实施综合实践活动课程的评价构想

安桂清*作者单位：华东师范大学课程与教学研究所

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。如何评价综合实践活动课程中学生的学习状况是该课程开设过程中经常面临的难题之一。因为传统标准化测验并不能提供令人满意的答案。从学生素养评估的视角出发，综合实践活动课程评价需要改变评估的思路，打破传统评估因素的束缚，探寻评估的新方向。

综合实践活动课程中学生学习情况的评估是在非标准化情境而不是标准化情境下进行的。综合实践活动课程是学生探究真实世界的过程。评价的目的是反映学生应对现实世界问题的能力，所测试的问题难免会因为现实世界的生成性而有变化与波动，学生也会因为创造性地解决现实问题得到赞赏。标准化情境下的评估条件是不变的，唯一变化的是学生的个人表现，评价的目的是对学生进行比较，学生会因为遵循标准化的答案得到奖励。综合实践活动课程中学生学习情况的评估是非标准化情境下的评估。评估环境的真实性与复杂性决定了任务越具挑战性，评估环境的变量就越多，评估者越需要对评估的时间、问题情境和评估过程进行调整。

评估内容需要被公开而不是被隐藏。以往评价的内容通常是保密的，这是人们极力追求公平的结果。因为公平意味着没有学生能事先知道学习所期望的是什么。但综合实践活动课程的评价要改变这种状况。学生不仅知道在评估中可能遇到的挑战，而且有一些挑战是他们自己主动提出来的。综合实践活动课程评价的开放性是由活动与评价的关系决定的。由于评价注重过程性，不仅仅限于对活动结果的评价，所以评价任务的执行会嵌入活动过程，是作为学生学习活动的一部分而存在的。换言之，在综合实践活动中，课程、教学、评价与学习是融合一体的。评价超越了对学习的评价(assessment to learning)和为了学习的评价(assessment for learning)，是作为学习的评价(assessment as learning)而存在的。学生不仅可以提前知道评估方案和评估标准，而且自己也可以参与评估方案和标准的设计。这样一来，评价引领教学，评估就不再是师生之间的智力较量，而是通过合作让每一位学生都有一个平等的机会获得学习成功。所以，学生在评估前知道评估内容不是作弊，而是有思想和负责任的表现。

综合实践活动课程评价要提供学生自我参照的表现性标准。不同于依赖标准化的纸笔测验或行为检核等单一评价标准的传统评价方式，综合实践活动课程评价是在具有现实意义的任务情境中对学生所展现的行为品质和作品表现做出评价。由于学习者对真实情境中的任务处置会表现出多种可能，所以综合实践活动的学习评估会涉及多维度的标准。借鉴表现性评价的做法，表现性标准的开发即制定决定表现性任务、行为或作品质量的评价准则。这类评价准则往往超越了单一的标准维度，呈现更加多维和复杂的模型。以PISA 2015对协作问题解决能力的评估为例，这也是综合实践活动课程评价的核心内容之一，其评价准则是一个包含三个维度(达成共识、采取行动、建立团队)和四个过程(探索和理解、表达和陈述、计划和执行、监控和反思)的矩阵。不仅如此，评价量规还划分了学生的表现水准，确定学生在表现任务中处于怎样的水平，进而对评价准则在每个等级水平上的具体表现加以描述和说明。有鉴于此，表现性标准整合了学生表现的多重维度和多层水准，能够有针对性地测量学生在综合实践活动中的素养发展水平。

综合实践活动课程评价针对团体而不是针对个人进行评估。在传统的评价中，由于成功意味着击败其他学生，所以尽管团队合作在原则上听起来不错，但传统评价关注的不是团队合作，而是排序和选拔。综合实践活动课程旨在发展学生的综合素养，比如对知识的理解和应用、探究能力、创新能力和分享意识，都需要通过团队合作达成。考察对知识的个人理解可以借助运用所学来帮助他人予以体现；探究需要其他探究者的协作、支持和反馈；通过沟通、反馈、迁移、合作，反而更容易进行创新；分享也并不限于两两交流的师生互动，而是让学生通过合作影响所在的社区，从而对社区做出应有的贡献。重视团体评估对学生的发展是有深远意义的。当学生步入未来的工作、社会和生活时，那种竞争习惯是不合适的，甚至是可悲的。因为骄傲和个人主义虽然可能带来一时的成功，但最终会导致职业和个人生活上的不如意。所以关注团体评估而不是个人评估应是综合实践活动课程评价的重要趋势。

