的问题阻碍幼儿游戏进程时，教师适时地拓展游戏中的材料，丰富幼儿游戏的内容，支持幼儿延伸和扩展游戏。例如，中三班小医院无人光顾，导致幼儿无法继续游戏。教师究其原因为：其一，小医生经常离岗——小医院的小医生，因为没有病人来，经常会离开。

其二，病人不来——有时小医院里没有病人来，只剩小医生们，医生只好给医生看病，材料摆弄完了之后，中途离开不当医生的情况较多。其三，看病游戏情节单一，都是围绕打针、挂盐水开展，交流语言较少，生成的游戏情节较少。基于对以上原因的分析，教师采用了材料介入的方式，在此区域增添了小拐杖、纱巾、笔、纸等材料，引导幼儿结合生活经验生发了病人找骨科医生看病的游戏情节，丰富了游戏情境；投放“去向牌”，给医生更多的自由，以此拓展了幼儿游戏的互动性和流通性，小医院又变得热闹而忙碌了。

因此，幼儿游戏需要教师的理解、尊重与支持。幼儿有幼儿的世界，在发现问题后，教师要找到适时的机会介入游戏，提供材料开展讨论，推进游戏发展。

（二）言语暗示介入，促使游戏持续展开

幼儿在游戏时常会遇到各种各样的问题。有些问题超出了幼儿独立解决的能力范围，有的问题只需要给予幼儿言语暗示，幼儿就能自动化解难题，从而获得成功的喜悦。例如小六班“小医院”角色游戏中，当幼儿拿着医药箱在活动室内四处乱跑寻找“病人”时，教师适时地结合区域环境提示说：“你们是来给动物园的小动物们看病吗？”仅仅一句启发的语言，为幼儿的游戏提供了思路，建构起了“医生”与“动物”之间的互动，引发了幼儿为小动物包扎的游戏情境。正是基于教师对幼儿细致的观察与个性的了解，巧妙地运用语言提示“给小动物看病吗？”，暗示幼儿可以“投入新工作”，给予幼儿游戏的灵感。这样的暗示最终解决了幼儿游戏中“无所事事，找不到工作”的问题，帮助幼儿自主地投入到新的游戏中。因此，发现幼儿在游戏过程中出现困难时，教师可以运用支持性的语言，启发幼儿新经验，扩展幼儿的游戏行为，促进游戏的深入开展。

（三）角色身份介入，引导游戏行为

在游戏展开的过程中，当幼儿有教师参与的需要或教师认为有引导的必要时，教师可以扮演某一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。如案例：流动甜点小推车的诞生。

例如：“牢”的本义是养牲畜的圈。“牢”在现代汉语中一般指坐牢或者牢固、经久。“亡羊补牢”这个成语是指羊已经跑丢了，之后修理羊圈并不太迟。现在使用这个成语用来指如果有麻烦就需要很快想方法进行弥补，以防之后遭到损失。

在游戏结束的时候，教师为幼儿搭建分享游戏体会、交流游戏问题的平台，我们把它叫做游戏分享时间。通过师生共同回忆游戏情节，提出游戏问题，引发幼儿的思考和讨论，在交流中拓展经验、解决纠纷、征集方法，从而推进游戏的发展。

游戏结束后，教师将幼儿游戏过程中发现的问题，通过问题抛出、师幼讨论、再实践等步骤，共同得出解决问题的方法策略，推进游戏的展开。以下是我园一位教师在组织游戏“烧烤店”后的分享环节实录。

第一次活动后讨论：

分析上述案例，教师通过观察注意到：由于甜品店无人光顾，幼儿游戏无法展开，幼儿只能独自摆弄材料，难以进入角色，逐渐失去了游戏的兴趣。于是，教师以顾客的身份，与幼儿进行角色互动，在看似简单的聊天过程中，引发了幼儿自行想出“送货上门”的解决方法，推进游戏进一步发展。为了使游戏顺利进行，教师注意协调角色之间的关系，最终把幼儿从简单的动作操作引入到“流动甜品店”的情境中，将独自游戏引到角色之间的合作交流层面。

