一、英语翻转课堂评估的原则

翻转课堂是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化放到课内实现。课前的学习占据非常重要的地位，是决定教学效果的关键因素。学生上课前自主学习教师提供的音视频、电子资源等教学材料，整个过程由学习者自己调控，包括学习的内容、顺序、方式进度、时间和场所等，帮助学生就日常话题等进行比较有效的交谈，重视培养学生的交际能力和综合可持续发展能力。英语翻转课堂有更多的小组合作学习，成员之间配合完成交际任务或解决问题。

评估反馈是课程教学的重要一环，为了整体把握高校翻转课堂的实施现状，传统方法简单、手段单一的定量终结性评估模式不能客观、全面、准确地反馈学生在英语翻转课堂的学习过程，需要构建能够体现英语翻转课堂特色、满足需要的评估模式。评估模式需坚持以下原则——评估目标明确：英语翻转课堂的主体是学生，目的是提高学生的综合素养和学习能力，将课堂教学升华为终身学习，教学评价的意义不在于获得结论，而在于学生借助评估等手段助力知识内化过程；评估指标合理：翻转课堂课前学习的过程不仅仅是知识学习，是学习能力的习得，该过程对于达成“会学”的目的至关重要，要反映学生实质有何付出、积累和提高，必须对过程进行形成性评估，过程考核是某一具体学习任务的完成，评估指标既要有横向对比，更要体现学生个体的纵向进步；评估手段多元：翻转课堂鼓励个性化自主学习，又涉及合作交流，学习态度、协作意识、跨文化交流能力等学习因素难以通过定量的方式进行考评，需要结合线上线下、定量定性的手段，不仅要考虑师生互动，还要照顾生生联动以及自我诊断。

二、高职英语翻转课堂评估模式的构建

1.理论依据

建构主义学习理论认为，学习不是简单地接受、累积信息，而是主动地选择外部信息，以原有知识背景经验为基础，积极地使用技能调控自我意识建构心理图示和意义。教学是知识的处理和转换，教学过程中，教师作为学生的引路人必须重视后者对于各种信息的理解，而这些想法必定千差万别。协作要贯穿整个学习过程，交流是协作的基本方式。建构主义教学评估的重点是知识获得的过程，认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要。建构主义学习理论倡导形成性个性化自主、协作学习及隐形渐进地提升能力，均与英语翻转课堂不谋而合，我们试图以建构主义理论为指导，构建应于翻转课堂的评估模式。

2.3.3 姜黄粉末颜色值a*与主要化学成分含量建立回归方程 以3个姜黄素类成分 [姜黄素（X1）、去甲氧基姜黄素（X2）、双去甲氧基姜黄素（X3）]的含量为自变量，a*值作为因变量，得到模型1；以总姜黄素类成分的含量为自变量，a*值作为因变量，得到模型2，回归分析结果见表4～6。

2.评估的信息要素

高职英语翻转课堂评估的主要依据是体现学习过程的信息要素：参与、投入程度；分解任务的完成情况；语言听说读写译的综合运用能力。

学生学习参与度可由课堂出勤、作业提交、任务呈现，但这些均不能如实反映投入程度：学生出席课堂并不代表全身心地浸入学习，提交作业、完成任务也不能保证他的实际水平与能力。投入程度的评估需要分解任务或问题，记录学生在完成各项任务、解决各项问题的过程中的语言运用和协作交流情况，考核各个分解项目的成果状态。教师依据每个教学单元的内容，结合学生的认知规律、实际学习经历及能力和教学的重难点设计课前、课堂学习任务。学习是一个内化的过程，不方便做定量评价，教师需要将任务分解为多个可操作性的小单元，以解决实际问题为驱动，敦促学生习得过程顺利展开。分解的任务可以分为个人项目和小组合作项目，符合最近发展规律，既要基于学生先前的认知图式而又具有一定难度，可行性与挑战性并举才能促进主动学习。完成该项目的过程中，学生需要掌握教师提供的基本信息，经常与教师、同伴交流。项目成果既能体现学生的学习过程是否到位，师生间的交流解惑也是评估的信息源之一。课堂上的师生、生生互动，校内外的其他交流、竞赛活动都能成为评估要素。

3.信息的收集及评估操作

英语翻转课堂的过程性和交互性对学生和教师均提出较高要求。学生作为学习主体，有权也必要对自己进行诊断性评估，自主评判学习过程与效果是建构性习得和学习能力的一部分。建构性的学习采用交流学习的方式，同伴间的评价在正确的引导下应该是客观真实的。每位学生构建知识的方式和程序不同，评估事件具有形成性作用的动态变化过程，学生的表现需要从发展的视角进行综合考核，教师的评价需照顾多元认知，关照学生语言输入、输出的需要和形式，除了采用随堂观察的形式，还要积极关注执行各个分解任务的过程细节及衔接变化。同时，为了规避部分基础相对较好的学生投机的可能，促进学生进一步发展，教师需要对每名学生的学习基础和潜力有所了解，制定不同标准纵向评估个体的进步。简言之，英语翻转课堂评估的信息收集是学生、同伴、教师三者的动态作业，而各项所占比率应该根据学习者的实际情况进行分配。

排练厅的低台是用红色地毯铺了面的，并不大，但因着王爷瘦，又是坐着，所以那低台仿佛在他身后空而寂寥地延伸了一大片过去。

参考文献：

[1]邓 笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016

[2]赵诗奎，谢 娟.基于霍尔三维结构的高校翻转课堂评价体系构建[J].中国教育信息化，2017