其次，兜底条款并非著作权法设权的基础性规则，而是法定类型的从属规则。只有在主要权利类型不能适用时，从属规则才有适用的空间。法院在适用法律时，既要保护权利人的合法权益，同时也要给予社会公众某种程度的关怀。因为利益平衡始终是著作权保护的重要支点。㊱ 孔祥俊著：《网络著作权保护法律理念与裁判方法》， 中国法制出版社2015年版，第3页。著作权法一方面要维护权利人的合法权益；另一方面也要促进知识的广泛传播，保障作品使用者的利益。易言之，对于被诉行为，法官首先应当寻找法律明确规定的条文进行适用，在法律条文未明确规定且通过法律解释仍不能适用的情形下，再适用兜底条款。

学校综合实践活动课程体系的建构(上)

王鑫*作者单位：中国教育科学研究院课程教学研究所

2017年9月25日，教育部印发的《纲要》明确提出：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。”综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，由于国家没有统一的课程内容，大多数中小学校选择自主开发课程。为使中小学综合实践活动课程健康发展，我国必须研究学校综合实践活动课程体系的建构原则与方法。笔者认为，学校综合实践活动课程体系的建设必须坚持以下几方面原则：

综合实践活动课程必须具有实践意义。综合实践活动是推进“教育与生产劳动相结合”的生动实践。“教育必须与生产劳动相结合”是社会主义学校教育的一个基本原则，是实现人的全面发展的根本途径。在综合实践活动课程建设中，辽宁省昌图县大洼镇中心小学将“走进家乡特色农业，体验科学种植——大洼小学马铃薯种植”作为综合实践活动课。大洼镇素有“辽宁马铃薯第一镇”之称，被辽宁省农业厅等四部门联合授予“辽宁特产马铃薯之乡”的称号。大洼人在多年的马铃薯种植与营销过程中，创造了丰富的经济价值，同时也积淀了一定的文化底蕴。这些都为学校开展综合实践活动奠定了一定的物质和文化基础。通过该课程的开发，小学生参与了马铃薯种植活动，在实践中获得较为丰富的马铃薯科学种植实践知识，培养了他们学科学、爱科学的意识和参与科技实践的能力，增强了爱劳动、爱家乡的情感。教师在指导实践过程中，不断积累了该课程的教学经验。

站在认知的层面上来分析，视觉学习属于建立在视觉感官与智能基础上的学习方式，是多方面心理活动与认知的一个活动过程。学习人员本身的心理活动与认知系统彼此之间有着不同之处，对于一个个体来说，其所处的环境，对环境做出的反应、行为方式或者是适应模式的不同导致了学习类型的差异化。技术化的视觉学习让习惯视觉学习的学习人员找到了最适宜的学校方式，并且也不断扭转别的喜好类别，这有助于实现多模式状态学习类别的构建。

作为一门必修课程，综合实践活动与语文、数学、外语等学科课程具有同等重要的地位和价值，并有自身的特点。综合实践活动课程须在1～12年级所有学段设置，其实施标准由国家统一制定；课程的管理和指导由区域教育行政部门和课程管理业务部门加以落实，确保课程在各个学段的有效实施；学校应依据课程标准，挖掘相应的课程资源，进行校本化的设计与组织、开发和实施，以体现学校特色并满足学生个性化的发展需求。三级课程管理制度是综合实践活动课程的基本特征。

综合实践活动课程必须新颖、有独创性。综合实践活动课程要吸引学生，就要做到新颖、有独创性，即人无我有，人有我优，人弃我取，拾遗补漏。在综合实践活动课程建设中，清华大学附属中学为了使学生了解科学研究、体验科研过程、习得科学方法、养成科学习惯、认识科学思想，在综合实践活动课程建设中开发了“走进科学殿堂课程”课程，旨在为学生走近科学搭建一个良好的平台，让学生在初中阶段接触科学、了解科学、参与科学探索过程。该课程分为三个阶段：一是聆听科学——通过听科学家讲故事，了解科学的基本要素。二是感受科学——走进气象局，通过体验测量收集PM2.5相关数据,学习如何处理、分析数据，培养学生探索和求知的欲望。三是触摸科学——研究具体项目。利用校内资源和校外专家学者组成导师团队，根据学生们的特点，为他们量身定做研学题目，进一步提升学生对科学的兴趣，培养科学思维和实践基础能力，使他们初步了解科学研究的过程和方法；形成严谨的科学思维习惯，提高解决具体科学问题的能力；通过研究实践，增进对基础学科理论的实践认知，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯。

