在教育领域，教师职业倦怠问题已成为近年来研究的热点。但对已有研究梳理发现，国内针对民族地区农村教师职业倦怠的研究成果并不多。因此，本研究以贵州省黔东南民族地区农村小学教师为对象进行了调查，以了解民族地区农村小学教师的职业倦怠现状，并提出了相应的建议。

一、研究方法

(一)被试选择

本研究随机抽取了贵州省黔东南苗族侗族自治州的黎平、从江、榕江、麻江、剑河5个县的261名农村小学教师进行了问卷调查。其中，乡(镇)小学教师130人，占总人数的49.8%，村小学教师131人，占总数的50.2%。研究方法采用问卷调查法和访谈调查法，采用SPSS16.0进行数据分析。

①现浇混凝土板:混凝土设计龄期的抗压强度、抗冻、抗渗检测均应满足设计要求；避开高温、负温、多雨、大风的天气条件浇筑。砂石骨料应严格控制含泥量，石料中含泥量不应高于1%，砂料中含泥量不应高于3%，并不得含有黏土团块；混凝土拌和要严格按照事前批准的试验配合比执行；施工过程中应对混凝土坍落度每4小时检测1～2次，混凝土坍落度严格控制在允许坍落度4～6 cm以内；混凝土摊铺要均匀，振捣要密实，表面要平整光洁。

(二)研究工具

研究工具采用Maslach编制的教师职业倦怠问卷(MBI)，该问卷包括三个维度共22个项目，三个维度为情绪衰竭、去个性化和自我效能感。情绪衰竭指教师的情绪情感处于非常疲劳的状态，失去了对教育工作的热情；去个性化指教师对教学工作与学生非常的冷淡，对自己的工作失去了感情；低个人成就感指个体消极地评价自己的工作能力和工作成就。[1]题目分正向题目和反向题目，正向题目中的四个选项按顺序依次为“从未如此”“很少如此”“有时如此”“经常如此”，分别记1～4分，反向题目则分别记4～1分。每个维度的得分为该维度所有项目的平均分，平均分越高，表明教师职业倦怠越严重。

二、研究结果

(一)黔东南民族地区小学教师职业倦怠的总体状况

1.部分小学教师表现出职业倦怠

根据小学教师收入水平，本研究把小学教师的月工资收入分为2000～3000元、3000～4000元、4000～5000元和5000元以上几个档次。方差分析显示，不同收入水平的教师在情绪衰竭维度的平均分上存在显著性差异(F=3.395，P=0.019<0.05)。在去个性化和低自我效能感方面，不同收入水平教师之间不存在显著性差异(F值分别为0.462和1.526，对应的P值分别为0.709和0.208，P值均大于0.05)。比较分析结果发现，月收入在4000～5000元的教师分别与月收入在2000～3000元和3000～4000元的教师在情绪衰竭得分上存在显著性差异(P值分别为0.002和0.019，均小于0.05)。

2.不同教龄小学教师之间的情绪衰竭得分存在显著性差异

2.多数小学教师表现出情绪衰竭

从黔东南民族地区农村小学教师在职业倦怠三个维度上的得分情况来看，有37.2%的教师在情绪衰竭上的得分超过3分，平均分在2.5～3分之间的教师比例达到30.6%，这表明有67.8%的教师表现出情绪衰竭。去个性化方面，得分在2.5～3分之间的教师比例为11.2%，3～4分之间的比例为6.9%，两项比例之和共达18.1%。低自我效能感的得分中，平均分在2.5～3分之间的教师比例有9.2%，平均分在3～4分之间的比例只有1.9%，低自我效能感的教师占总数的11.1%。这表明去个性化与低自我效能感的教师数量较少。

(二)黔东南民族地区农村小学教师职业倦怠的差异分析

项目区用水主要依赖于西夏渠所供的黄河水，以扬水灌溉为主，通过采用渠道及管道相结合输水、滴灌等高效节水灌溉技术，符合自治区节约水资源的管理要求。

由统计数据可知，教师情绪衰竭维度得分随着职称、教龄及月收入的增加呈上升趋势。这可能是因为职称高的教师一般工作年限也比较长，经历的各种事件也就越多，失去了工作热情，因而在情绪衰竭上得分也越高。教龄短和月工资低的教师情绪衰竭的得分反而低，原因可能是教龄短、月收入少的教师多是新入职教师，对工作有较高的期待，对工作充满热情，而且年轻人往往精力充沛，有信心做好工作，因而此项得分比较低。从教师学历来看，本科学历教师在情绪衰竭上的得分显著低于其他学历的教师，这主要是因为本科学历的教师多为新教师，其对工作的期待更强，更具工作热情，其他学历较低的教师多是年龄大、工作年限长的教师，长期从事同一工作，容易产生职业倦怠。

