一、解读什么是学习能力

 

《新课标》提出：“培养学生的语言综合运用能力，提升学生的英语学科核心素养” 是英语课程的总体目标。英语学科核心素养具体体现在语言能力和文化品格，学生的思维品质以及他们的学习能力（义务教育英语课程标，2011版）。首先，最基本的是语言能力，文化品格属于价值取向，思维品质则为心智方面的体现，而学习能力为持续发展的条件（孙秀兰2017.11）。一个人的学习能力是所有能力的元能力（meta-competency），它包含学习方法、学习习惯、记忆能力、言语能力、想象创造力、应试能力、情绪管理等等，提升学习能力是一个复杂而缓慢的过程。面对瞬息万变的社会，作为新世纪的中国学生，必须具备终身学习的意识以及自主学习的能力，尤其重要的是培养和提高英语学习能力。但需要注意的是，作为核心素养之一的学习能力，并不是简单指学习方法和策略，它包括要有一定的英语学科视野和正确认识英语、积极地学习英语的态度。例如，对英语学习要有持续的兴趣，对语言要有一些敏感度，要有自己主动的学习态度、动机、目标、参与语言实践的意识和习惯。还有，除此以外，利用对比数据进行监控跟踪学习的方法和策略的使用，论证学习过程和结果的效果，并根据目标需要不断思考，调整学习的方向和策略（程晓堂、赵思奇2016）。简单地说，学习能力主要是强调对某学科知识的理解、记忆、归纳、解题甚至是应试能力。

二、了解英语教学过程中词汇的学习具有重要的意义

词汇是英语的三大要素之一。英国语言学家 Wilkinson 曾经说过 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。 众所周知，词汇是语言最重要最基础的元素，起到连接着语音和语法的作用。判断一个学生英语能力的主要标志之一是她/他储备了多少词汇量，语言运用的熟练程度，以及是否能准确表达思想。所以，帮助学生进行有效的词汇学习和记忆，才能更好掌握语言知识，从而培养学生的语言的交际能力和使用能力，英语教学才有效益可言（武志芳，2004.）。Allen & valet (1972)曾 指 出 ：“ No matter which target language, vocabulary is the most important in all language teaching”。 因 此，掌握好词汇是学好英语的重要基石。同时，《新课标》强调英语语言的综合运用能力，要求学生相对应的阅读理解能力的提升迫在眉睫，没有词汇的积累，谈何阅读？我们谈何英语表达？更多时候只会造成理解和表达的障碍。词汇学习成了首要任务，这也是提高他们应试能力的策略之一。

三、初中生词汇学习的现状和误区

初中生的词汇学习的现状有如下几种情况：

《你眼睛的弧线》中，艾吕雅延续往日的诗歌风格，对女性进行赞美书写。女人是艾吕雅生活和创作激情永不枯竭的源泉之一，也是《你眼睛的弧线》的主题修辞。可以说，艾吕雅一生都在做着爱情的美梦，多少如花容颜，填补了他记忆的空白。在《你眼睛的弧线》中，艾吕雅对他笔下女缪斯的双眼的柔美弧线进行细致的描写，“回旋”“舞蹈”“温柔”“圆”“摇篮”都是有关“圆形”的词汇场，它们都能给读者温柔、舒适的感觉。从神话原型批评的角度来讲，艺术家笔下这一“圆形”的原型极有可能就是太阳神、女神或者自身对统一、完满的渴望。

1.单词记不住，忘得快；

2.音、形、义混淆不清；

在英语词汇中，有许多单词在不同的语境中表达的意义不一样。具体做法可以采用，教师在教授过程中，在相同的语境采用不同的语音、语调反复呈现，同样也可以在相同语境采用不同情感、动作反复呈现，或者在近似语境中反复呈现语音和词形，引导学生思考在现实生活中找出和它相关的话题进行扩展、呈现。初中英语课堂的新词汇教学，最适合用简单语句强化对新学词汇的强刺激，有助于记忆新词汇（鲁子问2017. 1）。

