面对日益发展完善的终身教育理念，继续教育院校面临着转型发展的急迫形势，而继续教育院校明确自身定位，坚定育人为本初衷，坚守教育大爱情怀，不忘初心，关注成人学生的实际需求，是积极对应变革的不二选择。教育的本质是为了人的发展，而一个人取得良好发展的前提是正确认识自己，所以帮助学生正确认识自己，顺利完成学业是继续教育院校成人教育工作者的重要职责所在。

一、概念界定

（一）成人学生

某成人院校对2016年新生的调查数据中显示，成人学生中20岁以下的占24%；20—30岁的占41%；30—40岁的占28%；40岁以上的占7%。成人学生的年龄从18岁高中毕业到40岁以上，直至65岁，年龄跨度大，职业分布广，个体差异悬殊。这种复杂的教育对象对成人教育工作者来说，面临的教学困难很大。占近70%的20—40岁的成人学生有一定的社会经历和生活经验，与普通在校大学生相比，大学生的身份内涵存在很大的差异。所以单纯知识性讲授形式的课程、普教化的教育教学管理方式方法难以符合成人学生的多元需求。

本设计方案最大的创新之处在于身份识别系统基于以太坊智能合约技术，立足于传统互联网行业的现状，解决了中心化管理的麻烦，以及用户信息容易被篡改、被黑客盗用，中心服务器被攻击等事关国家信息安全痛点的问题。

（二）自我认知

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，是自我调节的重要条件。一个人应该不妄自菲薄，不自卑，也不高估自己，不自大，实事求是地评价自己，全面地认识自己，成就自己。

人际关系影响自我认知。社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。“人际交往”是指人与人交往关系的总称，对每个人的情绪、生活、工作有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。人际交往的条件是：传送者和接受者双方对交往信息的一致理解，交往过程中有及时的信息反馈，适当的传播通道或传播网络，一定的交往技能和交往愿望，以及对对方时刻保持尊重。

（三）按期毕业率

与人交往方面，成人学生普遍表现出人际交往范围狭窄，朋友关系、同学关系、师生关系、同事关系、与领导的关系等或多或少都存在问题，导致他们陷入人际冲突，出现孤独倾向，逃避现实，自我封闭。从原生家庭的角度分析，有的成人学生童年的家庭成长环境比较复杂，家庭环境紧张，家庭关系不融洽，这给成人学生的成长过程带来诸多心理压力和消极情绪。在进入社会过程中，其缺乏积极阳光心态，面对各种人际交往和挫折所表现出的多为非理智性的反应，比如紧张、易怒、冷漠、固执、封闭等。这也说明成人学生在人际交往方面缺乏基本的必要知识和交往技巧。

二、成人学生自我认知的问题表现及产生原因

（一）成人学生普遍存在自卑心理

对自己不满意，认为自己不如别人，看轻自己，常常自责等不良情绪导致自卑心理的产生。成人学生选择成人教育学习形式的原因，大多是认为自己被普通高校正规教育淘汰，不得已才采取“混个大学文凭”的自我完善方式。同时，由于社会普遍轻视成人教育的学历文凭，成人学生的自我认识明显存在分化。自己身上理想我与现实我存在落差，造成意识主体我与现实客体我产生矛盾冲突。某成人院校毕业生调查的数据显示，93%的学生认为取得专科学历文凭后会对自己找工作或升职有帮助。从这个数据可以分析出，学生在校学习过程中，自己的社会地位不高，希望通过学历改善、提高。社会中的现实导致成人学生普遍对自我的评价不高，面对生活的困境和学习过程中的挫折，他们很难做到客观评价自己、认识自我。成熟与迷茫、自信与自卑、希望与抑郁常常令成人学生感到内心痛苦，造成心理上安全感的缺失。自卑的同时，还伴有焦虑的情绪，对现状不满，对前途担忧，竞争意识缺乏，自信心不足。

（二）成人学生的自我管理能力欠缺

从需求角度分析，成人学生的现实社会状况和对改变现状的未来预期，想通过知识改变命运，引发了学习需求，进而促使他们产生了重新走入校园的动机。学校新生（360人）调查（多选）数据显示，成人学生的入学动机比较明确。39%的学生为了提高自己的学历水平，拿到毕业文凭；30%的学生为了掌握一门专业技术；53%的学生为了提高自己的整体能力素养。对955名在校生所做的调查（单选）结果显示，42.87%（424人）的学生的就学目的是拿到文凭；53.29%（527人）的学生的目的是自我提高。由此可见，拿文凭在当前成人教育中仍占有较大比重，但自我提升比重超越拿文凭的比例。这有力地证明，在“互联网+”时代，终身学习已经不仅仅是学历补偿教育，而更应该向应用型人才培养方面转型。

某校955名在校生的调查对象中，有22.24%（220人）的学生在政府机关或事业单位工作；58.44%（578人）的学生在企业工作；3.94%（39人）的学生为自主创业；10.31%（102人）的学生为自由职业；5.06%（50人）的学生处于无业状态。这组数据说明94.94%的学习者为在职学习，具有相应的经济基础；同时，在企业工作的学生占比是58.44%，说明当前为满足员工职业生涯发展以及企业自身发展需求，企业对员工素质要求更为严格。

成人学生在校学习的知识，能否在他们需要的时候调取，这也应该是成人院校在制订人才培养目标时需要考虑的问题。如何培养学生调取知识的能力呢？搭建平台，开放社会课堂，构建独特的成人院校校园文化，可以有助于培养学生随时调取知识的能力、应用知识的能力和人际交往的能力。

