作为成人发展的一种内在潜能，经验是影响成人学习效果的重要因素。经验学习强调成人学习的过程，这与当今只注重成人学习结果的功利思想截然相反。国外经验学习理论（Experiential Learning Theory）研究溯源于19世纪初期，我国成人经验学习理论研究则始于20世纪末。成人经验学习不是单纯的注重学习结果，而是更注重学习过程，强调成人依靠自己的主观能动性，依据旧有经验，从生活实际出发，发现学习价值，达到更好的学习效果。

（3）原对流部左右侧水冷壁和各个管屏管束的吊杆重新设计，左右侧水冷壁刚性梁相应位置增加筋板进行局部加强。水冷壁吊杆为φ60，管束吊杆为φ50。

近年来，成人经验学习引起了研究者的关注，取得较为丰硕的成果。就期刊论文而言，笔者以“成人经验学习”为检索词汇，将时间设定为2008—2017年，分别以“篇名”“单位”等作为检索项，在 CNKI 中国期刊全文数据库、中国硕博士学位论文数据库进行检索，发现期刊论文25篇，硕士论文3篇（图1）。其中20%的作者来自河北大学，16%的作者来自华东师范大学，8%的作者来自曲阜师范大学，8%的作者来自安阳师范学院，4%的作者来自北京师范大学，4%的作者来自陕西师范大学（图2）。可见以上高校是研究成人经验学习的主阵地，对成人经验学习的研究贡献较大。本文采用文献研究法和内容分析法，对我国成人经验学习的成果进行梳理分析，针对存在的问题提出展望。

图1 国内成人经验学习文献研究变化趋势

图2 国内成人经验学习研究机构分布

一、我国成人经验学习研究的主要内容

（一）注重特征分析

特征是区别事物特殊性的关键因素，是主体对不同客体进行区分的重要依托。研究者对成人经验学习的研究注重特征分析，从不同角度出发，生成不同的观点，具体包括过程说和主动性说。

1. 过程说。过程说认为成人经验学习是一个对环境适应的过程，是一个充满矛盾的问题解决过程。钱贤鑫认为，学习是一个过程而不是一个结果，是以经验为基础的连续过程，是一个适应环境的完整过程，是个体与环境交互作用的过程，是一个创造及运用知识的过程，是辩证统一的矛盾解决过程。[1]这里将成人经验学习过程化，强调人的主动创造性以及学习过程发展的互动性。

理论的研究是为了实践的进步。为了更好地指导教学进步，实现成人学习效果的最大化，我国研究者注重对成人经验学习的策略进行研究，提出多种策略论。

2. 主动性说。主动性说认为成人经验学习主要强调个体的积极主动，它不仅是一种经验的传承，而且是一个再创造的过程。刘奉越认为，经验学习不是向学习者机械地灌输和传递相关知识经验，而是由他们积极主动地建构；学习者是主人，承担着学习的责任，学习是主动建构，在情境中建构，更为注重社会互动。成人经验学习强调的是在固有经验上的一种意识的自主性发挥，即成人利用自我调节控制能力，发挥自己的主观能动性，通过批判和反思对自己所处情境中的多种文化或文化载体，重新构建个人理解与认识。[2]成人善于从不断变化的现实生活出发，不断发现生活中的问题，从具体的情境中找到问题解决的方法，进而学习到新知识，这是成人经验学习的优势，即“成人从事任何活动都会以他们自身的经验为背景”。[3]成人从真实的生活、不断变化的现实出发，通过不断构建自己的认知，形成新的经验，这是一个不断形成、创造的过程。

（二）借鉴相关理论

4. 指导培训说。理论发展是为了实现实践进步，成人经验学习理论的全方位拓展也是为了成人学习的精益求精。持指导培训说观点的研究者认为，成人经验学习对成人培训大有裨益。刘莉将成人学习和成人培训的特点以及成人学习过程、学习风格进行深刻剖析，从经验学习圈的角度论述了经验学习对成人培训的激发作用及对经验学习圈的实践意义。[12]