根据国内外职业倦怠的通行标准，平均分小于等于2.5分时，表示从业者没有职业倦怠；平均分大于等于2.5分小于3分时，表示从业者出现职业倦怠；平均分大于等于3分小于4分时，表明从业者职业倦怠情况严重。[2]从各维度得分情况来看，调查发现平均得分在2.5～3分之间的教师占19.6%，平均分在3～4分的教师比例为3.1%，表明有22.7%的教师表现出职业倦怠，其中3.1%的教师情况较为严重。

由于民族农村地区撤点并校，寄宿制小学数量增多，但农村学校的生活教师严重不足，因而从事教学工作的教师不得不承担起生活教师的任务，工作负担不断增加，工作压力不断增大。在一些农村寄宿制学校，教师晚上要轮流照顾小学生休息，很晚才能回家睡觉，很多教师也因此产生了角色模糊，分不清自己是教师还是保姆。另外，在农村寄宿制学校，学生的生命健康与安全是工作的重中之重，如果学生在学校发生意外伤害、食物中毒等问题，学校及相关教师都要承担较大的责任，这导致农村教师精神压力增加，进而导致农村教师情绪衰竭。

3.不同职称小学教师之间的情绪衰竭得分存在显著性差异

1.不同学历小学教师之间的情绪衰竭得分存在显著性差异

中小学教师职称包括中小学高级、中小学一级、中小学二级和未评职称。方差分析显示，在情绪衰竭维度上不同职称教师的平均分存在显著性差异(F=5.470,P=0.005<0.01)。而在去个性化和低自我效能感方面，F值分别为0.607和0.482，对应的P值分别为0.611和0.695，P值均大于0.05，说明不同职称教师的得分不存在显著性差异。比较分析发现，未评职称教师与中小学高级教师、中小学一级教师在情绪衰竭维度上的平均分存在显著性差异(P值分别为0.000和0.005，均小于0.05)，中小学二级教师与中小学一级教师在情绪衰竭维度得分上存在显著性差异(P=0.004<0.05)。

4.不同收入水平教师之间的情绪衰竭得分存在显著性差异

社区矫正在降低刑罚执行成本、防止交叉感染、帮助犯罪人回归社会，降低犯罪人员的重新犯罪率、维护社会和谐稳定等方面发挥了重要作用，在完善我国非监禁刑罚执行制度方面做出了有益探索。但是，在我国广大的西部地区，社区矫正发展相对落后。下面笔者就以西宁市“康川新城”为例，展示西部社区矫正的工作现状。

2）要加强城市河道建设工作的管理力度，及时进行水系统的排污排障，建设堤坝。并加强对水资源的治理，要求企业在排污口设置相关的水治理措施，定期或者不定期地对其进行检查。对其中难以达标的企业要加强管理的力度，对私自排放污水的企业要加大处罚的力度，并责令停止排放污水。

农村与城市相比较，无论是薪资待遇，还是生活环境，城市地区均明显比农村地区优越，因此大量技术型人才更加向往城市中的工作，不愿意到农村地区工作，导致农村技术型人才较为匮乏。

三、民族地区农村小学教师职业倦怠的原因分析

(一)民族地区农村小学教师职业倦怠的内在原因

黔东南民族地区小学教师学历主要有中专、大专和本科学历。方差分析结果表明，不同学历教师在情绪衰竭上的得分存在显著性差异(F=5.470,P=0.005<0.01)，而在去个性化和低自我效能感方面，三个学历层次教师的得分不存在显著性差异(F值分别为0.713和2.496，对应的P值分别为0.491和0.084，P值均大于0.05)。经过比较分析发现，本科学历教师和大专学历教师在情绪衰竭维度上的平均分存在显著性差异(P=0.002<0.05)，其他学历教师在各维度上都不存在显著性差异。

(二)民族地区农村小学教师职业倦怠的外在原因

1.农村小学教师工作任务重

共享型人力资源管理平台将对校企合作的供给与需求进行预测分析，为此设计的产学需求整合机制、人才培养协同机制、校企资源整合机制与合作过程应变机制等将为缓解这一矛盾提出切实可行的解决方案。

