谈到师生关系，我记忆中的三位教师就会在脑海中浮现。他们分别是我小学、初中、高中三个不同学段的教师，在我成长的过程中给我留下了很深的印象，但不是好印象。

第一位教师姓什么，我已经丝毫不记得了。只记得他个子不高，头发花白，手里总拿着一根折断的凳子腿，在教室里来回巡视。当时我读小学三年级，这一年是怎么过来的，学了些什么知识几乎没有印象，只记得教室的黑板上总挂着一个大大的算盘，但早已不记得打算盘的口诀了。工作后，我也曾将打算盘作为当教师的基本功而自学过，但终究是因为没有什么兴趣而放弃了。所以，到现在我也不会打算盘。打算盘应该并不难，乘除不敢说，加减我想来是非常简单的。这不怪我，应该怪教我们的教师。在教师的严管下，我们年纪虽小，但丝毫不能有任何不符合规矩的小动作；虽然个个板着个身子正襟危坐，做出一副专心听讲的样子，但头脑却没有任何的转动，生怕自己稍有不慎，便会迎来教师的棒揍。害怕、紧张、缺乏心理安全感是当时的任课教师带给我的“年度关键词”。好在只有一年授课教师便换了。

工作后，曾到一所学校去听过一位老教师的“教学达标课”，虽然师生间有问有答，但在教师刻板的面孔、生冷的语调下，40多位学生竟然没有一个孩子看出教师黑板上板书的错别字，我不相信学生看不到。我没有去问学生上课的感觉，但紧张、压抑的课堂气氛陡然间让我想起了自己小学三年级时的教师，浑身起鸡皮疙瘩。

潘光旦沿用这些资料，亦以项宏度为始。徐邦达则从更晚的项铨开始。郑银淑沿用潘光旦的研究成果，在编撰嘉兴世系图时，也始于项宏度。实际上，项氏的由来还可以追溯到更远，在项氏三十世孙项乃斌所编写的《嘉禾项氏清芬录》六卷卷首一卷之卷二中有这样一段记载：

多少年来，师道尊严的观念在这样一些老教师的头脑中根深蒂固。他们始终带着强权意志来管教学生，从而以尊师重道之美德来“奴化”学生。教师习惯于将自己置于绝对权威的地位，让学生时时处处唯教师之命是从。教师机械地教，学生机械地学，不需要思考，不需要创新，不需要情感，以至学生对教师自然地产生畏惧感、顺从感和距离感。教师将自己的人格凌驾于学生的人格之上，漠视学生的独立性、主动性；学生对教师只能服从，失去了学习的主体地位。教师也以长者、领导者、主导者的身份自居，使得师生之间等级辈分严格，教师无论对错与否,学生都会迫于教师的权威，被动地顺从和听从，否则一旦引起教师的震怒，轻则被指责批评，重则被辱骂惩罚。

时代的变迁或多或少地影响着师生关系的发展，一些教师开始关注情感在教育教学中的重要作用，开始想方设法激发学生的学习兴趣，研究采用什么样的教学方法才能够让教学取得最大效益。但此时的师生关系还仅限于教育教学领域，教师把教育窄化为教学，把教学窄化为知识授受，并把师生交往简单理解为一种知识传递活动。教师对学生的关注仅仅局限于学生对知识的掌握，少有教师去关注学生的情感因素在学习中的重要作用。许多师生之间除了维持冷冰冰的工作关系和组织关系之外，并没有形成为满足一般交往和情感需要的和谐人际关系。教师很少与学生主动交流，学生也害怕与教师交流，师生之间难以相互欣赏、相互理解和信任。

在这样的教学关系中，教师是施教者，是活动主体，学生是模仿者，是被动的接受者。在教学方法上，教师是“搬运工”，负责把前人的知识经验照搬给下一代，而学生要毫无选择、不经咀嚼地全盘接纳，囫囵吞枣，食而无味。教学方式无非是教师讲学生听，教师写学生抄，教师考学生背。在教学评价上，教师是唯一的评价者,学生是被评价的对象。这样的教育培养出来的学生视教师为知识权威而循规蹈矩，对教师言听计从，对教师盲目崇拜，难以发挥其自身的能动性和创造性。“教不严，师之惰”，“严师出高徒”的严厉管束文化观念让教师手持利器，如监工般随时监视学生的一举一动、一言一行。这种以管代教、以批评甚至惩罚代教育的做法严重挫伤了学生的自尊心，拉大了师生间的距离，造成了学生产生闭锁心理的后果，导致师生关系冷漠，学生对学习没有丝毫乐趣。

我国大多数美术院校的油画教学模式依然是传统的具象写实手法的油画教学模式，教师大多也以讲授油画理论及技法、让学生临摹经典作品与课堂写生练习为主，而往往忽略了对学生主动创作的精神与创新意识的培养。而又在基础阶段，缺乏对“看”的理解，往往带着各种先入为主的视觉经验，失去了对事物对象本身的原初性的感受。跨越技术与审美意识的认识却是十分重要的，因为油画创作归根结底是讲究创新的，它需要艺术家具有独创精神和对美的独特视角，而在创作初期对创新意识的忽视却容易使学生陷入模式化的绘画程序中，在今后的绘画创作中重视内容和题材，轻视形式风格。

