一、对话教学的基本内涵

(一)对话教学的释义

对话教学指教师和学生在平等、和谐、民主的氛围中展开的以信息、思想、情感等交流为基础的交互式教学活动。苏格拉底认为，教育不是知者带动无知者，而是师生共同寻求真理。师生在错综复杂的困惑中自我思考，教师要指出寻求答案的方法，提出一连串的问题，而不是回避问题，当知识了然于胸时，真理就清晰地显现出来。对话是为了获取真正完善的人性而采取的联合反思和行动，对话教学应当是一种促进学生对现实的思考、培养学生的批判性思维、为了获取真正完善的人性而采取的创造活动。[1]

为了保证焚烧炉后尾气SO2小于100mg/m3，本装置采用河北精致科技有限公司开发的“一种硫磺尾气处理用脱硫溶剂及工艺”（专利号201610350149.1），对装置进行改造。装置于2017年04月开始不停工改造，2017年11月15日实现了装置在线切换投用，这是我国第一套采用此专利技术的装置。

(二)对话的基本类型

本文讨论的对话主要限于学校教育教学活动区域内。按照不同的标准，对话可以从以下几个方面进行分类：

第一，按对话主体间关系，对话可以分为师生对话、生生对话、师本对话、生本对话和师生自我对话。师生对话指师生之间在平等的基础上围绕具体的学习内容展开的交流活动；生生对话指学生之间围绕某个学习主题而进行的互动交流活动；师本对话指教师阅读、思考、总结、转化文本的活动；生本对话指学生阅读与思考文本的活动；师生自我对话指师生“本我”“自我”“超我”之间的对话。

第二，按对话的互动关系，对话可以分为单边对话、双边对话、多边对话和交互式对话。单边对话指由教师单方面的“问”与学生单方面的“答”所构成的交流活动；双边对话指教师与学生或学生与学生间就某一话题所展开的一对一的交流活动；多边对话指师生间两人以上的对话群体中各成员间进行的一对一的“轮式”(如图1)或“环式”(如图2)交流活动；交互式对话指存在于师生间两人以上的多边互动交流，即“全通道式”(如图3)交流活动。

第一，对话能实现学科教学任务的基本要求。师生双方可以通过问答、讨论、共享等对话方式生成知识，完成学科教学任务。这既能开启与增进师生双方的思维和情感，又可促使双方智慧与修养的提升。第二，对话能提高教学效益。对话教学强调交流的对等性，只有教师和学生在充分了解交流主题的前提下，有效的对话活动才可顺利进行。这就倒逼教师与学生充分了解交流内容，及时为自己“充电”，它要求教师更加充分地备课，学生更加细心地预习。唯有如此，师生才能在课堂上碰撞出更多思维火花，产生更深层次的共鸣。第三，对话能提升学生核心素养。学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面综合的结果。“对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推动社会发展。”[2]通过对话，学生的核心素养得到发展，综合素质获得提升。

第四，按对话的表现形式，对话可以分为聊天、辩论和商讨等。聊天指师生或生生间无主题的交流；辩论指师生或生生间围绕某一差异性话题而展开的互动交流活动；商讨指师生或生生间就某一主题所进行的商榷性交流活动。

技术路线：文献检索、政策调研—走访、会议、实地调查—信息系统技术调研—财务专家咨询—设计信息化管理模式—探索财务信息化管理体系的搭建—培训和选拔科研财务助理—试行信息化管理系统的运行—方案评审和完善。

第五，从对话的质量或有效性来分，对话可以分为真对话(有效对话)和伪对话(无效对话)。真对话和伪对话是基于对话的表现形式与实际效果间的关系角度来界定的，若表现形式与实际效果间呈正相关即为真对话，反之则为伪对话。

  

图1

  

图2

  

