0 引言

近年来，培育创新创业精神已成为公共政策的重中之重。这一趋势是由于人们普遍认识到，创新创业是经济持续增长和创造就业机会的驱动力，是推动国家不断发展的强大动力和关键力量。但是，如何建立起完善高效的创新创业教育体系，还需要不断探索，本文以美国著名的创业型大学——斯坦福大学为对象进行具体的分析，然后针对我国创新创业教育面临的问题和挑战，提出一些意见和建议。

1 美国创新创业教育的背景

自1947年Myles Mace在美国开设了第一门创业课程以来，至今已有70多年的历史，美国大学的创新创业教育不断深入，从一个单一的课程发展成为了多样化的教育系统，成为美国高等教育的重要精神特征。在20世纪60年代，美国不到10所大学在这一领域展开教学，1990年美国有400所大学积极进行创业教育，估计今天超过1 500所大学都开展了创业教育项目。创业课程也从仅仅面向商业学院的学生，扩展到整个校园的所有学生，创新创业的精神渗透到了整个教育系统中。

2 斯坦福大学创新创业教育经验

2.1 斯坦福大学概况

斯坦福大学是一所私立综合研究型大学，创建时正逢美国产业革命和高等教育改革之际, 这使它的办学理念彰显着务实、创业的时代精神。斯坦福大学依托于硅谷和教学优势，提倡实用的应用型研究和积极进行校企合作，坚持注重实践性的教育理念和学习原则，形成了独特的创业教育模式。

斯坦福大学的毕业生已经创立或领导了成千上万的企业，其中包括一些世界上最知名的公司:谷歌、耐克、惠普、雅虎等，2011年的斯坦福大学校友创新创业调查的研究估计，由斯坦福企业家组成的公司每年创造的世界收入达2.7万亿美元，创造了540万个就业岗位。自上世纪30年代以来斯坦福大学的校友和教师创造了39 900家企业，如果将这些公司合并成一个独立的国家，将构成世界第十大经济体。本文希望能具体总结斯坦福大学是如何引导和鼓励学生进行创新创业，以及对斯坦福大学建立起的基于实践的创业生态系统环境进行分析。

2.2 斯坦福大学的创新创业教育内容与特点

创新创业精神遍布斯坦福大学整个校园，学生能有机会参加课程、参与项目和获得奖学金，以及加入各种学生团体，这些活动积极推动了斯坦福大学本科生和研究生院的创新创业。斯坦福大学的创业创新教育已经形成了一个完整的系统，各种项目及课程丰富完善，但是又有着明确的分层，学生可以针对自身发展和目标的不同，选择适合自身的活动。

斯坦福大学提供的创业教育课程是面向全校的，打破了学生专业和所属学院的隔阂，倡导不同专业间学生的相互交流与合作，在一次举办的创业思想演讲会中，斯坦福大学工程学院院长提到传统的高等教育模式将各个学科分开，但是有抱负的创新者需要面对的是多种视角，充分体现了斯坦福大学创新创业教育推崇开放合作的精神。

2.2.4 产学研合作与技术转让

水资源是区域经济社会发展的基础性资源之一，也是区域生态与环境的控制性要素。宁夏地处西北内陆干旱地区，水资源极为匮乏，属于重度缺水区。对于宁夏严峻的水资源形势，开展建设项目水资源论证工作，有利于保护建设项目的合理用水，提高用水效率和效益，使有限的水资源在宁夏经济社会发展中发挥更大的作用。

2.2.2 师资力量与校友合作

创业课程包括创立及运营一个公司所需要经历的一系列流程，包括创意的开发、企业建立、投资管理、创业融资、创业管理等。同时，强调创业教育与传统教育具有很大的差别，学生在创新创业教育中是作为一个活跃的参与者存在的，而不是听众，老师应该是作为学习的推动者，传统的教育是过去式的、知识获取式的学习，而创业教育关注的是未来的、积极参与的、沟通互动的、创造性的教育活动。斯坦福大学的创业课程也在积极设计更加有效的学习过程，比如斯坦福科技创业项目(STVP)，斯坦福大学工程学院的创业中心，所举办的一门课程科技创业，不仅向学生们传授了如何创建一个创业公司，如何组成团队等创业的基础知识，并将实践经验和真实案例融入课堂知识，还给学生提供了与硅谷创业家们交流的机会和网络，并且让学生们合作完成专注于分享自己创业想法的学期项目；除了常规的课程外，还开设了许多独立单元课程的创业思想领袖研讨会，每个星期都会有不同的演讲者对学生授课。

创新创业教育的发展离不开教师的研究与教学，斯坦福大学有近2 000名教师，他们都被认为是教学和研究领域的佼佼者。教师的主要职责是进一步加强学校的学术使命，然而，许多斯坦福大学的教员都是企业家，教师被允许离开学校去参与企业活动，许多教师都参与创办了多个创业公司。这种关于教师的相对宽松的管理制度，能使教师真正参与创业的过程，从而将自己获得的经验与资源转化为教学和科研的内容，并为学生提供机遇和平台。

