当前，越来越多的幼儿在家庭中被长辈视为“掌中宝”，然而，过度地呵护使其逐渐产生强势的自我意识，在群体中时常会与同伴产生隔阂。为此，教师可利用亮丽多彩的艺术活动来锻炼幼儿的人际交往能力，以他们感兴趣的形式来提升审美素养、陶冶情操，让其产生更多的分享、协作、互助等亲社会行为，培养健全人格。

一、扮演角色，体验“善”的悸动

对于幼儿来说，空泛的道德理论，始终不如真实的体验更能加深情感教育。因此，教师可通过回放历史人物传记等文学故事中具有积极意义的片段，让幼儿扮演其中各个主人公的角色，在互动、表演中感受人物形象、表达思想感情，来体验人与人之间的和谐、善意。比如，教师在教学活动中组织幼儿们观看《管鲍之交》历史小故事的视频。在了解故事的原委以后，幼儿们都表达了自己的看法：鲍叔牙真是个善良的人，对朋友很好；他们一定是好朋友，能够互相帮助；管仲也很厉害，他让国家变得更好了……随后教师让幼儿们自由结组，在讨论、协商之后，开始扮演管仲、鲍叔牙、齐王等角色。此时，教师需要注意的是，无须要求幼儿们严格按照故事的原委进行对话，要充分给予他们发挥想象、思考创造的空间，注重表达主人公的感情色彩，体现教育的根本意义。在表演中，幼儿们很投入，鲍叔牙的扮演者三番五次地对好友管仲施以援助，一开始两个人一起开了个“小卖部”，因管仲家境贫穷，“鲍”说：“没关系，我来帮你，你只要出一点钱就可以了，剩下的我花。”后来管仲当了大官，在一次败仗中他逃跑回家了，扮演群众的小朋友们纷纷指责他，“鲍”这时站出来说：“大家不要说他，他还有爸爸妈妈和孩子需要照顾，他不能死啊！”最后，“齐王”觉得“鲍”有才就让他做官，但是“鲍”还是成功推荐“管”去担任，“管”也没有辜负大家，帮助“齐王”把国家管理得越来越好。在这个情境中，幼儿们通过了解《管鲍之交》的故事背景，对人物产生敬佩之意，又在表演角色中增进了同伴之间的友谊，有利于产生互帮互助的亲社会行为，培养善良的品质。

二、训练移情，感悟“真”的可贵

3岁～6岁的儿童在做任何事时基本上是以自己为中心的，教师可以在这个阶段以艺术活动形式使幼儿学会倾听、与人分享。通过提高移情能力，幼儿们彼此敞开心扉，真诚相待，产生了更多的利他行为。比如，举办一场小型“美术作品展览会”，教师让幼儿们现场创作一幅画，并刻意分配成两两一组，共用一套美术工具，画完之后每个人表述自己的构图想法和寓意说明。在绘画过程中，教师听到幼儿们会时不时地说：“你先用吧，我一会儿再用。”“我不用这个，我换一个吧！”“谢谢你。”……展览的时候，有的幼儿的绘画主题是家庭，并与大家分享：“我的妈妈是一名老师，爸爸在一个公司上班，每天晚上我们都坐在一起看电视，虽然他们不爱看动画片，还是会陪着我。”画小动物的小朋友说：“小狗是我最喜欢的动物，因为每次一回家它都会摇着尾巴来找我玩，我不高兴的时候它也会陪着我。”值得高兴的是，有个幼儿画的是自己和最好的伙伴在做游戏：“她是我的好朋友，她有好东西就会分给我，我有好吃的也会给她一份。”倾听他人的生活与感受，分享自己的经历与情感，不仅丰富了幼儿的活动形式，而且能加强幼儿间的理解，为幼儿心灵的沟通搭建了桥梁，进一步促进了移情训练的开展。

三、品味鉴赏，启蒙“美”的认知

艺术作品中总是饱含情感，富有感染力，又引人深思的。在艺术教育活动中，教师要引导幼儿欣赏优秀的文学作品，领悟作品所表达的思想感情，学习艺术家的思想品质，树立正确的榜样，以此触动他们的心灵，启蒙“美”的认知。比如，给幼儿一定的时间欣赏画作《大碗岛的星期天下午》，它的作者为乔治·修拉，运用了“点彩”的绘画方式，展现了形形色色的人们在度假时的画面。教师可让幼儿尽情去想象，畅所欲言地说一说自己对画作的描述与看法，锻炼他们善于观察、乐于表达的能力。教师要因势利导：“其实这幅画的作者从小的性格是十分孤僻的，不愿与人交流，但是这幅画中人很多，画面安静又和谐，作者想要向大家展示这样美好的生活，他很向往。老师希望小朋友们在生活中不要孤立自己，要互相交流、帮助、合作，共同成长，向画中的人们一样，开心、安逸。”这样，幼儿们内心会产生强烈的情感共鸣，将作品的育人意义铭记于心。

丑丫头，我刚开始是嫌弃你容颜丑陋，可生生世世的历劫之后，我却越来越钦佩你的率真、良善，这样的姑娘怎么会丑？

四、结束语

总之，教师通过艺术教育来启迪幼儿的亲社会行为意识，能提升幼儿的道德品质，塑造幼儿积极向上、乐观开朗的性格。这样，幼儿在今后与伙伴们交往的过程中，能学会礼让、爱护、分享、互助，发展亲社会行为的能力。

在海上人命救助中，搜救国为尽速救助海上遇险人员，可能会通过其他国家的领海，而在通过之时也可能会从事定位、搜寻乃至探测等其他活动。[2]这些活动都可能对沿海国的领海安全构成一定的威胁，对沿海国正常在本国领海内从事的生产经营活动带来负面的干扰。基于此，沿海国可根据本国领海主权的排他性，协调并指挥其他搜救船舶无害通过本国的领海[3]，这被称之为由主权而派生出的协调权，其理论范畴尚在本国国内法的宽度之内。

参考文献：

[1]王福兰,任玮.幼儿在园亲社会行为的观察研究[J].学前教育研究,2006(08).

[2]冯超群.3-5岁幼儿亲社会行为的年龄特点与性别差异研究[J].教育导刊,2015(11).