图3

(三)对话教学的必要性和意义

图书馆服务理念要突破传统图书馆在空间、时间、人员等方面的限制，为高校师生的教学科研服务、为师生的专业拓展服务。2015年7月，由美国新媒体联盟编写的，北京开放大学翻译的《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》指出：未来的几年内，正式学习和非正式学习融合，更多的移动学习和在线学习在高校广泛应用。现在已经有很多人通过互联网听到、看到、感受到在线教育的便捷。它因为具有名校名师效应、免费、高质量的优势，成为当下流行的课程选择。笔者认为，在线教育不仅仅是一种课程形式，它在本质上是互联网+知识的共享形态。图书馆在互联网+时代的服务应该与网络资源结合，更好地为师生利用网络提供高效、便捷的服务。

目前，对话教学中的问题主要聚焦于两个方面：其一，教师缺乏必要的学情意识和相应的教学机智。如，许多教师课前对学情的了解与把握仅停留在“自我感知”的层面上，想当然地推断学生会什么或不会什么；教学中不能根据学生的学习状况适时地调整教学设计，容易忽视教学中的生成性问题，课后也不进行相应的教学调研，以评价学生的学业状况。其二，教师的教学观念滞后，课堂教学“目中无人”。如，教师交流不能面向全体学生，仅聚焦于部分表现活跃者；对话中所提问题过于随意，问题过易或过难等。

第三，按对话的存在形式，对话可以分为显性对话与隐性对话。显性对话指能看得见或听得见的以语言或肢体动作为主的交流活动；隐性对话指看不见、听不见的无声无形的交流活动。

二、对话教学中的困境

通过该种变化，一方面可以让学生再次加深抛物线的定义，另一方面又复习了圆与抛物线的知识，从而达到了使学生在复习中更深一步学习的目的.

销蚀侵彻阶段,弹体的u～v关系与Yp <α0时的关系相似。当销蚀侵彻结束时，残余弹长Lres,h的计算公式为

当前，对话是教学的必要环节，对话教学不仅能实现学科教学任务的基本要求，提高教学效益，还能提升学生核心素养。

(一)重显性对话，轻隐性对话

显性对话因其“声”“行”兼具而备受教师青睐，因而被教师广泛地运用于各类公开课、观摩课及日常教学中。对话中既有教师“一呼”与学生“百应”的热闹纷繁；还有教师“一唱”与学生“一和”的行云流水。殊不知，这热闹与流畅的“对话”多是虚假的教学繁荣。与此相反，隐性对话就几乎没有任何市场。公开课上，教师最害怕的是“冷场”，最担心的是提问后“漫长”的等待，更别提给学生充足的时间静静地思考了。其实，静悄悄的课堂并不可怕，只要学生在思考，在投入地探究，师生有思想的交流，那么课堂就是生动的、活泼的、有生命力的。

(二)重单边对话，轻双边与多边对话

单边对话，从本质上讲就是教师霸占话语权。教师环环相扣的追问，体现的是教师的话语垄断，在此过程中学生只能处于从属地位。这样的教学情境下，对话只是为教师完成教学任务服务的工具，更多地体现了教师的课堂控制力。事实上，真正能促进学生发展的课堂需要双边甚至是多边交互式对话，教师要让学生从敢于对话到善于对话，从顺应式与教师对话到批判式与教师对话。这个过程需要教师话语权的让渡，考量着教师自身的能力与素养。

华恒矿业公司隶属于新汶矿业集团，年产原煤120万t，煤种为气肥煤。2003年建成了年处理能力90万t的选煤厂，采用跳汰选煤工艺，主要产品为6级冶炼精煤、洗中煤和煤泥。2007年选煤厂进行了改扩建，目前年产精煤70余万吨。选煤厂正常运行时煤泥灰分一般在42%～46%，为增收节支，优化选煤工艺，提高企业效益，华恒矿业公司决定为选煤厂增设浮选工艺系统。

(三)重伪对话，轻真对话

当前，许多对话教学的对话是“伪对话”、低效对话，缺乏生命的关怀。“伪对话”产生的根源是教师在教学中追求唯一的套路和模式，忽视了学生作为生命主体与教育主体在教学活动中的思考和声音。长期以来，学生只能跟着教师的套路和模式思考问题，极大地降低了对话的效果与教学的效率。教师不能漠视学生的“另类”思想，哪怕它是错误的。教师要善于倾听，精于引导，将学生真实的想法作为教学的切入点，引导他们从自己的认知水平出发，深入思考，建构自己的知识体系。