综合实践活动课必须具有可行性。综合实践活动课程要实现常态化，课程就必须具有可行性，就要考虑学生的主观条件，即学生本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。在综合实践活动课程建设中，清华大学附属中学上地学校开发了“爱胡同·爱北京”课程，深受学生欢迎。该课程要求：查阅胡同资料；绘制出行线路图；拍摄或绘制看到的胡同景物；小组成员合影；推荐胡同看点及小组发现；写出课程日志及汇报PPT。通过看胡同、读胡同、听胡同、写画胡同、说胡同、品味胡同，体味京韵，教师引导学生进一步了解和认识北京，充分走到社会生活中去学习、去实践；把课堂延伸到学生生活的整个城市空间，让美丽的京城能久驻学生心中。

实施综合实践活动课程要加强区域管理和统筹

常生龙*作者单位：上海市虹口区人大常委会教科文卫工委

综合实践活动课程内容必须具体明确。综合实践活动课程要实现常态化，课程目标、课程设置、课程要求就必须具体明确。课程开发要做到取熟避生，由小及大，通过小题目做出大文章。在综合实践活动课程建设中，重庆永川小学开发了“走近永川茶，体验茶文化”综合实践活动方案。活动实施分为三个阶段：第一阶段(3月)——认识家乡特色茶；第二阶段(4月)——了解家乡人喝茶与生活；第三阶段(5月)——“家乡茶，更香”。在此基础上，学校举办了三项活动：一是我为家乡特色茶设计包装、广告。学样要求学生从了解到的现有的包装材料、外观着手进行改进，或采用新材料，设计新外观，让包装大方、实用和简单化，绿色环保。二是手抄报设计：主题为“家乡茶，遍天下”。学校要求学生自己组稿、设计、誊写，并要求版面大方，布局合理，图案美观，字迹工整。三是学校组织学生到“茶旅节”的相关活动现场，观赏茶艺表演，体验茶文化的魅力。该课程让学生进一步了解了家乡特色茶及其制作过程，了解了永川茶叶产业的现有优势，激发了学生对家乡的热爱之情。

按照小平同志的理论，中国的金融在世界真正有地位，就是中国的人民币能在世界上自由兑换的时候，这是金融强国实现的标志。要知道，1990年、1991年中国的货币根本连贸易项下都没有自由兑换，一切都是管制的。在那个时刻，老人家能够非常深邃地、高瞻远瞩地讲了今后货币要自由兑换，是多么的有睿智、有前瞻性！小平同志说了这个话以后5年，到1996年中国人民币在贸易项下实现了自由兑换。

本文详细分析了计算机网络中现存的各种安全问题、计算机信息泄露的途径、现有计算机网络攻击的方法手段。计算机网络的安全管理也是目前非常棘手的一个问题，在这样的大形势下，如果想要提高计算机网络安全防御能力，首先就必须要提高网民的网络意识。网民首先必须要增强自身的网络安全风险意识，定期对自己的电脑和手机进行杀毒，形成良好的上网习惯，通过自身的努力把安全风险降到最低。对于计算机行业的从业者来说，技术人员要定期的对网站上的漏洞进行修补，认真对计算机系统进行严格的审查，提高系统的防护能力，通过对系统不断的完善的方式来抵制黑客，维护计算机网络安全。

《纲要》进一步明晰了综合实践活动课程的性质和目标，对活动内容的选择和组织、活动方法的设计、活动结果的评价等都给出了较为具体的建议，有助于进一步提升综合实践活动课程的实施水平。从当下的情况看，综合实践活动课程的有效落实，关键在于加强区域层面的管理、指导和统筹，具体着手于如下几个方面：

