一、中学英语情境教学的必要性

（一）新课标的客观要求

新课标要求义务教育阶段英语教学的整体目标为锻炼学生的语言运用能力。该能力的具备基于以下几项要素，分别为语言知识、技能、学习方法、文化素质与情感取向等。语言知识与技能为全面运用语言的前提条件，文化观念为合理使用语言的基础，情感取向为促进学生发展的推动要素，学习方法为强化学习能力，提高自主学习能力水平的基础。这几项要素是综合语言能力产生的基本条件。所以，在展开新课标教学的同时，教师需要在教学体系和方法上有所创新。新课程将英语课程阐述为在公开化的模式条件下，使其更加满足实际现代化生活的需求。所以，英语教学应该满足学习主体的要求。围绕学生的生活阅历，突出实践操作的重要性，给学生营造出英语学习的良好氛围，其为满足新课标对中学英语课程的基本要求。

（二）学生为学习的主导

应该改变教师为课堂主导这一传统教学模式，使得学生作为课程的主体。新课程的核心思想指出新课程应该满足学生个性化发展的需求，“围绕学生满足现代化生活和学习的基本需求展开”，传统的以教师为中心的教学理念已经不适应现代社会的教学，转而变为更为科学和人性化的“以学生为中心”，让学生的个性得以发挥，使个性在一定程度上促进学习。中学生虽然没有丰富的社会经验，但是长时间的文化知识储备，已经让其有了足够的主观能动性，教育者要根据学生的思想感受以及情感的不同变化，尊重学生的自我选择，重视其创造力的发展，只有使其主观性、创新性得到合理科学的发挥，其才能有足够的思想条件去接受情境教学，更好地融入情境教学的模式中。

（三）中学生的心理特点

对于处于青春期的中学生而言，其心理特点主要体现为个性化与角色复杂间的矛盾。第一，中学生的发展非常活泼，其智力也处于迅速提升的状态之中，个性化较为凸显；第二，因为中学生社会经验的不足，易于出现不良的想法，青春期的烦恼会时常出现，从而给他们的学习和生活带来一定的困扰。这些心理特征对英语学习产生积极和消极的影响,这些影响使得初中英语教学要采取适合学生心理发展的方法,教师采用情境教学,给学生提供接近真实的有意义和熟悉的生活情境,使得课堂活动变得有趣,浓厚的交际性氛围可以调动学生参与活动的积极性。

二、学生心理对情境教学的意义

是否可以全面分析青少年的心理特点，其为中学教学，特别是外语教学的核心内容。应该进一步启迪青少年在心理层面上的求知欲、创造力与想象力。围绕情境教学展开，学生的这一系列心理特点都体现得非常全面，因此应该进一步激发学生主动学习的积极性，使其具备良好的表达和交际能力，让他们感受到英语学习的良好作用和价值。英语教师既应该给学生带来良好的引领和示范，营造良好的情景来对学生展开启迪，还要针对学生进一步丰富其外语学习的思想和防范，应该在具体的教学操作中不断尝试和实践，采取合理科学的教学方案，帮助学生来具备良好的英语知识和技能。

2.2 红菜薹生根培养基的选择 将外植体分化获得的芽接种到MS基本培养基上培养(图2A),10～20 d后可发育成小植株(图2B)。获得的无菌苗接到不同NAA浓度的培养基中进行生根培养(图2C)。根据图2D可知，含有0.2 mg/L NAA的培养基中长出的根数目最多，根细长、粗壮，植株生长势最好。因此，红菜薹无菌苗以0.2 mg/L NAA培养基诱导，最利于红菜薹生根，并最终生长成苗(图2E)。

三、中学英语教学中情景教学的要求

（一）围绕学生生活实际展开

情境教学氛围的营造应该最大限度地围绕学生所处的学习状态、生活情况等展开。在中学英语课堂教学中，教师所展开的教学需要满足学生生活与学习的基本要求，把所学的知识与技能付诸实践，引导学生进入社会，从中吸收书本上所学不到的知识和技能，对于学生领域的课题，能够让学生在自然的情景内运用英语，以英语来展开沟通。

