近年来，随着教育信息化潮流的兴起和平板电脑、智能手机等便携设备的广泛应用，“自带设备”(Bring Your Own Device，简称“BYOD”)开始成为教育变革中的热门词汇，“自带设备”型教学也在发达国家逐渐流行。我国正处于信息技术与教育深度融合的关键时期，借鉴这些已有的变革经验，对促进课堂教学的革命性变化具有重要意义。

一、“自带设备”型教学概述

(一)“自带设备”型教学的含义与特征

“自带设备”型教学是指为了整合相关信息资源，促进教育发展，学校允许并鼓励学生在课堂教学、课外学习、科学研究等活动中使用自己的设备的一种新型教育信息服务模式。[1]“自带设备”理念最先兴起于IT企业。2009年，英特尔公司发现，越来越多的员工将自己的设备应用于工作之中，大大提高了生产效率，因而开始大力提倡这一做法。[2]

自带设备在教育领域的应用经历了几个阶段：(1)遭受抵制阶段。在这个阶段，智能手机、笔记本电脑等移动设备开始流行并进入学校课堂。由于学校缺乏相应管理经验，并担心自带设备对课堂教学产生负面影响，美国多个州明令禁止学生携带移动设备进入学校。(2)解除禁令阶段。在这一时期，自带设备在企业广泛应用，课堂教学中已无法禁止学生使用设备。学校开始有意识地引导学生合理使用自带设备，并取得了一定的效果，学校的禁令逐渐解除。(3)广泛应用阶段。部分学校成功的经验给世界范围内自带设备的应用提供了可供参考的依据，“自带设备”型教学开始在教育行业兴盛起来。美国数字教育中心和全国学校董事会协会最近进行的一项调查发现，美国学校有56.0%的学区正在实施BYOD方案。[3]

“自带设备”型教学具有三个基本特征：第一，学生主动使用自带设备。传统课堂中，设备主要被教师所使用，但在“自带设备”型教学中，学生基于自己的兴趣和所要探究的问题选择并使用设备，进行探究性学习。第二，学生对设备的熟悉程度较高。学生经常在日常生活中使用自带设备，因而熟悉设备的使用方法，能够熟练地利用自带设备完成教学任务。第三，学生学习活动形式呈现多样化趋势。比如，在学习任务的展示方面，学生可以借助自带设备以班级博客的形式展示，也可以利用iebook等软件以电子书的形式展示，还可以结合视频制作软件、音频编辑软件等以微电影的形式展示。

(二)“自带设备”型教学运用于我国中小学课堂的必要性和可行性

1.“自带设备”型教学运用于我国中小学的必要性

第一，当代中小学生已经在日常生活中形成了运用自带设备进行认知的习惯。2014年7月，中国少先队事业发展中心发布的“第七次未成年人互联网运用状况调查报告”显示，分别有61.2%和60.6%的城市和农村未成年人正在使用移动终端上网。[4]移动终端设备的广泛使用已经改变了新一代学生的认知方式，如果学校继续要求学生采用传统的学习方式进行学习，反而会使他们无所适从，降低其学习效率。

第二，学生利用自带设备，可以开展个性化探索。促进学生的个性化发展是当代教育的基本追求，在“自带设备”型教学中，学生可以基于教师提出的问题，利用自带设备主动搜索相关资料并探究可能的答案，拓展了原本固定化的教学内容，从而推动了学生的个性化发展。

2.“自带设备”型课堂教学运用于我国中小学课堂的可行性

本设计选用Mamdain模糊控制规则，根据实际操作经验得出相应的控制规则。本设计采用的控制规则举例如下：①if (e is PB ) and (ec is PB) then (Kp is NBand Ki is PB and Kd is PB)；②if (e is PB ) and (ec is PM) then (Kp is NB and Ki is PBand Kd is PB)；③if (e is PB ) and (ec is PS) then (Kp is NM and Ki is PB and Kd is Z)。

第三，学生利用自带设备，可以开展深度合作学习。借助自带设备学生可以利用网络的开放性无限量搜集学习资料，为学生进行深度的问题探索提供了便利条件；多样化的通信软件确保了学生之间、师生之间不受时空限制进行即时沟通和反馈，顺畅地表达和分享各自的观点；视频播放软件、电子博客等多种形式的展示平台使学生可以更形象地展示自己的学习结果，这些功能的相互融合有效促进了学生开展深度合作学习。

第一，“自带设备”型教学变革顺应了我国当前教育信息化的发展潮流。教育信息化是目前我国教育改革的方向之一，《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出我国要缩小基础教育数字化差距，推进信息技术与教学融合，因而技术设备，尤其是学生最熟悉的技术设备进入课堂是大势所趋。

