幼儿园的区域活动是在有准备的环境中，幼儿自由、自主和自选的活动。教师的指导方法不同于集体教学，以间接指导为主，通过环境和材料的中介来支持和引导幼儿在区域活动中获得发展。开放性的环境、多元化的材料和个别化的发展，使得区域活动的精准指导更具有挑战性。下面将从空间规划、环境创设、材料投放、观察指导和分享评价五个环节（五步骤法）来介绍区域活动的实施流程建议和具体指导方法。

考虑到边界效应影响，数值计算模型边界取3倍以上洞直径，上部边界取至地表[11]，如图3所示，模型几何尺寸长、宽、高分别为80 m、80 m和50 m。围岩和支护采用实体单元模拟，锁脚锚管采用锚杆单元(Cable)模拟，在地铁区间和高铁盾构隧道交叉部位增加了网格密度以提高计算精度。

一、空间规划

在活动区布局前，教师要先思考，再行动。活动区的创设原则应当以为幼儿建立有序方便的游戏和学习环境为出发点，教师要对班级活动区的结构做一个整体的构思，合理规划空间，即根据本班活动区的场地条件，因地制宜地设置活动区，包括选择与确定活动区的类型与数量、合理安排区域的位置等工作。思考四个要点，一是做什么：思考过程与制作过程同样重要；二是着手做：策划内容比策划形式更重要；三是谁来做：幼儿做事比教师做事更重要；四是怎么做：持续微调比短期动作更重要。

（一）规划“三要素”

1.班级空间。

教师首先要清楚自己班级教室的面积大小，因地制宜来规划区域数量和类型。按照建设部、发改委《幼儿园建设标准》（2016年颁布），第六条“活动及辅助用房”要求幼儿园活动室“每班一间，使用面积90平方米，供开展室内游戏和各种活动以及幼儿午睡、进餐之用；如寝室与活动室分设，活动室的使用面积不宜小于54平方米”的标准来看，很多老园不达标，需要因地制宜地为幼儿创设活动区。一般来说，有条件的幼儿园可以在班级内规划角色区、表演区、美工区、科学区、益智区、建构区和阅读区等常规区域，以更好地落实《3-6岁儿童学习与发展指南》目标，促进幼儿全面发展；活动室空间有限的园所可以在班级配备3-4个活动区，根据实际情况来进行空间规划，必要时利用走廊、楼梯间等场地增设公共活动区域，设置其他的活动区，每个活动区的人数以4-6人为宜。

环境是幼儿园的隐形课程，创设区域环境时，教师同样要考虑幼儿的年龄特点。

2.中班：益智区、建构区、表演区、角色区，重点是“探”，为幼儿创设有情境、有探索空间的环境。

（1）把摆放材料的柜子靠墙放置，不预留活动场地。

萧飞羽环视沉思的众人，脸上看不出一丁点凶吉的预兆，寻不出一丝可以意味的痕迹，他是那般深沉，那般宁静，又那般不可捉摸，就像海，无边无际；像云，飘浮无寄；更像雾，迷惘而幽静。

楼层较高的班级，教师可以布置出双层游戏空间，让室内空间得到更有效的利用；户外也可以开展区域活动。如果活动室较小，可以将创造性游戏区域移到公共区域开展，如走廊、操场等。

2.班级幼儿人数。

空间密度会影响幼儿的游戏和游戏中的交往行为。幼儿适宜的活动面积=幼儿的人数/房间面积-不可供幼儿活动用的空间面积。不可供幼儿活动用的面积包括家具所占的面积、狭窄的过道等。根据《幼儿园建设标准》要求，幼儿人均可用活动室面积应不少于1.3平方米；美国学者史密斯和科纳利提出幼儿人均可用空间面积在1.3平方米-2.3平方米之间，这些数据都可供教师们参考。

