就教育而言，质量一词，本应有着丰富的内涵。但现实里，一说到质量，我们往往只局限于学生成绩，就是考试分数。很多时候，一说抓质量，我们就把它想成了抓分数，甚至出现了“抓分数要抓出血来”的骇人之词，也有“提高一分，干掉千人”的夸张之语。应试教育的紧张、恐怖、血腥，可见一斑。

一切围绕分数转，一切围绕考试转，考什么、教什么自然成了学校和教师的不二选择。过去说“双基”、后来讲“三维目标”，现在谈“核心素养”，概念在不断变化，内涵在不断升级，但强调“知识本位”依然是应试教育“以不变应万变”的主旋律，“知识过手”几乎成了中小学教育的全部。这显然是有问题的，甚至严重到让很多师生寝食难安的地步。资中筠先生认为：“中国教育不改变，人种都会退化！”在我看来，这种退化其实早已发生：现在学生身体素质之糟糕，实在让人触目惊心。不过，这问题过于宏大，我笔力不逮，暂不论及。现在，我只想就“知识”论“知识”，探讨我们所教给学生的，究竟是什么样的“知识”。

华东师范大学陈玉琨教授曾说：“我们现在的教育，就是今天的课堂传授昨天的知识，试图去解决明天社会的问题。”他认为，这是现在课堂最根本的矛盾。“我们课堂里传授的都是昨天的知识，从来没有今天的知识，今天的知识没有写进课本，还没有走进我们教师的脑袋。”对此，我并不以为然。昨天的知识也好，今天的知识也罢，可能都不会直接有益于“解决明天社会的问题”。如果“昨天的知识”教不好今天的学生，“今天的知识”可能也没办法让他们去面对明天的世界。教育是应该面向未来的，但问题是，怎么可能给“今天的学生”教“明天的知识”？

弗兰西斯·培根有句名言：“知识就是力量(Knowledge is power)。”我们对这句话耳熟能详。但我们或许并没有想过，什么样的“知识”才是力量，什么样的“知识”才有力量。

知识的英文单词knowledge由“know”和“edge”组成。“know”是“知道”之意，“edge”有“边缘、利刃、领先”等意。这是否意味着，我们除了要“知道”一些东西外，还要让这些东西处于甚至始终处于“领先”地位，才会有“力量”？从汉语词义看，“知识”一词的组合，也非常有意思，只有“知”(知道)与“识”(识见)相结合，才能产生“领先”(edge)的效果，成为真正的力量。就此而言，我们熟悉的“用知识武装头脑”这个比喻，或许更接近问题的实质，其关键点显然是“武装”不只是结果，也包括过程。因此，与其说“知识就是力量”，不如说“教育才是力量”，因为教育的本质就是要解决如何用自己所“知道”的去“武装”头脑、形成“识见”的问题。或者，用怀特海的说法，就是把“碎片化知识”统整为“系统性知识”。这无疑意味着，教育不仅要授人以“知”，还要让人学会转“知”为“识”，由“知”而“智”。知识若不能被转化为“智慧”，个人就不能形成自己的“识见”，知识就不能被运用于实际生活，它就算是“活体”，也可能患上“肌无力”的毛病。可以说，我们今天的教育，在很大程度上只解决了“know”的问题，而没有解决“edge”的问题，或者说，只解决了“知”的问题，而没有解决“识”的问题。换句话说，我们教给学生的并非完整意义上的“知识”，而只是单纯的“知”或“知道”。

何谓“识见”？字典里说：见解，见识。我们可将之延伸为“你所见，你所解；你所见，你所识”。即是说，在“见到”(相当于“知道”)之外，你的解释或理解、你的认识和看法才更重要。这种解释或理解要是“你的”而不是别人的；要是自己的而不是普泛的。倘使只有普泛的“见”，而没有独属于自己的“解”或“识”，这样的人即便满腹经纶，也会脑中空空；即便口若悬河，也不过徒有空谈。因为他们不会独立思考，更没有独特的创见。他们可能知道很多人生道理，却依然过不好自己的生活。

果你经常拍摄运动或者野生动物题材，那么一台高端APS-C相机会是不错的选择。首先，这些机身性能强悍，所用的镜头通常也能与全画幅系统共享。只要使用正确，性能完全不输职业摄影师偏爱的全画幅相机。在本期“针锋相对”中，我们会对比两款顶级APS-C机型，不过，在此之前我们又会回到那个老问题—“单反还是无反？”

“有知无识”的教育，培养的往往是“高分低能者”，或者如巴西教育家保罗·弗雷勒所说的“博学的无知者”，笔者认为更准确地说，应该是“无识的博学者”。对这样的人，王朔有个更简洁的说法，叫“知道分子”。他说：“第一个人说的，叫‘知识分子’。第二个，第三个，还有不知道隔了多少代隔了多少辈，俗称‘八竿子打不着的’，都叫‘知道分子’。”