斯坦福大学的校友和学校保持着密切的联系，他们回到学校举行演讲、参与项目活动、投资科研、为学生提供建议、与创业者分享想法等。其中斯坦福大学的天使投资和企业家校友团体Stanford Angels & Entrepreneurs(SA&E)，是斯坦福大学校友会的官方机构，旨在培养创业者和投资者之间的关系，建立起了学生、校友、教员之间交流合作的桥梁，给创业者提供了交流网络和资金基础。事实证明，斯坦福大学校友对母校的回报与合作，不仅推动了斯坦福大学创业教育事业的发展，也为其企业和硅谷地区带来了不断创新的活力。

2.2.3 创业项目与团队合作

就像前面提到的创新创业教育与传统教育有很大的不同，许多研究也都反复提出了传统教育的不足之处，并且倡导经验教育。通过在课堂上获得关于创新创业的基础知识后，后续通过实际参加各种创业项目与团队合作，才能真正实现创新创业的目标。斯坦福大学通过创立了创业网络Stanford Entrepreneurship Network(SEN)，集中整合了大学内各种分散化的创新创业活动，它由各种大学项目和活动组织构成，为斯坦福大学社区提供了一个平台，让学生有机会学习和探索整个学校有关创新创业的各个方面。它由9个主体机构构成，分别是商学院、工程学院、医学院、法学院、文学院，这5个以不同学院为中心开展活动的创新创业机构，以及跨学科合作的创业中心、学生社团、斯坦福附属机构和管理专利等知识产权的技术许可办公室，这9个创新创业主体机构及其机构分支围绕不同的主题和职能，开展各具特色的创新创业活动项目，并通过斯坦福创业网络为学生提供导航，帮助学生全方位了解整个学校的创新创业生态系统，选择适合自己的创新创业活动方案。

2.2.1 创新创业教育课程

囊性纤维化(CF)为常染色体隐性遗传病，白种人发病较高，我国极少见。CF患者胰腺的主要病理变化为胰管阻塞和腺泡分化差，形成微囊，造成永久性胰腺外分泌组织功能损坏。新生儿CF患者PEI的发生率可达85%[13]。

斯坦福大学非常重视产学研合作，自斯坦福大学创始以来，研究活动被认为是大学高等教育的重要组成部分，并且与产业有着紧密联系，硅谷就是斯坦福大学产学研合作产生的优秀成果。斯坦福大学认识到，处在一个不断变化且充满挑战的环境中，需要与大学之外的世界进行合作来改善教育。硅谷为斯坦福大学的教师和学生们提供实践的机会与条件，大学为企业提供科研支持，这种良性的互动让产学研合作进一步发展。

斯坦福大学的知识和发现可以被转移到大学以外的地方，造福大众。当这些发现以知识产权的形式出现时，转让通常需要通过斯坦福的技术和许可办公室Office of Technology Licensing(OTL)进行正式的许可。OTL负责管理斯坦福大学的知识产权资产，其主要任务是帮助将科学研究转化为有形产品，同时将收入返还给发明者和大学，从而支持进一步的研究。OTL的工作一方面能够很好地保护斯坦福大学教员与学生的知识产权，同时也能让教员与学生的知识产权经过商业程序的转化为社会带来贡献。

3 关于美国高校创新创业教育的启示

3.1 创新创业与大学高等教育的融合

从斯坦福大学的创新创业教育经验来看，首先我们不应该将创新创业教育与学校的高等教育剥离开来，而是应该把创新创业的精神与关键知识融入到整个教育体系中。斯坦福大学认为学生们不仅要学好本专业领域的知识，也要接受更广泛的教育，培养创新精神并和大学社区的人们进行合作，其课程体系涉及面广泛，打破了各学科间的隔阂。但是，在中国的创新创业教育常常是独立于各个学院的，作为学生课外活动的一种选择，教育方法也还没有形成专业统一的模式，形式也多是竞赛、商业计划等，同质化严重且拘泥于形式，没有与学生的主修专业知识结合起来，组织形式松散。

斯坦福大学提倡最适合培养未来创新创业者们的教育，应该是面向行动的真实模拟，这些模拟活动需要围绕着具有挑战性、现实意义的活动进行，创新创业教育要更关注于市场实际互动等真实经验，创新创业教育不是静态的纸上理论，而是动态的市场变化。因此创新创业教育应该与传统教育区别开来，传统教育是过去式的、知识获取式的学习，而创新创业教育关注的是未来的、积极参与的、沟通互动的、创造性的教育活动，前者以老师为主导，传递关于既定主题的一整套知识；后者以学生为中心，学生要成为积极活跃的参与者，而不是听众。但是中国现在的创新创业教育模式比较单一，这种局限于知识传授型的传统教育模式并不适合于创新创业教育，所以中国大学应该积极搭建起基于实践的创新创业平台，让学生在实践中锻炼创新创业能力，避免创新创业教育的过度理论化。