通过在知网进行相关文献检索发现，研究者对成人经验学习的研究多停留在理论分析上，在此基础上进行问题阐述，进而提出解决问题的方法，具体的案例分析较少。班杜拉社会学习理论强调通过观察他人或者榜样的行为，会产生学习行为，这就是榜样的示范作用。提供案例是成人学习和模仿的良策，很多研究者尝试对成人经验学习的案例进行一定的归纳，但苦于案例多元，视角繁复，未能找到适切的案例而无法开展具体的工作，将理论束之高阁，导致理论的可操作性低、实践性差。

理论的发展是发现问题、解决问题的过程。我国成人经验学习的研究注重问题分析，从具体情境出发，分析影响成人经验学习的障碍性因素，试图从中寻找解决的对策，提升成人经验学习的效果。研究者认为，成人经验学习的障碍因素主要从成人主体上进行剖析，成人经验学习主体的意识、反思能力、经验是影响其学习效果优劣的重要原因。

（三）侧重障碍因素研究

(3)有轨电车驾驶人员必须要进行职业心理培训，具有较高的心理素质和工作热情，将其作为一种事业，进行拼搏；

1. 意识影响说。刘卫萍和杨月圆通过对成人经验学习的影响因素进行分析指出，现今成人经验学习的主体性障碍包括成人主体意识淡薄、沟通互动性不足、反思能力差、自身负面经验差等因素。其中，成人主体意识对成人经验学习的影响是决定性因素。[7]

1. 矫正经验说。成人经验学习研究者辩证地看待经验的作用，以期正确地指导实践。矫正经验说认为，成人经验学习应该注重对错误经验的改正，提防错误经验的消极作用。刘奉越和康红芹认为，成人经验学习的教学策略包括积极地分享经验，使教学内容与经验相结合，消除经验的消极作用，指导建构新的经验学习评价机制等。矫正经验说认为经验对于成人学习来说有一定弊端，学习者应该扬长避短。[9]

（四）注重策略研究

教室里鸦雀无声，但我却感觉有点不对劲儿，孩子们并不像我想的那般着迷与陶醉。他们中有的相互使着眼色，有的惊讶地望着我，也有的向我投来惊喜的目光。当我把从文中领会到的情感用目光传递出来、与这些眼神交汇的时候，这些眼睛便赶紧低垂下来，一副极不好意思的样子。原来孩子们关注的不是课文，而是我！好像他们从来没听过老师这么朗读课文似的。

2. 综合制约说。吴金霞指出，成人的特点是具备丰富的经验，但是，经验在作为成人学习助推器的同时，有时候也是成人学习的障碍因素。对成人经验学习的障碍因素，例如成人学员个人经验的障碍、学习中主体性的非有效发挥、情境障碍、学员自身的情感障碍等进行合理归因，有利于对其进行障碍调控，提升成人经验学习的价值和效果。[8]

2. 预设情境说。预设情境说认为，成人经验学习的优点在于成人可以有效利用先前的经验，设计具体的问题情境，促进学习的进行。钱贤鑫从成人经验学习的具体情境出发，对成人学习进行特征分析，提出基于库伯经验学习理论的成人教学策略。他强调成人教学的教学目标是与经验相联系，可以通过预设情境的方法，最大程度地解决实际问题。[10]

3. 启示研究说。我国成人经验学习研究注重启示研究，从经验学习的定义和四阶段模式分析，论述成人经验学习对实际教学的启示作用。陈醒和赵彦彬论述了经验学习对成人教师专业发展的启示作用，认为成人教师的专业发展过程是持续不断的，应该注重批判性反思观念，营造专业发展的氛围，增强专业发展的意识；并且成人教师应该立足于真实生活世界，在真实生活中继续形成属于自己的经验，从经验中促进学习的再次发生。[11]

1. 借鉴经验学习理论。刘奉越选取具有代表性的罗杰斯、麦基罗、库伯等研究者提出的成人经验学习理论，通过对这些理论比较和分析，探讨对国内成人经验学习的借鉴和启示。[4]房慧和张九洲分析经验学习环境式的理论基础，指出包括具体经验、反思与观察、抽象概念化、积极实践四个阶段，并论述这些阶段的表现形式，进一步丰富和充实了国内成人经验学习理论。[5]