学校要努力为学生上网提供便利条件，建设校园绿色网吧，给学生上网营造宽松、舒适、健康的新环境。创建校园绿色网吧是满足学生对网络的需求、提高学生的信息素养的一项重要措施。校园网吧与营业性网吧相比，具有难以比拟的优点，“绿色”是建设校园网吧的重要保证：上网人员成分单一，氛围清新，人防、技防相结合，充分体现网络德育的人文性。

国家医保局、财政部、国务院扶贫办日前印发《医疗保障扶贫三年行动实施方案（2018-2020年）》，方案明确，到2020年，农村贫困人口全部纳入基本医保、大病保险和医疗救助保障范围，农村贫困人口医疗保障受益水平明显提高。

“识见”从何而来？从质疑和追问而来：在质疑中走向明晰，在追问中走向现实，进而走向未来。换句话说，真要培养学生的“识见”，教学就绝不能只是围绕“知道”，围绕考试，围绕分数，而应当通过知识的教授，关注学生能力的养成。

我在博客里，曾如此感叹：“他们可以对社会和人生长篇大论，却很难说出对具体问题的见解和主张；他们可以对四书五经、唐诗宋词出口成诵，却丝毫没有修齐治平的情怀；他们可以对《背影》的主题和中心侃侃而谈，却连对父母说一句发自肺腑的感激也难以启齿；他们可以对破坏环境的行为，在课堂上或作文里义愤填膺、慷慨陈词，却时常随意丢弃垃圾、损坏花草树木，甚至见到地面的果皮纸屑也熟视无睹……这就是今天受过教育的学生的样子。尽管不能把板子都打在教育上，但这样的状况，的确值得教育者警醒和深思。”

要解决学生“知道”的问题，方法很简单。教师满堂灌，让学生死记硬背、用时间加汗水的方式学习就能做到。如此，从小学开始，到高中毕业，在这12年里，在学生们生命中最美好的年华中，他们要背下多少单词、多少诗句、多少名言、多少文章、多少概念、多少公式、多少原理和定理、多少历史事件、多少时事政治内容……可是，他们所知道的，或者他们所记住的，除了能应付考试，还有什么用？有“知道”而无“识见”，除了应付考试，又有何益？一个人的价值在于他(她)的创造，而不是他(她)的消耗。在这里似乎可以将之套用，一个人的价值在于他(她)的“识见”，而不是他(她)的“知道”。

综上所述，打孔注药防治黄斑星天牛不但防治效果好，不污染环境，不杀伤天敌，且用药量少，成本低，在通常情况下建议使用氧化乐果，既节约又有效，可大面积推广使用，对受害严重的也可以进行3次注药防治。

（三）在音乐教学中加入形体教学。在高中音乐的教学过程中，可以加入适当的形体教学。形体教学可以让学生锻炼出阳光的外在形象，而音乐的教学能够增强学生的内在气质，两者结合能够提高学生的综合素养。但是在当前的高中音乐教学过程中，对于形体教学的加入还没有出现，大多数音乐教师只是采取简单的音乐教学方式，对形体教学的重视程度不够。所以在高中音乐教学过程中加入形体教学是未来的发展趋势，也是高中音乐教学创新的重要途径之一。

魏勇老师曾说：“历史教学的价值是百度不能解决的；凡是能百度到的，一定不是历史教学的真正价值所在。”他说这样的话是以自己所教的学科为例，我以为其判断略显谨慎、保守。在现如今这个时代，我们可以说：“凡是能百度到的，一定不是教学的真正价值所在。”教学的真正价值的实现，无论我们利用什么检索工具，都是不能解决的。

就此而言，我们今天所教给学生的那些“知道”，似乎更像是“一次性用品”，学生除应付考试外，几乎没有其他的用处，往往用过即弃。所以我们看到那些熬完12年寒窗的学生们，高考一结束就开始撕书、烧书——没人会珍惜“一次性用品”。这如同谁会保留一次性的卫生筷、卫生纸一样。所以我曾说，教育不应该追求“单分数”，而应该追求“复分数”。所谓“单分数”，是指学生的整个学习过程，除分数以外，便别无所获；所谓“复分数”，是指学生在整个学习过程中，有着丰富的体验、发现和收获，最终的分数只是学习的“副产品”，是“搂草打兔子”式的顺便之得。

其实，中小学开设的课程无论是语文和数学，还是其他学科，既蕴含着能够让学生有所“知道”的，也蕴含着能够让学生有所“识见”的。只要我们的教学目标不要只瞄准考试，不要只心系分数；只要我们在学习过程中，不要那么短视，不要那么急功近利，我们就能让学生“知道”得更多，也“识见”得更多。

除了让学生记忆和计算，我们至少还要培养和训练他们的观察能力、分析能力、思辨能力、审美能力、逻辑推理能力、交流表达能力……倘能让他们既有所“知”，又有所“见”，还有所“识”，他们的生活和生命会更加丰富、充盈。

这样的期望或许过于理想，但我们至少不能只教给孩子除应付考试外就毫无用处的“一次性用品”。

(谢云，四川省优秀教师，《中国教育报》2014年度推动读书十大人物，《教师博览》《福建教育》《教育观察》《中国好老师》等多家刊物专栏作者，著有《幸福教师五项修炼——禅里的教育》《阅读照亮教育》等。)