伴有发热者，给予流质饮食（比如奶、米汤、蛋花汤、菜汤、果汁等），退热后可加半流质食物（如蛋糕、稀饭、面条之类的食品）。

学习一门外语不应该拘泥于死板的概念和定义，英语的学习词汇也是如此。所有语言本身也随着社会发展在及时纳新、不断更新变化的，那么就要求学习者要学会对语块的认识，最重要的就是要学会识别出语块，才能正确使用和理解其意义。语块分为：1.多次词汇（ poly-words）,传统上归纳为词组。 2.词语惯用法（institutionalized expressions）主要包含习语、谚语、警句、习惯表达语等。 3. 限制性短语（phrasal constraints）一般指用来填空的较短的语块。4. 固定句型（sentence builders）在表达某个句子意思时提供一个句子架构， 句子框架可以根据需要做变化。语块最明显的特征：多词搭配，有固定的意义，出现重复使用（李欧BRL 英语教研 2016 01-15）。在词汇的教学中，语块的学习、积累和运用，是一个学生学习能力提升的重要标志。

5.缺乏跨文化知识，不清楚习语所表达的真正意义等。

我不相信我母亲会杀人，她连鸡都不敢杀，敢杀人？她一辈子都小心翼翼低眉弯腰的，怎么会杀人？听说还捅了十四刀。十四刀，怎么可能呢？

以上这些因素造成了学生词汇学习困难，语言的表达不清，甚至中式英语频频发生。造成这种局面的因素有多种多样，究其原因是学生死记硬背，脱离语块、语境的学习习惯；还有教师传统的词汇教学就是带读，跟读，背诵，默写，单纯的学一个单词，教师教一个单词，学生记一个词的机械循环。学生觉得兴趣索然，乏味枯燥。也许记得快，但忘得更快；加上英语语言习得环境和母语的影响造成的。如何打破传统词汇教学模式，克服和解决这些问题？有一个关键的点那就是基于核心素养导向下培养学生英语的学习能力。课堂的词汇教学成了一个重要的阵地。

四、词汇教学与词汇学习的几个策略

（一） 课堂教学词汇注重音、形、义相结合，反复循环记忆单词，遵循“螺旋式”上升的记忆规律

在承包方施工现场造价管理过程中，工程量清单对于施工方案数量、招标文件信息的记录是非常重要的一个方面，也是竞标公平性的保障。因此在承包方工程造价控制环节，应将列表定价信息、投标文件信息统一规划。依据造价编制依据及各分部项目分配理念进行相关注释的记录。需要注意的是，工程投标阶段合理的出价非常重要。而为了保证出价的合理性，相关工程项目承包人员需要综合考虑各方面因素，进行预算的合理编制。同时清除不合理报价，保证承包方中标概率。

（二）学习构词法，通过词根、词缀记忆单词，扩大词汇量，实现“授人以渔”的目标

以上例子不难看出词根在单词中起了引领地位，它的含义就是体现了单词的中心意义。一个单词的意义是由词根的意义加上词缀（前、后缀）的意义组成的。另外，词根不仅仅体现一个单词的意义核心，而是一大串，一个大集合的单词的共同核心部分，可以从以下单词大集合中可以发现它的共同部分。可见词根是单词的“种子”，是星火之火可以燎原的“火把”。由一个词根能衍生出许许多多的单词。例如：

 

单词的数量庞大，然而词素的数量很有限。词根词缀组成词素，词素产生词义。要克服记忆单词的困难，掌握构词法是关键。通过词根、词缀和构成方法，就可以相对轻松识记大量单词。学生了解了构词法，灵活记忆更多的单词，同时也学习了复合词、同义词、反义词，就能不断扩大词汇量（蒋争，英语词汇的奥秘 2016）。比如 ：

 

 

再比如：前缀un- 含有否定意义，如：unfair, unhappy 等；pre- 表示前、预先，如：preview, predict等；step-表后、继，如：stepmother, stepson;等等。后缀-ability 表名词， 能、性质，如：capability, adaptability 等；-hood 表名词，时期、性质，如：childhood, neighborhood等等。

