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重视专业发展共同体提高语文教师素养探赜

更新时间：2016-07-05

著名学者朱永新教授倡导的“新教育实验”，是在新教育理念引领下，以新教育实验项目为主要任务的科研共同体和实践共同体，能促进学校、教师、学生、家长的共同发展。语文教师应建设相应的发展共同体，不断提高自身的素养，才能使学生获得最大的收获。初中语文教师专业发展共同体，应是一个由初中语文教师组成的群体，一个以学校集团、专家学者、家长和学生、同行同事作为助力者，以初中语文教师个体的专业成长为取向，以教师的合作精神为价值，以教师的发展为核心，最终实现初中语文教师成长互促共进的共同体。而初中语文教师专业发展共同体，应从以下几个途径来建设。

一、建设校内初中青年语文教师专业发展共同体

初中青年语文教师是学校的新生力量，他们的语文教育理念还没完全形成，他们的成长才刚刚起步。因此，青年语文教师专业成长方向显得尤为重要。学校可以建设青年语文教师发展共同体，并以青年语文教师发展共同体为依托，有计划、有目的地建设如师徒结对、青年教师团队等共同体。在青年语文教师群体中，学校可立足教研，追求实效，开展同题异构、基本功比赛、优质课比赛、读书交流、教研活动等。学校还可利用青年教师发展共同体，制订青年语文教师发展计划，对青年语文教师进行引领、培养、考核、激励，加强管理和监督。而让青年语文教师成长为一名主动学习者，成为“多学”“多想”“多做”的新型教师，不断改进自己的语文课堂教学，明确自己成长的方向，逐步形成自己的教学风格，满足学生的发展需要。

二、建设校内初中语文骨干教师专业发展共同体

骨干教师在学校学科发展中，承担着重要职责，起着带头或引领作用，但也最容易遭遇工作瓶颈，初中语文骨干教师亦是如此。学校要重视初中语文骨干教师发展共同体的建设，积极为初中语文骨干教师搭建展示自我、体现自身价值的舞台，让他们放眼前沿，把握教学一线脉搏，完成从“骨干教师”到“名师”“明师”——明日之师、明白之师、明辨之师的蜕变，成长为科研型、研究型、学者型的初中语文骨干教师及学科带头人。建设的“初中语文骨干教师共同体”，成员对象为学校语文“骨干教师”“学科带头人”，要求初中语文骨干教师开展每学年的必备讲座、示范课引领、优质课比赛等活动，来分享他们的智慧，交流他们的思想，搭建互学共长的平台；要求初中骨干教师进行集中研训和分散研训，优化青蓝结队工程，细化考核语文骨干教师标准。建设初中语文骨干教师共同体，能让每位参与其中的语文骨干教师都获得发展，增添前进的动力。

三、建设教育集团共同体下的初中语文教师专业发展共同体

教育集团旗下的各个成员学校，以协同创新、融合发展为理念，以目标一致、政策相通、活动相融、师资流通为抓手，建立共商、共建、共享、共赢的教师教育联动发展机制，能给集团内语文教师的发展提供更广阔的天空，使他们领略更多语文教学的方式方法，极大地开拓了初中语文教师的视野。建设集团下的各成员校的语文教师共同体，开展一系列的赛课、教研活动，形成引领、互助、组合、提高等效应。如江苏省海门市海南中学特级教师沈烨萍老师创建的“本真”语文工作室，就是以特级教师为领头雁、各成员校的语文教师为学员的发展共同体。

四、建设互联网平台共享下初中语文教师专业发展共同体

网络资源作为多样化的共享资源之一，能够满足多层次的初中语文教师专业发展的个性化需求。建设互联网平台下的初中语文教师发展共同体，可以进一步促进初中语文教师间互相分享经验和知识，从而提升自己的教学水平。初中语文教师可以利用网络资源平台，组建“一师一优课”，网上空中语文课堂，网络翻转课堂，新教育APP，初中语文教育公众号，初中语文教师QQ群、微信群、微博等，建设这些影响甚至改变初中语文教育方式和学习方式，促进初中语文教师阅读辨别能力、捕捉能力、应变能力、创新能力提升的新型网络资源平台。同时，还要建立相应的监督和奖励机制，以发挥教师的专业能力。

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五、结束语

总之，建设语文教师专业发展共同体，应符合语文教师的身心发展规律，利用内在的动力、外在的促进力，相互依托，相互促进。学校要综合各种资源，建设相互学习、互助的平台，以更快、更广泛地促进语文教师成长，努力实现由“实践型”的语文教师向“发展型”“学习型”“研究型”教师转化，从而达到提高学生语文素养的目的。

经以上分析，选用西门子S7-200PLC系列中的紧凑型单元CPU 224XP CN和一个扩展模块EM232，分别型号为6ES7 214-2BD23-0XB8和6ES7 232-0HB22-0XA8。

参考文献：

[1]周冬梅.长春地区初中语文教师专业发展培训需求调研报告[J].长春教育学院学报,2011(11).

[2]黄华宇.中学语文教师专业发展研究[D].贵州师范大学,2006.

钱春华
《成才之路》 2018年第15期
《成才之路》2018年第15期文献

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