数学这一科目对于我们每个人来说都不陌生。小学数学是我们在数学道路上迈出的第一步，如果在这个阶段对数学有了偏见或理解上的偏差，可能导致以后的数学学习进入误区。因此，在小学阶段，教师应竭尽全力引导小学生对数学学习保持浓厚的兴趣，重点培养他们的逻辑思维能力，进而在这种思维模式的影响下形成良好的数学核心素养。

一、学生发展核心素养的内容

北师大在2016年9月发布了有关学生发展核心素养的研究内容。学生发展核心素养是指学生在面对自身发展与社会发展时所具备的品格和能力，这种品格和能力在促进学生自身发展的同时，还能带动社会的发展，对提高我国的竞争力，提升我国在国际社会的地位起到非常重要的作用。

兰德公司的欧洲和苏联问题专家建议扩大北约版图，吸纳波兰、捷克共和国、斯洛伐克和匈牙利为北约成员国。兰德的建议和分析为美国国务院继续进行北约扩张提供了重要参考。

核心素养的发展需要遵循三个基本原则，分别是时代性、民族性和科学性，在这三个基本原则的指导下，培养每一个学生全面发展。这种全面，主要表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。

二、小学数学核心素养

1.数学素养和核心素养

数学是一门贯穿学生整个学习生涯的科目，从踏入学校的第一天开始，就要学习数学。数学这个名词在我们生活中频频出现，但数学素养这四个字却很少有人提起过。

数学核心素养是建立在数学课程基础上的，是在不断积累数学知识的过程中缓慢建立起来的核心素养。数学课程不完全包括数学核心素养，但数学核心素养能够证明学生对某种知识的掌握程度。空间观念的建立和立体图形不能相互割裂开，学会立体图形不一定能够建立空间观念，但建立空间观念，就代表着一定掌握了立体图形。

2011年版《义务教育数学课程标准》多次提到有关数学的核心素养的问题，至此，数学核心素养和它具有的意义才算真正进入到大众视野中。

学习数学不仅仅是为了学会课本上的理论知识，更重要的是通过对这门科目的学习建立独特的思维模式，并懂得如何将这种思维模式应用到实际生活中。新课标明确指出：在学习数学的时候不能一味追求分数上的高低，重点应放在学生数学核心素养的建立上。建立数学核心素养，应该注重几何图形的空间立体直观结构、分析数据的准确与灵敏性、规律图形与数据的推导能力、复杂公式简化的计算能力等。核心素养不单单是指学生在教师的带领下学会书本上的必考知识点，而是要在这种过程中建立具有严密逻辑性的思考方式，既以书本知识为基础，又高于书本知识。试用下面的例子说明：

2.小学数学核心素养的基本内涵

从微生物中分离的壳聚糖酶的最适pH值在4.0～8.0之间。据报道，从Gongronella sp. JG和Aspergillus sp. QD-2中分离得到的壳聚糖酶的最适的pH值为5.6，偏酸，紫色杆菌属中分离得到的壳聚糖酶最适的pH值在5.0～7.0之间。Gupta等从Anabaena fertilissima中获到的壳聚糖酶的最适的pH在7.5左右，偏碱性的酶。

在数学课堂中，讲到对称、平移和旋转时，教师不妨让学生带上纸和剪刀，一边对课本上的知识进行学习，一边自己动手做出相应的图形进行练习。学生在实践的过程中，不知不觉将理论知识融进去，几何的结构与其平移、旋转时出现的可能性在脑海里渐渐形成一个完整的系统。

3.数学核心素养与课程的关系

数学素养所代表的意义并不复杂，它是指人们在学习数学过程中潜移默化形成的特定思想与方法，并学会应用这种思想和方法来解决我们生活中所面对的问题。与数学素养相同的是，数学核心素养同样指代的是一种数学思维与方法，不同的是核心素养划分更为细致，是指人们通过详细的数学知识以及技能获得的思想与方式。

