早期阅读是指婴幼儿凭借变化着的图像、色彩或文字来理解以图画为主的读物的活动。[1]师幼互动贯穿于幼儿园早期阅读活动的各个方面，对幼儿的身心和谐发展有着十分重要的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，以恰当的方式做出回应。[2]研究者采用个案研究的方法，对湖南省长沙市A幼儿园大班的早期阅读活动进行了为期两个月的观察，以研究师幼互动的现状。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

研究者选取了以湖南省长沙市A幼儿园的大班主班教师(星星老师，化名)为研究对象，对该教师在早期阅读活动中的师幼互动情况进行观察研究。星星老师有大专学历，毕业于学前教育专业，有8年的教龄，教育经验丰富。星星老师有爱心与责任心，喜欢孩子，但情绪不好时会对幼儿缺乏耐心。她现在所教班级是大班，共有48名幼儿，家长大都是附近居民。她对班上幼儿情况比较了解，班上孩子也很喜欢她。

(二)研究方法

研究者采用了个案研究法，并结合观察法收集资料，对湖南省长沙市A幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动事件进行了量的统计和质性分析。研究者在不打扰教师与幼儿正常上课的前提下进行了观察，尽可能地观察并记录了师幼互动的完整过程。研究者对星星老师上课时的一些典型案例进行了记录，共记录早期阅读活动案例5例，然后对记录的案例进行了分析，发现了师幼互动中存在的一些问题。

二、研究结果与分析

(一)师幼互动以师个互动为主

教师和幼儿都是师幼互动的主体，双方在互动中都应拥有互动的主动权。然而，在教育实践中，教师往往处于主动地位，控制着互动的整个过程，幼儿常处于被动地位。A幼儿园大班早期阅读活动中的424次师幼互动事件中，教师发起的互动次数为352次，占83.0%；幼儿发起的次数为72次，仅占17.0%，如表1所示。可见，师幼互动中幼儿发起的互动次数明显少于教师发起的互动次数。从主动性上看，教师是师幼互动的主要发起者，幼儿只是单纯地接受教师发出的互动，很少思考如何主动与教师互动，幼儿在互动中处于被动状态，教师严重忽视了幼儿在师幼互动中的主体地位。

 

表1 由教师和幼儿发起的互动次数

  

互动次数所占比例教师发起的互动35283 0%幼儿发起的互动7217 0%总计424100%

根据参与主体的不同，师幼互动可划分为三种：教师与全体幼儿的互动(简称为“师班互动”)、教师与小组幼儿间的互动(简称为“师组互动”)、教师与个别幼儿的互动(简称为“师个互动”)。[3]通过对352次教师发起的互动事件进行统计可知，在早期阅读活动中数量最多的是师个互动，共302次，占总数的85.8%；其次是师班互动，共40次，占总数的11.4%；最少的是师组互动，共10次，仅占总数的2.8%，如表2所示。可见，早期阅读活动中师幼互动以师个互动为主。

经过以上制定改进班级学风建设计划、执行方案和检查阶段的努力，班级学风建设有成效，也会有不足。这一阶段就需要将以上工作进行汇总，把成功完成学风改进计划的学习方法提升为标准，对在学习上有显著进步的同学进行表彰，以此发挥激励和示范作用。同时，记录整个循环过程中出现的问题，防止重蹈覆辙。此外，分析有待解决的和新出现的问题成因，转到下一个PDCA循环进行解决。

 

表2 师幼互动情况统计

  

师班互动师组互动师个互动互动次数4010302互动所占比例11 4%2 8%85 8%

(二)师幼互动氛围紧张

师幼互动氛围主要包括教室氛围和情感氛围两方面。其中，情感氛围是指幼儿走进教室以后的感觉以及面对教师的感觉。[4]由观察可知，早期阅读活动中的师幼互动会出现互动氛围紧张的现象，如星星老师组织绘本活动时与幼儿的互动氛围比较紧张。

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片断1：《鸭子骑车记》

今天，星星老师给小朋友们组织绘本《鸭子骑车记》的活动。当她让幼儿欣赏绘本封面时，幼儿情绪都比较激动，都在大声述说自己的想法，星星老师说话的声音都被“覆盖”了。于是她大声说道：“请所有小朋友闭上小嘴巴。”这时孩子们都安静了。当她在讲述故事内容时，明明(化名)突然说：“老师，我知道鸭子学会了骑车，因为我爸爸给我讲过这个故事。”她瞪着眼睛看向明明道：“听过了就再听一遍，你再插嘴就请你到隔壁班去。”明明听完后低下了头，再也没有大声说话。