事实上，在幼儿游戏过程中，教师以幼儿玩伴的身份参与到游戏中，与幼儿共同开展游戏是引导低年龄幼儿游戏行为的最好方法。

（四）提供帮助介入，解决游戏中的问题

当幼儿在游戏中遇到困难和挫折，准备放弃游戏的时候，教师是否要去帮助他们呢？针对这一问题，我们展开了研讨，一致认为：当幼儿在游戏中处于积极投入的状态，想方设法地解决问题时，教师还不必急于干预，只要仔细观察、掌握幼儿的游戏发展状态即可。但有时，幼儿会遇到不能解决的困难，并因困难要放弃游戏时，教师要及时介入，该出手时就出手，不仅要解决幼儿的燃眉之急，更要打开幼儿的思路，重新点燃幼儿的游戏兴趣，保障幼儿的游戏得以继续，使他们获得游戏的新经验、新认知，得到满足。

在游戏分享时间，教师往往会成为一个快乐的听众，为幼儿提供机会，鼓励幼儿大胆讲述自己的游戏经历，再现幼儿游戏的成功之处。和幼儿共同交流的过程中，教师常说“你想告诉大家什么？”“你有什么高兴的事情和我们分享？”“有什么补充的吗？”等指导语，通过提问、对话，将幼儿游戏中的点点滴滴进行梳理，并清晰地呈现在其他幼儿面前。此外教师还要关注作为倾听者的幼儿，通过询问“听明白了吗？”“他说了些什么？”等，提醒和帮助幼儿梳理接收到的各类信息，将个体经验转化为集体的新经验，从而提高幼儿的参与度和积极性。游戏后的交流成为了幼儿与他人分享快乐的途径，激励着幼儿滔滔不绝地讲述各自游戏的喜怒哀乐。

今天，蕾蕾在甜品店里活动，她一会儿整理物品，一会儿摆弄饮料瓶，一会儿拿起彩泥制作蛋糕……一段时间过去了，一个顾客也没有，蕾蕾开始焦虑了，她将刚才做的蛋糕狠狠地揉成了一团。

二、师幼同行，交流讨论

此时，在一旁观察许久的我以顾客的身份介入了游戏，说：“给我一杯饮料和一块巧克力蛋糕吧。”说完就在甜品店坐下来吃东西，一边吃一边询问：“今天的生意怎么样？”蕾蕾说：“没有人来买。”我说：“为什么没有人来呢？是你的东西不好吃呢，还是别人太忙了？”蕾蕾说：“可能大家都在玩，没空来吃东西吧。”我说：“你的蛋糕味道真好吃，怎样可以让大家也能吃到呢？”我边吃边和她聊天，忽然，她说：“我把蛋糕装在小推车里，推出去卖给他们吧。”说完就行动了……她推着小车按耐不住兴奋的心情去了小剧场，说：“快来吃蛋糕，快来买蛋糕。”就这样，甜点小推车就诞生了，蕾蕾玩得十分开心。

（一）说令人高兴的事，共享游戏的喜悦

说“一件令人高兴的事”，不仅仅可以表达愉悦情绪，还可以交流、分享游戏中产生的新情节、新构思，在游戏中学会了新材料、新道具的使用，在游戏中解决问题等。

总之，在幼儿的游戏中，教师要追随幼儿，尊重幼儿的游戏意愿，与幼儿平等相处，以游戏玩伴的身份参与游戏，帮助幼儿解决游戏中的各种问题。

（二）聚焦问题，在交流中征集方法

案例：抓阄规则的出台

大二班开展“娃娃家”游戏时制订了以抓阄确定进区人员的规则。教师逐渐引导大二班从娃娃家角色人数的确定，到如何抓阄，使用怎样的材料抓阄，再到如何不作弊地抓阄，最终确定了进区规则：幼儿蒙眼抓阄，抓到红色塑料管的幼儿进入区域活动（红色塑料管至少提供5根）。教师和幼儿在不断提出的新问题、新观点的交流互动中，确定了游戏规则。教师在观察的基础上，抓住关键问题步步引导，充分发挥了幼儿的智慧与创造力，共同建构游戏的公约。

此次修改后的个人所得税法从2019年1月1日起实施，为了让纳税人尽早享受减税红利，今年10月1日起，先将工资薪金所得基本减除费用标准提高到每月5000元，并按新的税率表计算纳税。明年1月1日起，将劳务报酬、稿酬、特许权使用费等三项所得与工资薪金合并起来计算纳税，并实行专项附加扣除。