二、我国成人经验学习研究存在的问题

（一）未能彰显特殊性

我国成人经验学习研究的方式方法及成果在很大程度上有普通教育的痕迹，混淆了成人经验学习中成人的特殊性。一方面，在成人经验学习研究的过程中，忽视成人作为学习主体的特殊性，用看待普通教育中学习者的研究眼光评判成人经验学习中的学习者，忽略成人学习者的社会经历、心智程度、接受能力、学习影响因素等特殊性，这样很难抓住成人经验学习的特点并展开具体学习活动。另一方面，用成人学习研究代替成人经验学习的研究，忽略了经验学习中的“经验”存在的价值，并未认识到学习是“学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验”。[13]

II.More tough measures of protectionism have been taken

（二）缺乏系统研究

我国研究者对成人经验学习的研究多是片面、孤立的，研究成果不完整，并且缺乏一定的系统性和结构性。研究者在探讨成人经验学习理论来源的时候多从教育哲学、教育心理学、教育学等人文视阈出发，缺乏多学科的综合研究，其研究成果也多是理论的分析，深度不够，广度不足。建立系统框架对成人经验学习研究是至关重要的，树立研究的全局意识和整体观念，将理论高屋建瓴到多学科的角度，把现今成人经验学习的问题和对策融入到研究体系中，理论指导实践，开展更为全面、系统的成人经验学习研究。

（三）可操作性较差

2. 借鉴其他相关理论。姚远峰从分析成人经验学习的理论来源入手，进行多学科间的借鉴，从教育哲学、心理学等理论角度对经验学习展开研究。从哲学中实践的角度探讨成人经验学习如何改善成人学习，从理论和实践的关系角度探讨经验的正反作用，其理论研究构建诸多其他学科的理论，多角度论述成人经验学习的理论来源。王莉颖论述成人经验的理论支撑，从教育哲学入手，论述经验学习的发展历程，从教育心理学的角度论述经验作为建构新知识基础的理论来源，在理论基础上论述基于经验的成人学习模式并发出了对成人经验的质疑之声。[6]

（四）忽视团队合作

“互联网＋”的蓬勃发展将团队合作提到日益重要的地位，人人互联对协同性的要求越来越高。团队合作学习理念应该着重体现在成人经验学习的研究中，特殊性使得成人的协同性和合作性较高，将协作融入经验学习的过程，可以使得学习效果事半功倍。现在关于成人经验学习的研究多呈现出个体研究多、组织研究少、团体研究甚至更少的局面，对团队合作研究更是少之又少。注重个体研究固然可以对个体的经验学习提供指导作用，但是对组织和团体共性的指导意义较小。从个体出发，升华研究角度，研究团体和组织经验学习的共性，可以对成人培训有很好的借鉴意义。

三、我国成人经验学习研究的前景

（一）侧重特殊性研究

我国研究者对成人经验学习的特殊性关注较少，未能对成人经验学习中的主体、方式方法、学习内容、学习动机展开深入分析，研究呈现出严重普教化的现象，致使成人经验学习未能发挥最大的效益。因此，在今后的成人经验学习研究中，去除普教化的倾向是大势所趋，也是成人经验学习研究的题中之意。关注成人经验学习的特殊性，从成人思维意识入手，对主体特殊性的研究要深入成人学习的一线，将成人特点分类划清，全方位系统考察。从我国成人经验学习的现有研究出发，彰显成人特征，明确成人经验学习的目标定位。研究不是坐享其成，应避免生搬硬套。

（二）注重理论体系构建

“一木无以成林”，随着研究领域的逐渐深入、研究视角的逐步扩展，成人经验学习的研究应该更为多元、开放、包容。因此，研究者应该突破传统思维、单一视角，将研究的眼光从生涩的理论、问题及措施中解放出来，把管理学、经济学、心理学、文学等研究精髓引入其中，真正“以我为主，为我所用”，实现学科间的互融、理论间的对话，实现一种交互发展。全方位地分析成人经验学习的影响因素、学习中的问题、经典实践案例，将多学科和学科间交互融合，构建更为完整的理论体系，实现真正的百家争鸣。