许多教师认为自己最主要的任务是教学生知识，学生最主要的任务就是学会教师所教的内容。这种想法就导致教师充当知识的权威者和拥有者，学生对知识即使有疑问，也不敢提出自己的见解，只能被动地接受。在这样的课堂上，师生的双边活动变成了教师的单边活动，教代替了学，教支配和控制着学。这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定的作用；但忽视和压抑了学生的能动性，严重阻碍了学生自身能力的发挥。这种教育培养出来的学生毫无个性，缺乏创造性。在一些教师面前，学生是考试的机器，是为自己赢得荣誉的工具。很多教师偏爱天资聪颖、成绩优异的学生，不能够平等地对待每一个学生，致使很多学生充满挫败感，对学习缺乏信心，看不到自己的前途。

为了使本产品可以达到不用添加其他调味料直接使用的目的，必须添加味精、食盐、白砂糖这些烹饪必需的基本调料，可使应用效果达到五味平衡，咸鲜适中。另外，添加干贝素与味精协同产生鲜味相乘的效果，具有调味效果的同时，还能缓和其他调味料的刺激(如盐味)，增强呈味力，产生好的口感，使它更能起到美味的作用。

中国科协邓楠书记在“总序”中强调：“我国自主创新能力薄弱的问题已经日益成为发展的瓶颈制约.”并解释说：“加快科学技术创新和跨越，必须了解科学技术发展历史，了解人类文化长河中各个历史阶段科技创新人物的杰出贡献及他们的创新思维.”(本书)“介绍了各个历史阶段科技创新和发现的代表人物及这些著名科学家创新思维和发现过程.”我赞同邓楠书记的看法：“科普”具有提高创新能力的作用.

第二位教师是一位年轻的教师，刚刚师范毕业，教我们初中物理。在当时多是代课教师任教的农村初中里，这位教师成了那些教师中学历最高且唯一受过正规师范教育的教师。果然不负众望，这位教师水平着实不低，语言干脆利落，讲课思路清晰。更为神奇的是，这位教师不知何时练就了百步穿杨的“飞笔头”绝技，只要学生有丝毫的不专注，一个粉笔头定会不偏不倚落到学生的头上，可谓弹无虚发。他每节课只讲15分钟，余下的时间让我们做练习。而这位教师便开始在讲台上或教室外面踱步了。下课铃声响起，他便夹起书本头也不回地向办公室走去。教了我们一年，除了课代表和几个成绩特别优秀的学生外，他叫不出几个学生的名字。他对学生的提问也多是嗤之以鼻的，“这么简单的题你都不会？你怎么那么笨呀？”是他的口头禅。我至今仍记得他那目空一切、不可一世的傲慢模样。因为课讲得好，几年后他被调进了县城，到一所名校任教去了。只是，我听许多学校的教师说，他课讲得还可以，但教学成绩向来很一般。

第三位教师是担任我高中三年班主任的教师，行伍出身。由于某种原因，学校安排了“最优秀”的教师担任我们的班主任，这样才得以与这位班主任结缘。由于行伍出身，这位班主任经常“训练”我们，从站姿到坐姿，从行走到立正，只要看到教师的食指一举，我们全班同学便令行禁止，规规矩矩、精神抖擞地快速向食指指向的地方靠拢对齐。“集体训练+个别训练”是这位班主任管理班级的宝贵经验。三年中，全班同学没有一位不被他当众单独“训练”过，只要学生的行为举止不符合他的要求，他定会对学生进行“特殊关照”。而学生真正需要关照的时候，班主任却很少露面。同学们生活中遇到了问题，也多是去找其他任课老师，鲜少找班主任帮忙。那时我们都住校，学校没有安排专门的自习课，但同学们晚饭后多会自觉到教室去自修，在学校住宿的几位任课教师也喜欢来到教室和同学们聊天。三年之中，我们在自习课上从未看见过班主任的身影。

一个自认为优秀的班主任，在当了学生三年班主任后，却不受学生的欢迎，这不得不说是教育的悲哀，是教师的悲哀。其实这正是不平等的师生关系、不正常的管理行为、不正确的教育观念埋下的祸根、酿下的苦果。受“一日为师,终身为父”和“严师出高徒”等传统思想的影响，教师、学生、家长甚至全社会都有一种潜意识：能管住学生的教师就是好教师，不能管住学生的教师就不是好教师。师生关系一直表现为教师对学生的严加管束，而学生必须对教师绝对服从。这样的教师习惯满足于学生的表面顺从和班级的表面“太平”，而很少去关注学生的心理，去服务学生的需求。这种不对等的师生关系为师生正常交往设下了重重障碍，也是部分教师经常做出有违师德规范和教育法律法规的事情后却不以为然的主要原因。

虽然很多年过去了，我国的教育现状也发生了很大程度的改观，但我所经历的这些事情依然存在或变相存在，师生之间相互伤害的事件时常被媒体报道出来，引起了社会广泛关注。因此，在新的时代中，重构和谐师生关系仍迫在眉睫！

(霍庆，教育部国培项目、民族贫困地区教师综合素质培训项目特聘教师，河北省中小学幼儿园教师省级培训专家团队成员，中国教师研修网、中国新思考网、山东教师教育网教师培训特聘专家，河北省教师教育工作先进个人，国内多所院校教师专业成长顾问。)