片断2：《狐狸爸爸和鸭宝宝》

吐哈油田地处哈密盆地，主力油区以火山岩层地质为主，地质情况复杂，地层吸水性差别较大，同一区块注水压力相差较大。目前各注水站都采用注水站集中增压，配水间节流降压注水，注水能耗较高。例如胜北注水站，所辖胜北302、胜北3-6等注水井，井口注入压力达23.5 MPa，为满足个别注水井注入压力需求，注水系统在24 MPa压力等级运行；而胜北注水站在用的8口井中，有6口注水井注入压力均低于9 MPa，需在单井节流降压，如胜北3-34、胜北4-2井注入压力仅需4～5 MPa，节流降压幅度达18 MPa，能源利用率不高，注水单耗较高，系统效率低。

幼儿：“棒！”

星星老师：“你觉得你们自己的爸爸帅不帅？”

(三)师幼互动模式单一

星星老师与幼儿的互动形式单一，主要表现为教与被教的线性互动模式，其作为施教者，掌控了整个活动过程，幼儿在活动中的主动性得不到发挥。

于是，笔者向学生下挑战书：想成为我们班的数学“最强大脑”吗？那就从“闪电看题”开始！今后每一道题呈现的时间都有限，谁能在规定时间内圈画出这道题最关键的条件或需要提醒其他学生注意的关键点，谁就是“闪电看题”这个环节的优胜者！

星星老师：“这是彼得的爸爸，你们觉得他的爸爸棒不棒啊？”

星星老师在讲述《狐狸爸爸和鸭宝宝》时，她先请小朋友自己看一看，狐狸用了哪几种方法孵蛋。有一个幼儿说：“我不喜欢吃鸡蛋，我喜欢吃烤鸡。”顿时班上的幼儿都笑了起来。星星老师生气地说：“我没请你回答，请你闭上你的小嘴巴！”幼儿吓得不敢出声了。

片断1中，当星星老师让幼儿欣赏绘本封面时，幼儿大声说话，致使星星老师的声音无法让所有幼儿听到，于是她立即采取强力措施阻止幼儿讲话，幼儿安静后才继续活动。当她讲述故事时，个别幼儿因在家听父母讲过，便积极地向她展示，但星星老师却进行了制止。片断2中，幼儿把话题从鸡蛋转移到了烤鸡，导致其他幼儿分散注意力，星星老师表现出生气的样子，不再让那名幼儿继续说话。由此可看出，幼儿必须认真、安静地听从星星老师的安排，如果幼儿没有经过她的允许就插话或主动发起互动，那么星星老师就会以教师权威压制幼儿。

(1) P-P间期和R-R间期各有其规律性，P波个数多于QRS波群个数。图7中可见明确的窦性P波，且窦性P-P间期与逸搏R-R间期各有其规律性。P-P间期规则为0.78 s左右，频率77次/min。QRS波群形态正常，绝大多数为延后出现的交界性逸搏心律，R-R间期缓慢绝对规则(1.50 s，频率40次/min)。P波个数明显多于QRS波群个数，在多数逸搏R-R间期中可见有2个窦性P波。

幼儿：“帅！”

是的，在多年的教育生涯中，我深刻感受到了教育对人的生命成长的价值，深信教育的最终目的不应该是为了甄选和鉴别，而应该是为培养幸福而完整的人服务，要赋予儿童幸福的力量；于受教育者而言，学校教育的本意是使生命实现最优发展，使生存获得最佳状态！为未来成就幸福人生奠定品行基础、身心基础、能力基础、学业基础！是为了把每一个学生都培养成为一撇一捺写就的完整的“人”—一个大写的、独特的“人”！那厚重的一撇应该连接着当下，蕴涵着丰盈的智慧；那凝重的一捺应该寄望未来，承载着高尚的情操。

星星老师：“我们都非常喜欢彼得的爸爸对不对？那回家的时候我们都夸一夸自己的爸爸好不好？”

幼儿：“好！”

片断4：《母鸡萝丝去散步》

(四)师幼互动中幼儿互动机会不均等

幼儿的个性特征是影响师幼关系的重要因素。国外研究已表明，性格外向的幼儿更容易受到教师的关注，而性格内向的孩子则易被忽视。[5]

3.两份铝屑,第一份与过量的盐酸反应,第二份与过量的NaOH溶液反应,产生氢气的体积比为1∶3,则第一份铝屑与第二份铝屑的质量比为( )。

由片断3可以看出，活动中的互动主动权掌握在星星老师手里，幼儿的互动被限制在既定范围内，大多是“配合”教师的教学，以实现既定的教学目标。在此过程中，师幼之间没有进行平等的沟通和交流。整个活动中，教师单向地向幼儿提出问题，然后让幼儿回答，师幼之间缺少双向的互动，互动形式单一，而且教师提出的问题缺乏启发性，难以引导幼儿进行深入思考。