本研究把小学教师的教龄分为1～5年、6～10年、11～15年、16～20年、21～25年、26～30年和30年以上，共7类。方差分析表明，不同教龄阶段教师在情绪衰竭维度上的得分存在显著性差异(F=3.715,P=0.001<0.01)。在去个性化和低自我效能感两个维度上，不同教龄教师的得分不存在显著性差异(F值分别为0.548和1.864，二者对应的P值分别0.771和0.087，P值均大于0.05)。比较分析发现，教龄在1～5年的教师分别与教龄在11～15年、16～20年、26～30年及30年以上四种不同教龄的教师在情绪衰竭维度上的均分存在显著性差异(P值分别为0.005、0.002、0.007和0.007，均小于0.05)。

2.评估、考核、比赛项目过多

近年来，各种级别的教学评比、考核项目在基础教育盛行，不断地干扰着学校的正常教学工作。例如，各级教育行政部门的项目有学校标准化建设验收、示范学校验收、义务教育评估验收等项目，教育主管部门的项目有教学质量评估、实验室验收评估等项目，此外还有各种教育教学评比，如教学比赛、说课比赛、教学课件比赛等，种类繁多。一方面，教师为完成这些项目与比赛花去了大量的时间，影响了自己的教学工作；另一方面一些有着自己教育理念的教师因此产生了逆反心理，严重影响了自己的工作情绪，从而导致职业倦怠的加重。

四、降低民族地区农村小学教师职业倦怠的建议

(一)构建良好学校文化环境

教师职业倦怠的一个重要原因是教师长期从事重复性的工作。因此，在不能定期改变教师工作岗位的情况下，学校要构建良好的文化环境，丰富教师校园生活。学校应倡导积极合作的校园文化，倡导教师之间的合作共赢，缓解竞争带来的教师关系紧张；让教师参与学校管理及决策，激发教师的工作热情；鼓励教师参与学校的各项改革，充分吸收他们的建议，让他们在学校改革和发展过程中献计献策；开展各种有利于师生身心健康的活动，减少工作的机械和重复，提高教师的工作热情和积极性，从而降低倦怠感。

(二)减轻教师工作负担

目前，黔东南民族地区小学教师往往集学科教师、生活教师、厨师等角色于一身，工作负担重。因此，我国应进一步明确小学教师的职责范围，把教师工作重心转移到教育教学质量的提高上来。这一方面要求政府要增加农村寄宿制小学的生活教师，没有生活教师的农村小学，要尽快招聘合格的生活教师，减轻教师工作负担；另一方面，这些学校要增招工勤人员，不要再让小学教师既当教师，又当厨师。另外，各级教育行政部门要减少对农村小学不必要的检查工作，让小学教师安心从教。

(三)吸引更多年轻教师

由调查结果可知，教师的职业倦怠与学历、年龄之间成正相关，招收更多的高学历、年轻教师是减轻民族地区农村小学教师职业倦怠的有效措施。一方面，政府要营造尊师重教的社会氛围，让教师获得社会的尊重，以获得职业成就感；另一方面，民族地区的教育部门要采取多种措施引进本科学历及以上的师范生到农村小学任教，如提高教师的待遇、解决事业编制等。另外，各级教育部门也要改革评价机制，不再把学生的考试分数作为评价教师的唯一标准，给教师更多的空间去发展学生的综合素养，这样也能丰富教师的教学活动，让教师体验更丰富多彩的教育生活。

鄱阳湖位于长江中下游的南岸，地势南高北低，承纳江西境内赣、抚、饶、信、修等五河来水，湖水由北部湖口出口汇入长江，是典型的吞吐型淡水湖泊。鄱阳湖水位变化大，季节性变化明显，枯水期一般出现在春、冬季，丰水期一般出现在夏、秋季节。鄱阳湖水流受长江水位和五河来水的影响，水体流速变化明显，水龄时间短（Qi et al.，2016）。鄱阳湖处平原区，属大风集中区域，特别是鞋山、老爷庙和瓢山风力最为集中（张琍等，2014）。在丰水期，湖面范围大，悬浮物空间变化不仅受河水流速的影响，还受风速的影响（贺志明等，2011；江辉等，2018）。另外，受采砂作业活动等影响，鄱阳湖北部水体呈现高浑浊特征。

(邵忠祥，凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011；凌琳，西南大学外国语学院，重庆 400715；范涌峰，西南大学教育学部，重庆 4700715)

参考文献：

[1] 胡洪强，刘丽书，陈旭远.中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究[J].东北师大学报：哲学社会科学版,2015(3):233-237.

[2] 蔡永红，朱爱学．中学教师职业倦怠现状及其组织影响因素研究[J]．教育研究与实验，2013(6)：29-33.