（二）根据学生实际情况由表及里

在英语教学的过程中，肢体语言可以实现抽象知识的直观化，并且还能够加深学生的认知。英语课堂教学若只是围绕交际展开，则会导致学生滋生出无聊的情绪。若可以采取部分活灵活现的动作与表情来展开教学，那么就能够使得教学氛围变得更加活跃，从而能够使得学生能够将焦点放在课程教学上，以此来促进课程教学有序地开展。譬如在对tall和thin等单词进行教学的过程中，教师应该采取对应的手势来展开表达，其中还能够使得学生全身心地投入这部分单词的抽象表现上。学生也会通过肢体性的语言来营造对应的情景，以此也能够便于他们在短时间内高效的掌握所要学习的单词。

四、中学英语情境教学的具体开展

（一）让语言氛围更加具体

（3）适应性分析及建设规划。现代化的防洪手段，必须要用科学的眼光，为长远发展考虑，在适当控制洪水灾害的同时，提高对自然的适应性，减少对洪泛区土地的开发。在规划城市建设用地时，应避免在洪水易发地区和低洼地区进行建设，可以使用这些土地开发生态公园、湿地、湖泊等,这不仅可以减少抗洪资金的投入，还可以有效降低洪水带来的风险,同时在改善环境方面也起着重要的作用。

英语课程教学的目标为锻炼学生听说读写等能力，所以围绕听说展开为一项强化语言表达水平的基本方式。基于实现交际的语言教学目标，强化英语的运用水平，最佳的途径为展开全面化的英语教学，围绕单一的课程语言展开，教师在教学过程中需要尽量多使用英语来展开教学，用英语来展开问题提问和解答等，从而让学生体会到自身所学的英语是活灵活现的，以此来促进学生对该语言信心水平的提高。

（二）运用实物创设对话情境

实物为最普遍的教学工具，其可以营造出活灵活现的情境，还是最合理科学的方式。采取实物来营造对话情境，能够让学生从外在的感知变化到抽象的领悟，能够减少认知的时间，强化学习的水平，其中还能够调动学生学习的积极性。在展开教学的同时，教师需要尽可能地使用教室内已有的实物来对情境的营造。在此过程中，还要按照相应的教学内容，预先设置有关物品，在课程教学中来发挥出引导性的作用。

（三）通过肢体语言来创设形象的情境

教师在展开课堂教学氛围营造的过程中，应该兼顾到学生已有知识和技能状态，切忌脱离于学生的实际，盲目的创设情境。还需要按照目前学生对英语的理解水平，尤其是词汇量的掌握水平，其中在情境创设上需要尽可能地精简，从而来激发学生学习的热情。

（四）合理使用多媒体资源技术

处于青春期的学生主要围绕形象思维展开，对于英语教学，在具体的教学过程中不具备良好的教学情境，所以在展开教学时，若英语教师只是对有关知识点展开教学，那么会抑制学生热情的提高，还会进一步打击学生学习的积极性，其对于英语教学来说是非常不利的。基于全面激发学生的学习热情，应该采取多媒体的方式来展开教学，为学生带来更加形象生动的教学资料，其还可以提高教学的形象性，使得教学内容更加生动有趣，从而来激发学生学习的兴趣，其在提高英语教学效果上是非常重要的。

五、结语

综上所述，情境教学对于中学英语的教学有着非同小可的作用，作为教学管理者，应该根据实际情况制定好相关的政策制度，学生也要发挥自身的主体作用，争取在情境教学中提高学习的效率，让英语的教学开展更顺利。

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参考文献：

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[2] 张秀萍. 大学英语情境教学：认知理据、实施原则与设计实践[J]. 大学教育科学 , 2017(6)：63-64.

[3] 张小瑞, 任泉清, 闫卫芳. 英语语言学课程研究性教学模式应用研究 [J]. 教育理论与实践 , 2017(24)：45-46.