3.2 明确传统教育与创新创业教育的区别

虽然学校的基本职能是为学生传授知识，但是随着知识经济的发展，大学作为知识的生产者和高等教育的代表，社会对于大学成为创新创业领先者的要求也越来越强烈。我国高校应注意将创新创业教育与大学高等教育进行融合重组，要考虑如何有效地将就业创业理念融入专业教学体系中，使创新精神和创业能力成为学科专业的教学方向之一，注意培养学生的创新创业精神和基本素养，提高学生的参与度和积极性。

阿旺是东川的一个乡镇，是一个多民族聚居地。近年来它的草场风光被摄影界“发现”，成了东川乡村旅游的新目的地。李世坤介绍说，在此之前展览的是东川红土地，“我们每年展出一个乡镇，宣传东川”。

3.3 加强校企合作

斯坦福大学与硅谷的关系深远，并且与许多高新企业建立起深度交流的合作网络，大学向企业输送人才，企业为大学提供创新创业的实践平台与机会，双方在合作中互惠互利。这种理想的合作关系吸引了不少国家与大学来进行学习与模仿，比如德国、智利和加拿大等国已派出政府高级官员到斯坦福大学学习如何培育创业环境。同时斯坦福大学的校友也与母校保持着联系，他们回到学校进行演讲授课、与新一代的创业者分享想法、招募员工、合作研究等。另外，斯坦福大学对教师的管理较为松散，学校允许甚至是鼓励教师进入企业或进行创业，而且学校还会聘请企业家、投资家等社会知名人士兼职教师，让学生有机会了解真实的行业现状。

各牧草品种EE含量年际变化不显著(P>0.05)，月变化极显著(P<0.01)。2014年和2015年2年平均以星星草EE含量最低为1.10%，其次为垂穗披碱草(1.42%)、青海草地早熟禾(1.48%)、同德老芒麦(1.51%)、青海中华羊茅(1.52%)，7月牧草EE含量最高，8月次之，9月牧草EE含量最低。随着生长时间的延长，牧草EE含量逐渐降低(图 5)。

中国的大学也应该积极与校外的真实社会进行接触，各所高校应该努力寻求与企业展开合作。政府应该颁布各种优惠政策促进校企合作。只有在实践活动中锻炼学生的创新精神和创业意识，才能更好地推动创新创业教育的发展。此外，目前只有极少在校教师有创业经验，这种理论化的教育不能让创新创业教育发挥真正的效果，要注意教师队伍培养，严格把关教师的专业知识水平，鼓励教师亲身体验创新创业的实际活动，深入了解创新创业的内部运作情况，从而提高创新创业教育实践水平。

耳鼻咽喉科ESS手术后术腔黏膜的恢复一直是临床医生关注的重点，其中瘢痕和粘连的形成是影响预后的重要因素。少数瘢痕体质的患者术区瘢痕化严重影响鼻腔黏膜的正常功能，使手术不能达到预期的治疗效果；又有部分患者因窦口黏膜瘢痕收缩导致窦腔狭小，甚至再度封闭，分泌物无法排出，反复扩张窦口又会损伤黏膜纤毛功能并加重瘢痕的增生，最后导致鼻窦炎复发。粘连容易引起鼻腔狭窄、结构异常、气流动力学改变、通气异常等，这既不利于鼻腔鼻窦分泌物的排出，又会改变鼻腔的正常生理结构，引起患者术后不适。耳鼻咽喉科常采用反复术后换药、切除瘢痕、分解粘连及糖皮质激素全身或术腔局部给药等方式来解决这类问题。

4 结语

美国的创新创业教育发展历史悠久，各高校都已经形成了各具特色的创新创业教育生态系统，其中斯坦福大学的创新创业教育成就尤为瞩目。斯坦福大学的成功是因为在多个领域取得了卓越成就，我们在学习其经验时不能仅仅专注于单个方面，创新创业教育的推进发展需要依靠学校、企业、社会、政府的协同推进。在未来的理论与实践中，关于如何更好地建设符合中国实际情况的创新创业教育体系，还需要我们不断地进行探索与检验。

1.1一般资料2015年1月至2017年1月我院对82例脑胶质瘤患者进行了研究分析,将患者分成了对照组和观察组,均有41例患者,对照组有23例男性和18例女性患者,最小患者19岁,最大患者53岁,平均39.4岁;病程方面,病程时间在6个月~2年,平均病程为6个月;为患者使用开放式手术治疗。观察组共有22例男性和19例女性患者,最小患者21岁,最大患者56岁,平均42.1岁;病程方面,病程时间在6个月~2年,平均病程为7个月;采用微创式手术方法治疗脑胶质瘤。

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