教学过程中强调注重单词的发音，正确读音是第一步，然后观察字母组合的发音及其规律，辨别开音节，闭音节。教会学生注重平时积累。为了生动直观地进行教学，教师在课堂尽可能有图片PPT展示单词，做到音、形、义结合。同时运用语块记忆，反复使用直到熟练为止。比如：七年级单词name,学生除了读音，词义了解了，还要会用my name/your name/her name/his name/its name ；given name/ family name/ full name理解意义，了解东西方文化差异，联系实际情况对词汇进行学习和操练，然后再套用句子What is your name ？ /What is her name ？ Could you please tell me your name ？ May I have your name ？ Your name, please？引导学生做出回答。遵循反复循环单词的原则，在教授新课新词的情况下，尽可能使用简单句，尽可能使用学过的单词进行解释或联系在一起，达到循环学习词汇的目的。引导积极主动听课，跟读、朗读、开口说英语。语言是用来交流的，学生在课堂上积极互动，不管是单词还是短语或句子，在有意识和无意识的渗透词汇学习与运用。语言的学习最佳状态就是通过语言实践，不断积累，有意识无意识地识记，做到“润物细无声”。

由以上几个简单的例子抛砖引玉，告诉我们掌握词根、词缀的好处。必须让学生熟悉前缀、后缀的不同词性和词义。这样学生可记忆一大串的词汇，省时省力，记得又快又牢。学生的词汇学习就不再是一件痛苦的差事。同时，学生在面对新词汇时也不会手足无措。课堂教学过程中始终把握一个原则“授人以鱼不如授人以渔”。

3.由于母语的影响对单词词性混乱，脱离句子的词汇学习造成想当然，望文生义，闹出笑话情况；

（三）利用语块和语境的学习，在单词教学中带入语块，语境，引导学生正确判断理解单词的意义

4.脱离语境或忽略一词多义；

并且保证在使用时，进行定期的检查。气象站的仪器设备使用必须要接触到自然界的环境，因此，需要具有一定的应对恶劣天气的能力，尤其在夏季的暴雨多发季节和冬季的寒冷低温季节，都对设备的维护做出了考验。[2]在气象站中，应该建立严格的轮班制度进行检查，一旦发现问题及时处理。并且保证负责气象站仪器维护和检查的工作人员具有丰富的经验，能够针对各项问题都进行科学的维护与修理，保证气象站的运行不会受到仪器故障的不良影响。

（四）独辟蹊径，乐学英语词汇，激发学生学习词汇的兴趣和热情

根据初中学生的年龄和心理特征，采用多种方式记忆单词，避免陷入枯燥无味的词汇学习。寻找有趣的单词活动。这里介绍一种活动暂且叫做“翻来覆去”。例如：

tool 工具——loot 抢劫，dog 狗—— god 上帝，evil 邪恶的——live 居住，

nap 打盹—— pan 平底锅，wolf狼——flow 流动，涌出…

曲港高速公路连接线路基拓宽土工格栅布设优化分析……………………………………………………… 王向平（10-68）

（五）通过阅读，巩固扩大词汇量

给学生挑选适合他们的英语文章，通过阅读生动有趣的英语小短文，享受语言带来的美感，在不知不觉中积累词汇，渗透词汇和语言的学习。当然，词汇在阅读中要有正确的理解和使用，必须引导学生积极了解跨文化知识，平时积累一些习语用法。

五、结语

英语学科的核心素养之一——学习能力，是一个学生持续发展的元能力，是学生进一步学习的基本本领。本文通过列举一些词汇的学习策略，着重在于培养学生英语学习的能力，培养学生继续获取知识的能力。帮助他们实现从平凡—优秀——卓越的认识跨越。

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[11] 郭丽杰,金月.谈谈大学英语词汇教学中的一点体会[J].教育教学论坛,2011(9).

[12] 朱建华.在英语教学中如何进行词汇教学[J].教育教学论坛,2010(3).

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