三、对话教学的出路

寻找走出对话教学中种种困境的现实路径是实现有效教学的必然途径，基于此，教师必须杜绝虚假的显性对话、僵化的单边对话和伪善的“伪对话”，构建高效的对话教学新模式。

(一)教师要实现对话的主体多元化

完整的对话教学应该是一个三元结构系统，即“教师+学生+文本”，三者形成循环运作模式，这种循环不仅包括单向循环和双向循环，还隐含交互式循环。在这个系统中，教师与学生、教师与文本、学生与文本都存在对话的可能性，教师不能以自身的优势地位压制学生对话的权利与自由。也只有师生通过这一模式平等对话与交流，教学才能发挥其应有的价值，学生才能获得成长。另外，有生命的对话教学也应该是开放的。三元结构系统也可以吸纳其他主体的介入，如家长、学校、社会等，形成多元系统。这些主体的适时介入，会提高对话的质量，在提升学生辨别能力的同时增进对话的效益，进而提高学生适应社会的能力，发展学生的综合素养。

(二)教师要发挥自身在对话教学中的主导性

教师是教学活动的主导者，对话教学中教师要从以下三个方面彰显自己的主导性：第一，话题的确定。对话要有话题，话题的好与坏，直接影响学生参与的积极性和教学目标的达成度。教师要善于发现，精心提炼有价值的话题，为学生搭建便于参与的对话平台。确立话题要遵循科学性、思辨性、启发性、趣味性和开放性等原则。[3]因此，教师在确定话题时，既要紧扣课程标准、考试大纲与学情，又要有利于学生思维的展开，激发学生的联想与想象，让他们在体味阅读、思考与交流的愉悦中产生思维的火花。

第二，规则的拟定。对话是师生运用口头言语传递知识信息、表达思想情感及推进学习的互动行为，是师生实现高效互动进而推进教学的基本方式。为保证对话的顺利进行，在对话前，教师应拟定基本的对话规则：条理清晰，易于理解；吐字清楚，有吸引力；富有情感，有感染力；辅以肢体动作。对话过程中，教师要告诫学生要尊重发言者，防止情感失控、言语过激等妨碍对话的事件发生。

第三，氛围的营造。基于当下对话教学中较多地存在教师话语霸权的现状，教师应该积极营造平等、和谐、民主的对话氛围。“倾听是对话顺利展开的条件。从一定意义上说，‘听’比‘问’更加重要，它决定着‘问’的方向和内容。”[4]在对话教学中，教师要学会倾听，不要轻易打断学生的发言，让学生表达自己的真实想法。这样，他们就会产生积极的学习情绪，获得良好的学习体验，从而也就会更加积极地参与到对话中来。

(三)教师要重视学生在对话教学中的主体性

学生具有发展的主动性，是具有可塑性的教育对象，是教学活动的主体，理应成为对话教学的主体。随着对话教学的深入，学生的自我意识会获得发展，主动性、自主性能进一步增强。学生是自我教育和发展的主体，他们能自觉地完成学习任务，监督和调控自己的行为，这些都是自我对话的具体表现。同时，学生处于成长期，具有极强的可塑性。基于学生的发展性、主动性、自觉性和可塑性等基本特征，对话教学中教师要充分尊重学生的主体地位，营造开放的对话环境，引导学生积极参与对话，促进学生的成长。如，常规对话中学生提出来的观点或问题，教师可以适当地引导，鼓励所有学生参与思考和讨论，扩大对话的实际效益，让有效的对话能够持续并延伸下去。

(盛刚,安徽省六安中学,安徽 六安 237161)

参考文献：

[1] [巴西]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等,译.上海：华东师范大学出版社，2001:38-41.

[2] 张光陆.有效的课堂对话与学生核心素养的养成[J].课程·教材·教法，2017(3)：52-57.

[3] 徐永琴.构建高效有序的高中历史对话教学[J].上海教育科研，2012(3):95-96.

[4] 王德民.对话教学：一种透视历史课堂的新视角[J].历史教学，2005(1):42-46.