第二，我国智能手机等移动终端设备的广泛使用和中小学校园网的普及，为“自带设备”型教学的实行提供了物质基础。调查数据显示,中国移动终端的普及率为98.3%。[5]基于此，教师和学生即时通过自带设备沟通和反馈成为可能。同时，随着政府对教育信息化的支持，“宽带网络校校通”的广泛推行也为教师和学生随时随地获取信息和资源、利用自带设备进行工作和学习提供了便利。

【解读】 高通量测序的检测前知情同意、临床资料收集、实验室检测、数据分析、报告生成和检测后遗传咨询应该由同一个团队完成，因为完成整个咨询和检测过程需要不同专业的人员多次沟通。检测前，咨询医师应当清楚高通量测序的应用范围，并告知孕妇和家属可能出现的检测结果；针对检测结果的分析，临床医师应当参与其中，确认基因型-表型相关性，必要时应当可以随时调取查阅其他相关记录和检查资料；检测后报告解释和遗传咨询工作应当由有遗传背景和对相关疾病充分熟悉的专家完成。产前高通量测序结果关系到胎儿的去留问题，一定程度上是孕妇及其家属决定妊娠结局的依据，必须慎之又慎。

陈律师第一次露出了笑容：“一点也不，没那么回事，我个人认为在女人里她算是最理性的。可能后来年纪大了，退休以后有点失落。这很正常。”

（2）河口位置由于水流较大，将河道里粗颗粒泥沙冲到河口外，所以河口处显示为中细砂为主，粒径较河口内为细，中值粒径在0.07-0.2mm之间，中值粒径较两侧为粗，约为0.14mm。沙质成分均超过90%，基本不含有粉砂和粘土。

二、“自带设备”型教学模式的基本步骤

近年来，我国教育界对“自带设备”型教学的探索越来越多，针对“自带设备”型教学模式的研究也越来越多。其中的典型代表是香港教育学院研究人员开发的“自带设备”型教学模式，2014年地平线报告专门引用了该研究，并指出这一模式具有重要意义。[6]该模式以问题探究为中心，突破了传统课堂的时空界限，实现了教室、家庭、社会等各种学习环境的无缝连接，其基本步骤如图1所示。

  

图1

(1)参与阶段：教师利用网上资源激发了学生学习兴趣；提出相关任务，引导学生主动探究。教师首先在教室里向学生展示了一些网上搜集到的鱼的相关资料，调动了学生的学习兴趣，并要求各小组搜集与本次课堂主题相关的资料，分享到Edmodo平台上。随后，教师又分享了一个香港海洋鱼在线数据库，供学生搜集资料。

28名学生共分为7个小组，每组4个学生，以下主要以一个小组成员的学习活动来阐述“自带设备”型教学模式的基本步骤，该小组中有两个男生(Ran和Tin)、两个女生(Ling和Nini)，其中Tin和Nini使用他们自己的iPad，Ling使用自己的智能手机，Ran使用从学校借来的iPad。

本课的主题是了解“鱼的外部形态”，通过自带设备支持的无缝学习环境，让学生理解生物多样性，并能从同一门类的鱼中区分出不同种属的鱼以及鱼的各部分外部形态结构。

本课的授课对象是28名六年级小学生，其中24人使用自带设备，4人使用学校提供的iPad。自带设备的使用情况为10人使用iPad，11人使用安卓平板电脑和智能手机，2人使用iPhone，1人使用iPod。学习过程中，学生可以使用移动设备拍照、录音、录像，还可通过学校的无线网上网收集资料。本次课堂教学中使用的三个软件是Edmodo、Evernote及Skitch。Edomodo是一个免费的社交网络平台，学生可通过它进行交流与信息分享、上传任务成果、下载相关资料等，同时此平台能够实时展示各小组的任务进展情况；Evernote具有记笔记、存档、分享等功能，用于记录学习过程，学生可借此将学习结果上传到Edmodo平台上；Skitch是一个可用于注释图像的软件，利用这一软件，学生能清晰地注释鱼的各部分外部形态结构名称。

吃过早饭，我看到了别呦呦。她挎着篮子，踮着脚摘架上的豆角。她笑着说：“秀容川，你眼睛怎么了？是不是看了不该看的东西，害偷眼针了？”

[52] United States Congress, National Defense Authorization Act for Fiscal Year 2016, November 25, 2015, https://www.congress.gov/114/plaws/publ92/PLAW-114publ92.pdf.