源流各级水行政主管部门要在当地政府的大力支持和帮助下，成立水事务管理局，对当地的水行政事务实行一体化管理。水务一体化管理，是实现水资源优化管理和可持续利用的前提，为水资源的合理开发、高效利用和有效保护提供了体制保证。水务管理部门作为政府水行政工作的职能部门，要突破部门利益的束缚，从政府的角度而不是部门的角度实现对区域内一切水事行为的集中统一管理。水务管理部门要实行政企分开、政事分开，不直接进行水的经营和水企业的管理，而是通过政策法规的制定对水企业进行监督管理。

第一，深化对综合实践活动课程的认识。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会产生相应的教育行为。区域教育行政部门和课程管理业务部门，要提高对综合实践活动课程的认识，进一步明晰课程在引导学生体认、践行社会主义核心价值观，增强对中国共产党、对祖国、对劳动的热爱，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力等方面的价值和意义。目标是课程的主宰。它既是一门课程的起点，也是课程实施的主线，更是评价课程实施效果的依据。课程管理人员要加强对课程目标的研究，研究综合实践活动课程建设如何凭借具体的活动项目一以贯之地落实课程目标，突出价值体认与践行，让综合实践活动课程充分发挥育人的价值和功能。和学科课程相比较，综合实践活动课程开发的主体在基层学校，教师不能用“上课”的方式去“教”学生，而要成为学生综合实践活动的组织者、参与者和促进者。这对学校和教师提出了非常高的要求。区域层面要明晰这类课程实施的特点，加强课程管理指导研究，为课程的有效实施保驾护航。

从促进金融业发展的角度考虑，要积极发展有助于传统金融机构转移风险及拓展资产证券化业务的金融市场，如二手信贷市场、对冲信用风险的信用违约掉期（CDS）市场等，发展有助于民众多元配置资产及规避流动性资产过度单一风险的市场，如有关期指产品、汇率掉期等产品。

第二，建立相关的机构和制度促进课程实施。区域教育行政部门和课程管理业务部门要建立综合实践活动课程领导小组，全面负责区域课程的规划、管理和统筹等工作；要建立综合实践活动课程的教学研究工作机构，配备专职的教研员具体负责该机构的工作，协调各方资源。学校要建立综合实践活动课程教研组，加强对课程建设与实施、组织与评价的研究，不断提升课程实施的质量。区域教育行政部门和课程管理业务部门要建立相关的制度，要求学校在发展规划中明确综合实践活动课程的实施要求，并制订课程实施方案和年度课程计划，通过课程年报制度，对各学校的综合实践活动实施情况进行分析，提出改进的建议，为学校进一步完善课程提供指导；要编制综合实践活动课程开发和实施的细则，明确课程实施的具体要求，建立教学常规，并通过相关的制度将其落到实处；要定期组织教学调研、教学评比和成果展示等活动，给不同学校搭建相互交流、互相促进、共同提升的平台，让课程的实施逐渐走向规范；要加大宣传力度，让社会各方都能认识到这门课程的价值，凝聚课程实施的合力。

第三，强化对学校层面课程实施的保障。区域教育行政部门和课程管理业务部门要加强课程资源的建设，包括区域层面的综合实践活动课程群、课程基地的建设，社会各界课程资源的开发和实践基地的建设等，丰富活动的类型，减轻学校实施的压力；要重点扶持学校特色课程的开发和建设，并将这些课程在区域层面共享，让更多的学生享受优质的教育资源。区域教育行政部门和课程管理业务部门要加强综合实践活动课程的教师培训，构建起系统的课程培训计划，逐步完善培训的实施细节，充分发挥专家的指导和骨干教师的引领作用，注重教师教学实践智慧的总结和提炼。区域教育行政部门和课程管理业务部门要在编制、岗位设置、绩效工资、职称晋升等方面加强系统设计，保障综合实践活动课程有专任教师授课，为课程实施提供政策保障。

设计制作活动(信息技术)课程的内容与教学建议

吕军*作者单位：武汉市教育科学研究院现代教育技术中心

《纲要》在“课程性质”部分指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。《纲要》规定的课程总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。就设计制作活动(信息技术)课程而言，《纲要》注重引导学生在生活实践中去学习相关的信息技术知识。因此，《纲要》根据学生的年龄特征、知识储备、时间规划提出了如下的活动主题(见表1)。