从上述的游戏案例中可以看出，教师在针对如何解决区域活动进区人数的问题时，通过多次组织交流，激发班级幼儿群策群力，在不断尝试、验证中共同解决游戏中的问题。整个交流过程中，幼儿始终处于主体地位，教师有意识地引导幼儿把握解决问题的核心，围绕关键问题开展讨论。幼儿在教师巧妙的引导下，给出的方法越来越合理、科学，最终产生大家都认可的方法。其实，游戏交流中倡导幼儿集思广益的机会常常出现，但教师们往往鼓励幼儿求新立异，“追求”多种方法，在欣赏方法的多样性时忽略了方法的合理性。因此，在交流过程中，教师鼓励幼儿思考用多种方法解决问题的同时，也应关注方法的可操作性。

（三）激发思考，在交流中拓展游戏情节

通过哪些渠道精准找到、触达并转化高端消费者是奢侈腕表品牌们面临的最大挑战。Audemars Piguet爱彼近来在微信平台的大胆尝试非常值得奢侈腕表行业的关注。

要想在韩国文化教育下使韩语教育得到加强，提高韩语教师的专业知识水平以及文化素养是关键的一步。韩国文化所涉及的知识面较为广泛，学校在开设相关专业的过程中，应建立供韩语教师学习和发展的平台，并对相关学习渠道以及资源途径进行积极拓展。同时，教师应充分利用学校提供的充足资源，对韩国文化知识以及语言文化知识进行全面掌握与了解，并对教学内容等进行钻研与学习。将所学知识运用到课堂的教学实践中，使韩国文化知识有效渗透到韩语教学中，从而激发学生学习韩语的兴趣，使学生的韩语水平得到提高，实现韩国文化教育与韩语教学的有效结合。

[1][4]秋谷裕幸：《闽东区宁德方言音韵史研究》，台北：中央研究院语言学研究所，2018年，第259-300、76-120页。

借着小结环节，教师将问题抛给了幼儿：“每个区域里面的人数是有限的，不能让所有的小朋友都进去。你们说怎么办？”有几个幼儿大喊：“谁先到的谁玩。”教师继续提问：“那你们肯定会冲过去的，再想点文明的办法。”于是，有人说“石头、剪刀、布”，有的说抽签，还有的说用转盘指到谁就是谁，想出来了很多办法。教师最后说：“那你们下次就去试试这些办法吧！”

第二次活动后讨论：

在经济发展、科技进步的今天，越来越多材质的产品出现，盖罐一个实用器物慢慢地退出了人们的生活圈不为大家所熟知。以长久的文化传承的角度，我们应该走可持续发展的道路，更好更多地了解盖罐的传承，注入新时代的思想，传承传统文化。

今天“娃娃家”活动，嘟嘟最先到，自然而然地成了爸爸。接着他拿出了一桶五颜六色的吸管，对娃娃家门口乱哄哄的小朋友们说：“抽到红色的才可以进来玩。”小朋友们一个个听话地来抽签，结果每一个人都“抽”到了红色的。嘟嘟一看情况不对了，马上大喊：“不行，你们要闭上眼睛抽。”没人理他，大家吵吵闹闹地在那里，谁也不肯出去。

小结的时候，教师将娃娃家出现的这个情况拿出来让幼儿讨论，教师抛出问题：“怎么样进行抽签最公平？”幼儿1：闭眼抽；幼儿2：将签罐包起来，做成不能看见的；幼儿3：将签罐放进纸箱里，然后摸着抽……

西瓜属于小染色体作物，染色体制片难度较大，很少得到理想的结果，所以核型分析存在一定难度。袁建民等［26］以二倍体小果型西瓜及其同源四倍体为试材，进行了核型分析。得到了二倍体及同源四倍体西瓜的核型公式。与二倍体比较，同源四倍体染色体在绝对长度、相对长度、臂比值、相对长度系数等方面存在细微差异，染色体组总长度、最长与最短染色体比值、核不对称系数等也存在一定差异。上述差异可能由预处理、制片方法或测量工具等造成，也可能由染色体处于不同时期，凝缩程度有所不同造成。综上所述，二倍体及同源四倍体西瓜的核型差异不明显。

上述的一场交流实录，让我们看到一位有教育智慧的教师是如何在交流中共享幼儿情绪的，又是如何在交流中抛出问题，引导幼儿联系生活经验，激发幼儿思考，从而拓展游戏的情节，推进幼儿游戏的开展。