下面以香港的一节小学科学课为例对该教学模式进行介绍。

(2)探索阶段：小组成员主动利用了自带设备搜集资料并共享。Ling和Tin利用了家中的电脑浏览网页，利用了自带设备去海鲜市场拍摄不同种类的鱼，并通过自带设备将搜集到的资料上传到Evernote上，然后分享在Edmodo平台上；Ling同时使用了自带设备做记录，描述了她在海鲜市场上看到的鱼的种类，并将结果分享到Edmodo平台上。

(3)观察阶段：教师利用设备或实物等进行了实验，基于问题引导学生认真观察。教师在实验室里向学生展示了四条不同种类的活鱼，要求学生结合Edmodo平台上分享的资料仔细观察，找出了鱼外部形态结构的名称，并做出了标记图。该小组成员有意识地用放大镜观察鱼，并与Edmodo平台上的资料进行了对照和比较。

这一环节中教师可采用的分步策略有：第一，教师介绍课堂主题、引导学生解决问题。第二，介绍几种搜索信息的途径，引导学生利用自带设备主动探究问题。第三，学生共享信息，教师点评。教师实施这一环节时需要注意：一是软件的选择需与学生的年龄特点相适应；二是课前教师需将软件、平台等的具体使用方法告诉学生。

第三，国内部分“自带设备”教学改革的成功范例提供了借鉴经验。例如，上海市闸北第八中学推行的自带设备教学实验，已成功地使得实验班级的英语成绩由年级倒数第二名跃至年级第一名。这从实践角度验证了“自带设备”型教学的可行性，也为“自带设备”型教学在其他学校的应用提供了可供借鉴的经验。

(5)反思阶段：教师提出了问题，各小组成员根据本次课学到的内容回答问题，对课堂学习结果进行了反思。在课堂上，教师提出了两个问题：第一，为什么这四种类型的鱼都称作鱼？第二，你学到了什么？学生根据学到的知识回答问题，并将反思结果上传到Evernote上。Tin反思道：“今天，我们对鱼纲做了一个探究。鱼包括眼、腹鳍、鳃、背鳍、臀鳍等部分。我研究的鱼和我们小组中其他成员研究的鱼都属于鱼纲，因为它们都有鳃、臀鳍、鳍和鳞，所以它们都可以称作鱼。通过这个实验，我学到了许多鱼的知识，例如，鱼的形态结构名称、鱼的突出特点、鱼肉和鱼鳍的质量。”

(6)分享阶段：学生将各自实验和反思的结果分享到软件平台上，教师对每个学生的学习情况进行了点评。该小组中的四名成员都将自己制作的外部形态结构图和反思结果共享到Edmodo平台上，教师在教室里对每个学生的学习结果进行了点评。该小组中，Nini的反思情况不理想，教师鼓励Nini将自己在平台上分享的鱼的外部形态结构图和平台上的资料进行了对比，然后找出了其外部形态结构名称；Nini据此成功找出了各部分的名称，完成了学习任务。

三、“自带设备”型教学模式运用于中小学课堂的分步策略

(一)“参与”与“探索”阶段的指导策略

(4)解释阶段：教师引导学生结合探究与搜索到的资料，分析了实验过程和结果，并动手实验。教师向学生简述Skitch软件的使用方法之后，提醒学生可结合Edmodo平台上分享的资料，或利用自带设备自己搜索资料。然后，学生主动拍摄了鱼的照片，并用Skitch软件标记出鳃、腹鳍、背鳍、臀鳍等鱼的形态结构名称。

比如，台湾地区某大学设计了一节自然实验课，该课用掌上电脑作为学习设备，同时配合“自然实验站”系统来实施。课程开始之前，教师在“自然实验站”上公布了学生必须认识的植物及其各部分名称，要求学生通过实地探索预习课程相关内容，以便为后续课堂中进行的实验做准备。学生们首先利用掌上电脑联网，搜索相关植物种类等基本信息；其次，学生通过将教师提供的信息进行实地观察，了解真实植物的共同特点和特殊情况；最后，学生通过将教师提供的信息与网上搜索到的信息进行对比，确定植物的种类及其各部分名称之后，将结果共享到“自然实验站”系统。教师在上课时，根据系统提供的统计数据点评学生的预习情况。[7]这样学生就能深度参与到学习过程中，深入地进行探究，对学习内容获得较深刻的理解。

(3)要积极发展动力煤入洗，尤其是高硫、高灰动力煤必须全部入洗。灰分大于25%的商品煤，应就近使用。积极发展动力煤的配煤，在煤矿、港口等煤炭集散地建设动力煤配煤选煤厂。煤矿、港口等煤炭集散地要有煤炭防尘措施，如设喷淋水等，同时煤炭的运输要实现封闭运输。