当前综合实践课程的实施还存在着各种各样的问题，主要体现在：课程管理者和课程实施者对这一课程的认识尚不到位，不少学校将其看作是课外活动，没有从课程层面加以建设和开发；课程的开发者不太清楚综合实践活动课程设计的流程以及需要把握的核心要点，致使课程建设的随意性较强；区域层面的专业指导力量跟不上，没有专业指导团队跟进，也缺乏综合实践活动的实践基地；综合实践活动课程的培训专业性不强，培训内容散乱，缺乏系统性，不能围绕此类课程建设的核心和关键进行，培训效果缺乏评价反馈；学校缺少专职教师，兼职教师更替频繁，无法按照国家规定开足课时……

《纲要》强调要组织教师认真学习，切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。其中设计制作活动(信息技术)要求在义务教育3～9年级中实施，平均每周不少于2课时。各学校要切实保证综合实践活动时间，在开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。

 

表1 《纲要》提出的设计制作活动(信息技术)主题

  

活动方式学段 设计制作活动(信息技术)3～6年级(1)我是信息社会的“原住民”；(2)“打字小能手”挑战赛；(3)我是电脑小画家；(4)网络信息辨真伪；(5)电脑文件的有效管理；(6)演示文稿展成果；(7)信息交流与安全；(8)我的电子报刊；(9)镜头下的美丽世界；(10)数字声音与生活；(11)三维趣味设计；(12)趣味编程入门；(13)程序世界中的多彩花园；(14)简易互动媒体作品设计；(15)手工制作与数字加工。7～9年级(1)组装我的计算机；(2)组建家庭局域网；(3)数据的分析与处理；(4)我是平面设计师；(5)二维三维的任意变换；(6)制作我的动画片；(7)走进程序世界；(8)用计算机做科学实验；(9)体验物联网；(10)开源机器人初体验。

根据以上主题，笔者提出如下教学建议：

其一，表1中这些活动主题基本涵盖了各年级信息技术学科的基础知识和技能，从小学生感知体验到初中生动手操作，学生对信息技术的认知逐步升级。以上主题为教师的教学指明了方向，接下来就需要教师结合本校具体情况和学生家庭环境，明确每个主题要落实到生活实际中怎样的具体而有意义的任务中去，否则，这个教学很可能成为无效教学。结合生活实际和全国各类相关比赛，笔者提出部分活动任务的具体实施建议。3～6年级可开展以下活动：(1)请列举出5～10条信息社会的特征事例；(2)开展班级、校级、区级打字比赛；(5)设置主题，参加中小学电脑制作或NOC比赛；(6)制作5条以上网络信息甄别分析实例报告；(7)浏览相关网站，撰写信息安全调查报告；(8)制作数字故事，并亲自讲解(比赛)；(9)编程制作小游戏；(10)制作多媒体互动小游戏或小故事。7～9年级可开展以下活动：(1)撰写自家计算机的配置详情和配置原则报告；(2)撰写自家局域网的配置详情和配置原则报告；(3)撰写区级学习成绩质量分析报告；(4)设置主题，参加中小学电脑制作或NOC比赛；(5)设置主题制作小游戏程序，参加比赛；(6)与物理、化学等学科知识整合研究；(7)制作智能植物培养大棚；(8)制作机器人舞台剧。

其二，教师要考虑教授相关信息技术知识需要达到什么程度，即量化相关信息技术知识点传授的认知程度标准。教师还要再具体结合本省、市相关文件，如《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见(试行)》提出的学生认知达标水平，确定每个活动中具体教学目标及重难点，落实好相关知识点的教学要求，这就为学生今后应对信息技术学业水平考试(中考)中的各知识点考核奠定了坚实的基础。

其三，根据《纲要》精神，教师应引导学生整合多学科知识，运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。

通过信息技术的教学与实践，提高学生利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力，培养学生的产品思维(设计思维)，与当下兴起的创客教育与STEAM教育理念是完全吻合的。在MOOCs(翻转课堂)教学形态的支持下，中小学综合实践活动课程中的设计制作活动(信息技术)是“互联网+”时代教育发展从内容到形式实现重新整合的必然趋向，即在真实活动任务中，进行探索(研究)性学习而收获新知。

此外，备受消费者关注的2019年款路虎揽胜、揽胜运动版和发现在车展现场公布售价。2019年款路虎揽胜厂商建议零售价为人民币125.8万～264.8万元。2019年款路虎揽胜运动版厂商建议零售价为人民币90.8万～188.8万元。