一、探究式教学理念与高中化学实验课的整合原则

（1）目标性原则。在实验课中整合探究式教学，教师必须明确实验探究的学习目标，以及实验探究对学生发展的作用，引导学生理解所学知识，掌握实验方法和技能。同时，教师要通过实验探究让学生理解科学家的研究思路，帮助学生树立科学研究观念，形成科学思维习惯，强化科学探究意识。

（2）适度性原则。实验在化学教材各章节的学习中占据着重要位置，教师要精心为学生设计利于合作探究的化学实验，把控好实验内容的难易程度和开放性，使学生能够在教师的指导下独立完成实验任务。在学生积累一定的实验技能和经验的基础上，再循序渐进地加大探究课题的难度，形成从低级到高级的递进式知识学习模式。

第二，完善实践教学保障。首先，增加实践教学比例。高校应当适当增加实践性教学的课时，保证理论性课程质量的基础上，鼓励教师设计实践教学内容和方案，改变教师“学科导向”的教学理念。同时，实践教学环节应当贯穿高等教育的全过程，高校应当定期组织开展实践教学活动，增加对学生实际操作能力的考查，并在学期综合考评成绩上有所体现。其次，完善实践基础设施建设。高校应当充分利用合理资源，多渠道筹备资金，完善实践基础设施建设。最后，加强校企合作力度。与企业建立实习实训基地，积极组织学生参与企业实践，了解产品生产的工艺流程，将来可以更快、更好地适应工作岗位。

（3）主体性原则。探究式教学要求学生摒弃死记硬背知识点的学习方式，强调活跃学生的思维，开发学生的智力潜能，让学生在未知的领域中探索知识，运用已学习的知识自主构建新的知识内容。在化学实验探究过程中，教师要以尊重学生的主体地位为前提，引导学生正确探究，避免因固定的实验教学模式削弱学生的探索研究兴趣。

（4）创造性原则。高中化学实验课实质上是激发学生创造性思维活动的教学过程，将其与探究性教学理念相整合，要求教师从多层次、多角度出发，设计多种形式的化学实验，赋予化学实验较强的开拓性，鼓励学生敢于打破固定思维方式，创造性地开展实验活动。同时，教师还要积极挖掘化学教材中的创造性实验内容，通过让学生观察反常的实验现象，唤起探究知识规律的渴望，不断提高学生的创新意识。

二、探究式教学理念与高中化学实验课的整合实践教学策略

（3）运用迁移化的实验探究教学。高中化学实验知识与方法之间存在着密切联系，将已知的实验解决方法迁移到未知实验探究中，能够让学生获取新知。这种实验探究教学方法必须以学生具备一定的经验知识为前提，引导学生对已学知识和方法进行综合运用，自主解决相似性强的系列实验问题。如在化学实验的发生装置选择中，教师可先引导学生对已学习的实验发生装置进行复习，包括发生装置的结构特点、实验条件要求、适用药品特性等，而后再由教师布置实验任务，让学生分析实验条件，并在教师提供的所有装置、仪器、试剂中选取自认为所需的实验材料，开动脑筋设计实验步骤，完成实验操作，激发学生的创新潜能，培养学生追求真理的科学素养。

（2）运用问题化的实验探究教学。探究性实验教学要求学生动手操作实验，观察实验现象，总结实验结果，这有助于促进学生分析能力、思维能力、自学能力的协调发展，使学生在认知冲突中不断探寻化学知识规律。问题情境创设是实施探究实验教学的有效方式之一，通过提出带有启发性、思考性的问题引导学生实验，能够使学生明确实验的最终目的，掌握实验中需要透彻理解的知识点。如在教学氢氧化铝的制取实验时，大部分学生认为制取方式只有一种，即通过铝盐与弱碱氨水反应进行制取，而将化学制剂替换为强碱则无法制取。为了纠正学生出现的片面认知，教师可设计两组实验引导学生探究制取Al（OH）3的更多方法。实验一，分别将氨水和NaOH溶液滴入到盛有少量Al2（SO4）3溶液的两支试管中，直至滴入过量；实验二，将硫酸铝溶液缓慢滴入盛有少量氢氧化钠溶液和氨水的两支试管中，控制好滴入量，要求达到过量为止。在两组实验开始之前，教师先让学生利用所学知识对实验现象进行推测，之后再让学生根据实验计划进行实验。在学生自主完成实验后，教师要求学生动脑思考实验结果的异同之处，从而掌握更多的制取方法。

（1）运用生活化的实验探究教学。高中化学中的许多知识与实际的生产生活密切相关，通过实验验证化学中的知识，不仅能够解释自然现象，而且还能够为生产生活服务。在实验探究教学中，教师可结合生产生活现象，充分挖掘实验素材，创设化学与生产生活紧密联系的情境，激发学生的探究欲望。教师要指导学生在生活化的实验探究过程中，亲身体验自主解决实际问题所获取的喜悦感和成功感，培养学生自主探究意识，形成良好的探究思维习惯。如在教学“工业合成氨”的内容时，教师可让学生扮演化工厂技术员的角色，设置合成氨工业产率的问题，让学生利用所学知识解决问题。这种实验课安排方式十分新颖，能够快速调动起学生参与实验的积极性，使学生以小组合作的方式，利用化学平衡知识和化学反应速率知识顺利解决问题，加深了对知识的理解和掌握。

三、结束语

总之，高中化学实验教学要整合应用探究理念，积极响应新课改倡导的教学改革内容，着重发展学生多种能力和科学素养。化学教师要善于运用实验探究教学方法，通过生活化探究、问题化探究和迁移化探究，不断提高实验课教学质量。

二是以学讲话促进绿色发展。垦区贯彻习总书记要坚持绿色、可持续发展的指示要求，全力做好绿色发展和环保工作。为了做好秸秆禁烧工作，垦区各级成立了秸秆禁烧领导小组和督查组，层层签订责任书，采取“局级联动、全面覆盖、包片负责、各司其职”的工作方式和“网格化”管理方式，充分运用行政手段、法律手段、经济手段，对各级党委履行职责情况进行监督，为垦区实现“零火点”目标奠定了坚实基础。同时，为推进绿色发展，垦区大力实施农产品质量追溯体系建设， 推广保护性耕种措施，开展循环农业示范，加强农作物秸秆资源化综合利用，坚持用养结合、综合施策，确保黑土地不减少、不退化。

虽然湿地类型多种多样，大都适合旅游开发利用，但并不是所有的湿地都可以纳入旅游资源的范围。湿地旅游资源是指具有一定可进入性和观赏性，具有现存或潜在的客源市场，并能为旅游业所利用的湿地。湿地利用是严格的保护性利用，即进行湿地生态恢复和湿地生态建设，目前安徽沿淮地区已经开发利用的湿地旅游资源主要有湿地保护区、湿地公园、水利风景区三大类。

参考文献：

[1]尹开凤.关于高中化学实验探究式教学模式构建及实施的探讨[J].数理化解题研究,2016(10).

[2]陈中坚.探究式学习在高中化学实验课中的应用[J].中学化学教学参考,2016(24).