小明和小红一起学习平行四边形和梯形，教师在讲解过程中拿出相应模型让他们观看，怕他们听不懂，又在后半节课堂中总结了解这种题型的方法。小红将重点放在了后半节课上，她认为解题技巧才是做题的最关键。与小红不同的是，小明更加看重前半堂课上教师拿出的模型，他在脑海里面构建出了一个立体空间，模拟想象出几何模型的样子，并且根据教师总结出来的解题方式自己总结了一遍，这样不仅使他对平行四边形和梯形有了更深的认识，还进一步加深了其对解题技巧的了解。期末考试的时候，关于几何的题目超出了书本知识考查的范围，小红一筹莫展，而小明却应用自己先前建立好的图形思维模式做对了这道超纲题目。小明的这种学习方法，就是以书本知识为基础，但高于书本知识的体现。

三、培养小学数学核心素养的意义

数学核心素养对于不同的数学学习方式有着不同的影响。马凯和姐姐是双胞胎，但他们的思维却大不相同，尤其是在学习数学的方式上更是截然不同。马凯在学习带有技能型的知识点时，会更深入地分析其结构和原理，即使做题的正确率已经达到了百分之百，但只要他脑海里对于这类题型没有一个清晰的认识，就会一直研究下去，直到在脑海中建立相应的解题思维才罢休。姐姐和马凯在数学学习上有着不同态度，相比在脑海里面建立该题思维脉络，她更愿意花时间去背定律。他们这两种不同的思维方式的优劣性在许多年以后体现了出来。马凯在面对孩子数学上所遇到的广角问题时，能够迅速给出正确的解题思路和答案；姐姐看到自己孩子的试卷时一筹莫展，当初花费时间背下来的概念和定律早就随着时间的推移被抛到九霄云外去了。

小学核心素养是数学价值的一个体现，它在某种程度上能够很好地反映出数学本质。不注重核心素养的培养，就无法在脑海里对该知识点形成一个有效、清晰的思维模式，知识点不能得到熟练的掌握，只能暂时停留在记忆表面，时间一长就会混淆。但建立小学数学核心素养观念后，书本上的理论知识将在脑海里面扎根，思考问题时会形成固定思维，它属于长久可持续性的，能对日后的学习起到很大的帮助。学生通过核心素养的培养，能够加深对一些事物的认识和理解，为解决问题提供更多的方法，锻炼学生的思维能力，能更深层次地思考问题，客观公正地评价事物。教师在培养学生核心素养的过程中，也能够吸取一些经验，为日后教学工作的展开创造条件。

四、发展核心素养视域下小学数学核心素养的培养

在学生发展核心素养的视域下培养数学核心素养时，应重点培养其学习意识和学习方式、方法，运用理性的思维模式探究书中的理论知识，以批判性的心理进行学习和研究。现今的学生，常常会产生一种课本上出现的东西都一定是正确的观念，其实不然，课本的内容也是普通人编撰的，也有出现错误的可能性。在学习过程中，要号召学生发扬科学批判的精神，勇于探究和追求真理。

学生发展核心素养中包括实践探究素养，这种素养最适合应用到数学学习中去。小学生在学习数学的时候常常觉得头疼，大量的公式与难解的题型都会成为他们学习的绊脚石，而消除这种问题最好的方法是要有勇于挑战的态度和精神，建立数学核心素养。首先，要培养学生学习数学的意识，这种意识有助于他们发展良好的数学思维模式；其次，要运用正确的方法对这种思维模式进行强化训练。当前，教师最常用的强化思维训练方式是题海战术，这种方法虽然有一定的效果，但是会在某种程度上大大削减学生对于学习数学的积极性。相对于题海战术，教师更需要在精讲精练，拓宽学生的思维上下功夫。

总之，学好数学对于我们每个人来说都很重要。数学来源于生活，应用于生活，只有建立相应的核心素养，才能促进学生全面、主动的发展。

2018年6月11日稗草1-3叶期，将4%氟嘧啶草醚+2.5%五氟磺草胺可分散油悬浮剂100毫升/亩。甩施，施药后保持水层3-5厘米7天以上，田间管理同一般生产田。

我淡淡地笑了，说自己现在过得很好，不用为工作辛苦。吴梅很夸张地说：“也是，像我，天南海北地飞，找那些作家约稿，烦都烦死了。不过，话又说回来，晓薇，你把自己的生活都寄托在男人身上，万一有个风吹草动，你可就惨了。像我，生活靠自己，男人只是消费品……”

参考文献：

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[3]马云鹏.小学数学教学中核心素养的培养——以吴正宪老师“小数除法”教学为例[J].小学数学教育，2016，(21).

[4]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017，(08).