（三）提升研究可操作性

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，这是典型案例对学习的价值。理论研究固然可以提升实践效果，但是具体案例的研究也必不可少。具体案例研究对成人经验学习有一定的模仿作用，可操作性更强。失败的成人经验学习的案例作用也非同小可。学习过理论的成人没有具体的案例进行对比学习，就不能举一反三、类比研究，也就不能实现自身学习的升华。因此，成人经验学习研究者在研究视角上应该更加多元，撰写典型的成人经验学习的例子，从经典的案例出发，通过个人叙事分析，引导成人经验学习的走向。[14]

式中，VH 为临界不冲流速，m/s；dcp为渠床土粒平均粒径，m；A为与渠床土壤密实程度有关的经验系数；R为水力半径，m。

（四）引进合作式学习

合作式学习是适应互联网思维的一种学习方法，是一种更为开放的学习态度，体现“百花齐放”的姿态。合作式学习可以促使学习者更为有效地建构经验知识体系，分享学习成果，及时进行学习咨询，获得更多学习经验。共享经济下，知识传播在广度和深度上更具有突破性，知识的融合性更强，因此将成人经验学习置于合作式学习的洪流中才能真正物尽所用，发挥经验的价值。因此，对成人经验学习的研究不能逃避对合作的探索，遵照从个人中来、到团队中去，进而更为有利地指导个人实践的方法，真正走出经验学习研究的误区。

针对应试教育所产生的弊端，首先教师应该抛开以学生成绩为全部侧重点的观念，在关注学生成绩的同时也应该注重学生在各个方面所取得的进步与提高。尤其是对于大学生，教师应该更注重他们的自主学习能力以及综合应用能力。每一个学生都是不同的，都有其自己的优势，教师应该善于去发现学生的每一个长处，比如说有的学生词汇量比较大，有的学生语法点掌握的特别牢固，有的学生的口语特别流利等等，教师应该关注这些细节，以此来给予每个学生鼓励。所以教师不应该只有一个评价标准，而是采取多元化的评价标准，在关注学生整体发展的同时更应该侧重他们每个个体的进步。

参考文献：

[1].钱贤鑫..基于库伯经验学习理论的成人教学策略探析[J]..成人教育，2014（6）：4-7.

[2].刘奉越..国外成人经验学习理论发展的比较研究[J]..职教通讯，2013（2）：34.

[3].[美]马尔科姆·诺尔斯..蔺延梓译..现代成人教育实践[M]..北京:人民教育出版社，1989：57.

[4].刘奉越..国外成人经验学习理论发展的比较研究[J]..职教通讯，2013（2）：41-45.

[5].房慧，张九洲..库伯经验学习理论视阈下的成人学习模式研究[J]..成人教育，2010（3）：12.

[6].王莉颖..试论成人的经验与成人学习模式[J]..职业技术教育，2006（11）：63-65.

[7].刘卫萍，杨月圆..成人经验学习的主体性障碍因素及应对[J]..中国成人教育，2015（12）：118-120.

[8].吴金霞..成人经验学习的障碍与调控策略[J]职教通讯，2012（4）：48-50.

[9].刘奉越，康红芹..成人经验学习及其教学策略[J]..河北师范大学学报（教育科学版）2011（3）：78-82.

[10].钱贤鑫..基于库伯经验学习理论的成人教学策略探析[J]..成人教育，2014（6）：4-7.

[11].陈醒，赵彦彬..库伯经验学习理论及其对成人教师专业发展的启示[J]..河北大学成人教育学院学报，2014（3）：42-44.

[12].刘莉..经验学习圈——一种有效的成人培训方法[J]..北京石油管理干部学院学报，2007（3）：11-14.

[13].陈琦，刘儒德..当代教育心理学[M]..北京:北京师范大学出版社，2007：186..

[14].刘奉越，庞学光..基于社会流动的新生代农民工转化学习[J]..现代远距离教育，2013（3）：45-48.