星星老师在组织绘本《母鸡萝丝去散步》的活动时，她邀请幼儿上台模仿狐狸的动作。雪儿(化名)愉快地举起了手，星星老师请她去表演，雪儿表演得很逼真，星星老师夸奖了她。但当星星老师转向幼儿峰峰(化名)时，峰峰马上低下了头，星星老师问她想不想去表演，她摇了摇头。于是星星老师又转向其他积极举手的幼儿，“还有没有小朋友愿意上来表演一下呢？”这时一个平时很少举手的幼儿举起了小手，但星星老师却忽略了她，最后还是只请了那些性格外向活泼的孩子上去表演。

从片断4可以看出，星星老师喜欢与性格活泼的幼儿互动。在活动中，她需要邀请幼儿上台表演，但当一位平时很少举手的幼儿举手时，她却视而不见，还是关注平时上课活泼积极的孩子。由此可知，在师幼互动中教师有着明显的偏向性，不同幼儿在活动中获得的互动机会存在明显的差异。

(五)教师情绪影响师幼互动的质量

观察发现，当星星老师情绪较好时，她对幼儿会有足够的耐心，表情更丰富，语气更加温和，幼儿的回应自然更加积极主动，师幼互动质量也较高；但当星星老师情绪不好时，她就会表现出对幼儿缺乏耐心，语言和表情让幼儿感到畏惧，幼儿的回应较少，师幼互动的质量相对较差。

所谓彻底加热，就是把菜加热到100℃，保持沸腾3 min以上。如果肉块比较大，一定要煮、蒸久一些，或者把肉块切碎，再重新加热。

片断5：《没有耳朵的兔子》

片断3：《我爸爸》

星星老师那天心情很不好(因为孩子的教育问题和丈夫吵架了)。当有幼儿寻求帮助的时候，她很不耐烦地说道：“自己去做！”。在组织绘本《没有耳朵的兔子》的活动时，她问幼儿：“没有耳朵的兔子总是一个人玩，它的心情会是怎样的？”这时达达(化名)和小资(化名)在椅子上说悄悄话，四虎在椅子上动来动去的。她走到达达和小资身边说：“你们再说话就请你们来上课！”然后她非常生气地对四虎喊道：“请你站起来！”说完以后就把该幼儿的凳子搬走了。

片断5显示，星星老师因家庭琐事而情绪不好，当幼儿向她寻求帮助时她也不予理睬，对待幼儿态度消极、缺乏耐心。幼儿面对她时，易产生畏惧感，不敢发表自己的言论，师幼互动效果较差。这也反映出幼儿教师把自己的情绪带进教学活动中会影响师幼互动的开展。

四、讨论与建议

(一)教师需转换角色，发挥幼儿的主体性

幼儿的主体性是指幼儿能够依据自己的兴趣或需要等支配自己的行为，体现为乐观主动的心态以及探索创新的精神与行动。发挥幼儿的主体性不仅可以促进幼儿身体的发展和心理的成熟，还对幼儿兴趣的培养以及个性的养成具有重要作用。然而，很多幼儿教师将自己定位为组织者、领导者，容易出现教师权威乱用和滥用的现象，不利于师幼互动高质量地开展。现实中，幼儿教师在教学活动中一般处于主导地位，幼儿的互动过程、互动时间等都被教师控制，教学活动中的行为被教师左右，因此幼儿经常处于被动依赖的情形。[6]基于这样的现实，教师应注意转换角色，发挥幼儿的主体性。教师要对自己的角色进行准确定位。幼儿教师是教学活动的引导者而不是主导者，教师在教育活动中应将幼儿视为有思想、有意识的生命主体，充分关注不同幼儿的个体需要和内在诉求，积极回应幼儿发起的互动行为。如，星星老师在上绘本《逃家小兔》一课时，圆圆(化名)主动举手说：“我知道鱼儿是怎么游的，我给大家表演一下。”星星老师高兴地同意了，并让圆圆表演了鱼儿是怎么游的，最后表扬了圆圆。“圆圆表演得特别像，而且圆圆愿意主动上来表演，我们一起给圆圆鼓鼓掌吧。”在此活动中，星星老师重视了幼儿主体性的发挥，在互动中尊重了幼儿的意见与想法，因此幼儿愿意积极、主动地参与讨论与互动，教学效果较好。