(二)“观察”与“解释”阶段的指导策略

这一阶段，教师可采用的分步策略如下：第一，教师提出问题，引导学生运用已搜集到的信息进行思考。第二，教师教会学生使用观察工具和设备，引导学生讨论、制订可行的问题解决方案，并验证方案能否解决问题。第三，教师引导学生对整个过程进行解释，思考如何使用新知识解决问题。这一阶段，教师需要注意：一是课堂问题可以是教师提出的，也可以是学生提前预习新课内容之后提出的。二是班级分组时，教师要根据自带设备的使用情况，合理安排使用自带设备和使用学校设备的学生讨论问题。

例如，某地一高中教师引导学生思考如何解决因车流量逐年增加，致使市行道路不得不反复拓宽的问题。学生自发组织了讨论，运用学过的“系统中的结构、模型及其相互联系”这一知识进行分析。他们提出了政府应开发一个数学模型来模拟道路状况，进而根据每天的车流量变化提出切实可行的方案。学生从省交通网站下载了数据表，他们采访了政府相关负责人，并使用了他们自己的iPhone中的Skype和Voice软件收集音频文件。然后他们使用自带设备(iPhone和电脑)开发了一个数学模型，模拟道路高峰时段的交通流量，以此来研究具体可行的调整措施,如限制车速、调整车道结构、鼓励非高峰时段开车、设置额外的出口等。最后，学生将搜集到的数据做成清晰简明的图表，制作成PPT进行汇报，并结合整个问题解决过程来解释模拟的公共交通系统如何能够提高道路效率。

(三)“反思”和“分享”阶段的指导策略

在这一环节中，教师可采用的分步策略如下：第一，教师提出与本节课教学目标相关的问题，以验证学生学习效果。第二，学生使用自带设备回答问题，选择自己喜欢的形式(比如图片、视频、文本等)展示答案，同时使用自带设备将答案上传到共享平台。第三，教师或学生实时基于评分标准对学生答案进行点评，并将点评结果反馈给学生，引导学生修改，最终完成教学目标。这一阶段，教师需注意：一是教师引导学生采用多样化的反思形式，可采用纸笔考试的形式，也可采用问答等形式。二是在学生进行自评时，教师需首先将评分标注具体化，使得每个学生的评价有据可依。

釉里红线绘法指的是在坯胎上用釉里红颜料描绘出各种不同的图案和花纹，这也是釉里红瓷器最主要的装饰方法，但由于高温铜红烧制技术非常之高，经常烧制出来的釉里红会产生飞红的现象，所以线绘法釉里红装饰方法烧制比较困难

比如，岭南师范学院的数字化学习工程技术开发团队开发的升级版互动反馈系统RS++可以较好地应用于这一阶段的教学。它能够实时共享学生对学习结果的反思，并同时接受教师的反馈与点评。这一系统由教师机、学生终端、云服务端、主控器、大屏幕组成，学生终端可以是智能手机、平板电脑等自带设备，云服务端上具有各种平台，比如教务管理平台、问卷调查平台、测验考试平台等。在测验考试平台，该系统能够实现主观题交叉评分功能，教师通过教师机公布本次课的题目，学生通过大屏幕看题或将题下载到自己的设备上，并在自带设备上回答问题，而后将答案上传至云服务端。学生答题后，教师在大屏幕上公布评分标准。学生在自带设备上下载应评人的答卷，根据评分标准交叉评分。学生可向教师请教，评好之后将结果上传到服务端。最后，教师抽查一两组的评分情况，将答卷情况公布给学生，并做最后的点评。[8]

(毛齐明，华中师范大学教育学院，武汉 430079；王琳，莱山区第五小学，山东 烟台 264003)

参考文献：

[1] Lee M Levins. Bring Your Own Technology: The BYOD Guide for Schools and Families[M]. Melbourne: ACER Press, 2012: 2-8.

[2] [3] Part Ⅱ 新媒体联盟地平线报告(2014基础教育版)[J].北京广播电视大学学报，2014(S1)：39-80.

[4] 周润健.超六成未成年人使用移动终端上网[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/newmedia/2014-07/15/c_12675 6169.htm,2014-07-15.

[5] 李帅.网络经济时代中国的移动终端产业发展战略研究[D].北京：北京交通大学，2014：21-22.

[6] Song Yanjie. “Bring Your Own Device (Byod)” for Seamless Science Inquiry in a Primary School[J]. Computers & Education,2014(5):50-60.

[7] 余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007(6)：7-18.

[8] 王伟东,金义富.一对一数字化互动反馈智能课堂学习环境研究[J].中国电化教育，2015(7)：55-59.