语言是一面可以真实反映当代社会生活的镜子，能够真实地折射出当代社会中国民的社会心理及文化理念。不同人群、不同区域所使用的语言虽各有不同，但语言都随着社会不断发展变化而变化。相应地，当代大学生流行语是大学校园中的“时尚”语言，也能真实地反映当代大学生的社会观念，能客观地揭示当代社会的发展规律及当代国民的文化价值取向，进而有助于相关学者针对大学生的社会心理形态及文化价值感进行相应的研究。

2.我看懂了什么？

每个班级都是园所的窗口。班级环境是园所文化的载体，同样于细节中呈现园所办园理念和课程特色。区域创设也不例外，需要园方统一规划。

（二）根据各区特点合理安排空间位置

1.区域的合理位置。

在计划好活动区的个数和内容后，就要确定各活动区的位置了。美国科学家布朗对区域的位置设置提出以下建议：

静态、用水、靠光源——科学区、美工区。

静态、不用水、靠光源——阅读区、益智区。

动态、不用水——角色区、表演区、建构区。

2.动静分开，适宜搭配。

这种依托于“五行”学说，同时援引阴阳理论的占术在星占文献中也有体现。马王堆帛书《五星占》以五行学理论为基本框架，但在“金星占”论及战争胜负的判定时，占文将一个月分为阳、中、阴三旬，又依据列国之南北相对位置赋予其阴、阳属性，如此则时、空属性相合者为利，相犯者为伤。显然，“阴阳”在这一占法中也扮演了关键的角色。可以说，从春秋末期至汉初，“阴阳”对于“五行”说的影响似有愈加见重之势，至少在传世的战国秦汉五行学文献中，“五行”多扮演支撑文本结构的功能，而“阴阳”往往才是判定吉凶的关键。究其原因，则与战国中后期“五行”说与时月令文献的广泛融合有关。

（1）动态区域：表演区、建构区、角色区。

（2）静态区域：科学区、益智区、阅读区、美工区。

将“动区”与“静区”分开。避免相互影响。相对安静的阅读区、益智区、美工区可以相邻而设，并与相对热闹的角色区、表演区、建构区隔开一定的距离。

3.室内活动区的设置条件。如下表：

活动区名称 室内场地 光线（照明） 活动性(动/静） 其他角色区 场地宽敞 活动性较高建构区 场地宽敞 活动性较高 有地毯或地垫降低噪音表演区 场地宽敞 活动性较高 靠电源阅读区 光线好，近窗，有日光 安静、活动性低 避免干扰科学区 光线好，近窗，有日照 安静、活动性低 避免干扰益智区 安静、活动性低美工区 光线明亮 中度 方便取水

二、环境创设

当场地不够大的时候怎么办？教师可以利用班级中间的场地。例如美工区、阅读区和益智区的材料也可以放到桌面操作。具体做法是：

（一）突出年龄段特点

1.小班：角色区、阅读区、益智区，重点是“玩”，为幼儿创设有趣的环境。

整个系统分为服务器端、PC端、移动端APP三个部分，考虑到系统最终会被多个单位、部门使用，为了做大限度降低用户访问门槛，PC端系统采用B/S架构，PC端前台负责与用户交互，展现成果，后台负责数据交互。另外，开发手机端APP，实现贫困专题信息采集，如贫困户位置、照片采集等，同时在APP上还展现部分重要成果，比如贫困户信息查询、地图查看等。

3.大班：科学区、表演区、建构区，重点是“学”，为幼儿创设有意义的、蕴含丰富经验的环境。

（二）分区材料

第二类：动态分区材料。例如区域装饰物、操作指示或规则、各区配备的操作材料等动态环境。

第一类：静态分区材料。例如玩具柜、桌椅、隔断、大型的道具和仪器等基础设施设备，属于静态环境。

大樱桃树本身就具有较强的生长势，放任生长的6～8年生以上大树，一般树高均在5～6 m，个别树高达7 m，有的树还形成上强下弱，没有花芽或花芽很少，必须逐年落头开心，削弱顶部生长优势，将营养集中到下部枝干上，促进树体花芽形成，提早挂果。落头后的树体高度应控制在3.5～4 m，便于果实采摘及日常管理。