(二)教师要营造轻松和谐的班级氛围

班级互动氛围的营造需要教师与幼儿互动形式的创新和互动内容的丰盈。环境是孩子成长过程中的“第三位老师”，在幼儿成长的关键期，教师不但要为幼儿提供良好的物理环境，更要为幼儿的发展创设安全、愉快的心理环境。[7]教师的言行举止对幼儿将产生重要影响，教师的一个眼神、一句话、一个动作都会影响师幼互动的情况。如果教师高高在上，幼儿就会对教师产生害怕的心理，不敢向教师谈论自己的想法，造成师幼互动的障碍。因此，教师要用自己的一言一行为幼儿创造民主的气氛，鼓励幼儿表达自己的想法。

在早期阅读活动中教师应鼓励幼儿积极思考和回答问题，在师幼互动中重视幼儿的独特看法，支持幼儿表达自己的观点。比如，绘本《鸭子骑车记》的教学案例中，当幼儿看到故事封面很激动时，教师可以请幼儿说一说自己的想法。当明明说他听过这个故事时，教师可以请他来给小朋友讲一讲这个故事，这样不仅让师幼互动更加民主和谐，而且幼儿也获得了更多的独特体验。因此，在早期阅读活动中的教师要秉持民主平等的理念，营造轻松和谐的班级氛围，提升师幼互动的质量，促进教育质量的提高。

(三)教师要采用多样化的互动模式

师幼互动模式是教师与幼儿互动方式和特点的集中体现，对师幼双方的发展都具有重要影响。我国在幼儿园教育教学改革中应积极倡导自主、合作、探究的学习方法，提倡教学模式由单一化走向多样化和综合化。幼儿教师构建有效的师幼互动模式不仅能提高幼儿的学习质量，而且能培养幼儿的综合素质。不同幼儿具有不同的个性特点，有的幼儿活泼、乐观、主动性强，他们在任何活动中都能获得极大的乐趣；有的幼儿好静、被动、依赖性强，需要他人的鼓励、帮助和肯定。因此，教师在与幼儿交流或互动时，要针对不同幼儿的发展需要采取符合幼儿特点的交往方式和指导策略。[8]师幼互动中，教师应根据幼儿的实际情况，采用多样化的互动模式。如，绘本《我爸爸》的教学案例中，教师的问答过于简单，幼儿的思维难以发散。事实上，教师可以问：“你觉得爸爸哪些地方很帅呢？”“爸爸做了什么事情让你觉得帅呢？”等问题，以启发幼儿深入思考。另外，早期阅读活动中，师幼互动不能仅有师个互动，教师还要与全体幼儿互动；互动的内容上，除了游戏活动和教学活动外，还要加入一些其他内容，比如教师可以让幼儿进行活动的展示等。总之，师幼互动是推进早期阅读活动开展的重要手段，幼儿教师在互动中要多动脑筋，针对不同的特点采取多样的互动形式，运用多种形式的互动创新互动模式，力争通过高质量的师幼互动促进幼儿的发展。

(四)教师要公平地对待每一个幼儿

教育要面向社会，面向未来，面向公平。事实上，每个孩子都有着自己独特的发展特点。所以，在不同的发展关键期，幼儿教师在教育中要做到从幼儿的实际情况出发，公平地对待每一位幼儿，与每一位幼儿进行互动，做到不歧视、不偏爱。在师幼互动中，教师要根据每个幼儿的特点采取不同的互动内容、组织与实施方式，针对不同幼儿分配不同的互动时间。如果教师将自身的情绪以及对个别幼儿的喜恶、亲疏带到师幼互动中，偏爱或歧视部分幼儿，就会导致教育过程中的不公平。这既违背了教师的职业道德要求，也不符合教育的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，对待每位幼儿要做到平等、公正，既要面向所有幼儿，又要关注个体差异，以使每个幼儿的个性获得充分发展。

组织学生参观对当地的革命纪念馆，让同学们知道发生在所在学校地方曾经发生的革命故事，让大家深刻体会到今天的美好生活来之不易，更要好好珍惜现在美好的生活和学校机会。

(王声平,武汉大学教育科学研究院，武汉 430072；长沙师范学院，长沙 410100；王倩倩,长沙师范学院，长沙 410100)

参考文献：

[1] 郭咏梅.幼儿园语言活动创新设计[M].北京：中国轻工业出版社，2013：121-122.

[2] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002：9-11.

[3] 黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究[J].教育研究，2009(7)：82-84.

[4] [美]波曼.老师你在听吗?[M].汪寒鹭，等，译.北京：中国轻工业出版社，2010：94.

[5] 刘晶波.社会学视野下的师幼互动研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社,2006：68-72.

[6] 曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS系统的研究视角[D]．金华：浙江师范大学，2012：11-15.

[7] 黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J].全球教育展望，2012：32-38.

[8] 张艳萍.建构有效师幼互动的举措[J].学前教育研究，2005(3)：47.