三、材料投放

《幼儿园工作规程》第25条提出：应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强调多功能和可变性。的确对于一线教师来说，他们迫切需要“高品质、易操作”的活动材料，使教师们能花费较少的时间获取较高的教学质量。

每个材料都有2-3种玩法，有些材料可供多人操作。教师要将不同类型的材料都投放到区域里。要研究材料，即我们经常说的“备材料”：每周教师都要在备课的时候将下一周的材料准备好，如果材料不够，教师还可以再补充一些新的游戏材料。总之，先观察，再判断、后调整。投放时一定要考虑以下三个方面的要素：

1.教师熟悉材料的每种玩法。

（2）集体教学结束后，开展区域活动时，直接将班级中间的桌椅分组摆放作为活动场地。

2.思考每个游戏可供几个幼儿操作。

3.材料按照由易到难的原则进行投放。

为了做到周期性动态投放，园方可发挥教研组力量，通过集体备课研讨具体的材料投放管理表单，帮助教师做到有计划投放材料，通过材料的变化和更新帮助幼儿保持对区域活动的兴趣。

四、观察指导

区域活动的顺利开展，除了需要对活动区做好空间环境的规划和布置并投放适宜的材料外，还需要规则的建立与教师的观察指导。

（一）规则的建立

区域活动的顺利进行需要建立常规，规则的建立包括两个方面的内容：

1.活动前：幼儿需要建立良好的规则意识。

2.活动中：幼儿需要遵守基本的活动规则。

教师以清晰的提示，培养幼儿有序行为：

（1）在第一次进区前向新入班的幼儿做完整的介绍。

（2）介绍区域规则、操作图示或者说明，并张贴在进区口。

鹰嘴豆种质资源主要农艺性状遗传多样性分析…………………… 陈文晋，孔庆全，赵存虎，贺小勇，田晓燕，张向前，席先梅（9）

（3）在玩具柜贴上标签，鼓励幼儿送玩具“回家”。

3.引导幼儿选区。

问题：扎堆选区、活动中存在随意串区的行为。

策略：提前说清楚；活动中强化；活动后总结；活动初期，使用进区卡。

分析不选区的原因：材料不吸引幼儿，还是个体情绪原因？

4.教师指导规则：及时反馈，巩固幼儿常规。

小班：一次反馈一条，操作性强；中班、大班：一次反馈2-3条，重复强化。

（二）教师的观察与介入

1.我看到了什么？

陈 雷：刚才马启智委员的问题非常好。中国是个水资源相对短缺的国家，水资源总量排在世界第6位，但人均水资源量只排在世界第125位，特别是水资源的时空分布不均，年内年际变化大，人增地减水缺的问题日益突出。在全国用水总量中，农业用水是大头。2010年我国农业用水占总用水量的61.3%，工业用水占24%，生活用水占12.7%，另外有2%是生态补水。随着经济社会的发展，特别是工业化和城镇化进程的加快，一些地方挤占农业用水的问题日益突出，农业用水面临的挑战越来越大。解决这个问题需要统筹考虑，综合应对。

教师客观叙述自己看到的场景，通过记录再现真实连贯的游戏过程。这是评判幼儿发展水平的重要依据。

3.园所特色。

教师参考各年龄段的发展目标，对幼儿的发展水平进行评价。

3.我该怎么办？

苔丝命运的悲惨和结局的惨烈，不禁让读者和评论家对当时的社会产生了质疑，对国家貌似合理的法律产生了怀疑，也从不同角度为苔丝辩护。其中有人认为苔丝杀人是对恶贯满盈的亚力克的正当反击或者是自卫；有人认为苔丝虽然情有可原，但是最终因杀人而被判处绞刑是为其疯狂行为付出的代价。若从法律的视角进行细读，还原苔丝时代的法律环境，不难发现，这是一场冤案！苔丝虽有杀人事实，但在精神状态、法定减刑事由和执行方式上存在众多的辩护理由，可使苔丝保全性命。我们从法律视角对苔丝杀人案进行分析，为苔丝进行辩护。

拟定的教学策略：变更环境、材料支持和活动介入指导。

（三）教师应该做什么

1.用心看：观察幼儿的言行举止，发现幼儿的兴趣点、情感态度、动作技能、知识经验的发展水平，发现幼儿社会性、语言表达能力的发展水平。

2.随手拍：用图片、视频、文字记录下幼儿的表现，对比前期表现，发现幼儿的进步。

观察记录包括：观察时间、观察地点、观察对象、观察目的、记录人、现象描述等。

五、分享评价

（一）评价规则建立

小班：教师评价与自我评价结合，让幼儿多“夸夸我自己”。

分别以期望值与最低要求值为参考点，确定决策人员的主观感知价值与然后借助决策人员权重，确定群体主观感知价值(ppvmn)4×4与(npvmn)4×4，如表7所示。由(npvmn)4×4可知，应急方案ep4在指标c1的群体主观感知价值为负值，即该方案的时效性并不能满足应对该突发事件的基本要求，应将其剔除，对应急方案{ep1,ep2,ep3}进一步择优。

中班、大班：同伴之间评价与师幼之间评价结合。评价的点宜集中，不宜分散。

（二）具体的评价语

表扬性：你把串珠串得很长！你今天记得把剪纸的纸屑放进小纸篓里了，真能干！

讨论性：离开座位时，为什么要把椅子靠近桌子？（如果不这样做的话，别人走路很容易撞到而受伤）

前情提要：山海世界的南边有一个南山村，村里有一所南山小学。可是有一次，雷公不小心劈坏了学校附近的山头，导致山洪暴发，学校被冲毁，连唯一一本介绍山海世界的教材《山海经》也不见了。为了编撰新教材，轩辕明老师带着奇巧生、黑火儿、翼小飞这三个身怀异能的学生，踏上了重新考察山海世界的冒险旅途。他们经历了重重磨难，终于抵达南方第二列山系的尽头，前方还有更多的故事发生……

（三）材料的收纳整理环节

教师应将游戏后材料的分、捡、摆放和环境的打扫等环节，变成教育契机。

1.整理的先后顺序。

2.按标记对应摆放。

对纵向比降在1%~3%的河道，可考虑利用人工辅助措施营造阶梯深潭结构，或采用阶梯式跌水结构，缓解水流对河道的冲击，营造多样性的地形结构。

3.指导幼儿分工合作。

4.指导幼儿对特殊材料进行收纳整理（剪刀、针、陶泥、磁铁等）。

除此之外，在残雪的小说中，人物之间对话的荒诞或许是最令我们摸不着头脑的。从小说中大量的对话里，我们读到的唯一主旨似乎就是语言的苍白与意义的缺失，这愈发感觉到一种让人窒息的荒诞。在几乎每个文本中，人与他人或者说他者之间出现大量的近乎自言自语或胡言乱语的无效沟通。在本文第三节中已经以《公牛》为例简单提及了这种失效的对话，这里再另举几例。如在《雾》中“我”与母亲的对话：

（四）分享环节的提问

教师可以围绕以下提问来展开：说说今天的游戏是怎么玩的？出现了什么问题？你是怎么解决的？还可以怎么玩？以此来开展有效提问，根据幼儿的回答提炼幼儿游戏经验，提升幼儿的游戏水平。

综上所述，区域活动指导以“幼儿的发展”为出发点和归宿，教师根据活动目标、科学规划区域，因地制宜进行环境创设。根据幼儿的需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。幼儿在一个开放的学习环境中，在教师的观察指导中根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，通过分享评价环节，提炼游戏学习的经验和方法，提高幼儿游戏水平，促进幼儿主动学习能力的提升。

参考文献：

刘焱.游戏通论.北京：北京师范大学出版社.

董旭花.幼儿园区域活动的实施与指导.北京：北京师范大学出版社.

秦元东.如何有效实施幼儿园主题性区域活动.北京：中国轻工业出版社.