（三）成人学生人际交往中存在交流障碍

当前我国社会经济迅猛发展，各种变化无处不在。技术的进步又加速了社会的变革，强烈冲击着人们的价值观、人生观、世界观，引发人们的生活方式、思维方式的巨大变化。多种文化的交融、复杂的矛盾冲突造成了成人学生巨大的心理冲击。处在日益加剧的竞争、不断增大的生存压力、错综复杂的文化碰撞、变化多元的价值观念、逐渐拉大的贫富差距的复杂环境中，成人学生的知识和能力欠缺，有学业和就业的双重压力，使他们应对错乱，心态失衡，彷徨无助。

学校更要关注学情，针对学生学习心理所反映出的学习态度，学校应及时感知，及时加以引导，努力帮助学生保持学习意愿与学习的持久性、吃苦精神的一致。培养目标不仅仅定位在让学生顺利取得毕业文凭，更要体现在使学生提升核心素养，增强职业能力方面。学校应切实针对成人学生的实际需求，合理安排课程学习计划。在精炼、高效的专业知识传授的同时，要为成人学生开发更多符合社会发展及自身成长需求、形式多样、实操性强的学习内容。成人教育的课堂应该是丰富多彩、形式新颖、师生同修、共同成长的教育之地。

成人学生入学后，在校学习2.5—3年，修完专业教学计划所有课程，正常完成学业，取得毕业证书。计算公式为：按期毕业率=当届按期毕业人数/入学学籍注册人数。按期毕业率综合反映出学生在学期间的学习整体情况。关注按期毕业率的数值，可以反观学校的教育管理和服务，同时从学生自身角度研究学生的学习行为，发现普遍问题，采取相应对策，引导学生顺利完成学业。

（四）成人学生的团队意识淡薄

集体观念，就是个体在集体中表现出的大局意识、协作精神和服务精神。环境对维系一个人的心理健康非常重要，而和谐的人际关系又是创设良好工作环境和学习环境的重要保障。工作环境中的成人学生一般处于组织底层，单独重复性劳动更多一些，接触的同事相对不多，人际关系相对简单。学习环境中的成人学生，以班级为团队的成员来自社会各行各业，职业、年龄、性格、出身等迥异，这样的团队构成复杂。团队在充分尊重个人的基础上协同合作，形成全体成员的向心力和凝聚力，达到个体利益与整体利益协调统一，确保团队的高效率运转。这就要求团队成员有较好的协作意愿，并采取有效的协作方式，最终共同完成组织目标。班集体作为成人学生学习环境中的一个团队，学生应该在这个团队中开放自我，协作交流。团队的凝聚力就更需要每一个个体充分发挥自身的优势特长，为集体的成长、同学的互助贡献一份力量，在团队协同并进的氛围中顺利完成学业，按期毕业。但现实是较多的成人学生有自卑、孤独的情绪表现，或是独来独往，各自为战；或是在班级团队中事事以自我为中心，不太顾及他人的感受。虽然身处工作环境和学校学习环境之中，但成人学生表现出的集体观念较为淡薄。

三、完善成人学生自我认知的对策

（一）加强心理辅导，提高成人学生心理健康水平

美国哲学家约翰·杜威说过，人类本质里最深远的驱策力就是“希望被重视”；心理学家弗洛依德也说，人人都有“对成功的渴望”。成人学生选择参加继续教育的学习，初衷还是为了自己的更好发展，得到社会的认可，是在不自主的过程中加入到了终身学习的洪流之中。人的心理受思想的支配，而心理健康影响思维的方向。健康的心理不仅是学习知识，顺利完成学业的前提，更是形成正确的世界观、人生观、价值观的重要基础。在学习的过程中，随着知识的增长、见识的增多、交往的广泛，他们的人生观、价值观会发生转变，对终身学习的认识也会从不自觉转变为自觉。要想进一步提高成人学生的自我认知能力，就必须重视学生的心理健康问题，这也是多数成人院校目前的教育教学过程中欠缺的内容。面对正处于飞速变革社会中的成人学生，在他们无意识进入终身学习之初，学校的教育就要伸出热情之手，关心、关怀、关注他们的成长进步的每一步，帮助他们从无意识逐步发展成思想和行为的自觉，理清人生的尴尬与困惑、压力与矛盾的根源，解决观念与行为冲突，增强心理上的安全感，追求知行合一的境界，用学习改变命运，使其在顺利完成学业的基础上，收获有意义的人生财富。

实践中，学校教育应合理调动、发挥学生的主观能动性，引导学生以积极的心态面对不利的环境，发挥个体在客观环境中的主动作用，在全面接受自己的基础上，积极地调整自身不适应环境的行为，尝试应用学校所学知识和技能适应甚至改造自身的生存环境，激发自己的潜能，并让自己在适应和改造环境的过程中得到成长。

目前国家大力支持开放教育的办学发展，作为成人学历学习的主要形式，本文以开放大学成人教育形式为例，探讨成人院校的教育教学管理。从某省级开放大学和所属不同分校（在校生规模在3000人左右）近五年的学生按期毕业率数字分析，可以看出，成人院校平均毕业率在40—50%之间，应该属于正常合理的范围之内（表1）。但学校如果在学生心理健康方面再多做一些富有实效的工作，帮助学生在学习专业知识之外更好地调试自己的心理状态，相信还会有更多的学生受益于此，从而顺利完成学业。

学校要帮助成人学生学会接受自我。实现人生价值，需要脚踏实地一步一个脚印努力完善自我。学校应引导成人学生全面接受现实中不完美的自己，面对现状，不埋怨、不抱怨、不泄气、不自卑，接受自己性格的弱点、接受自己的优缺点、接受自己生存的环境。在接受的基础上，通过不断的学习反思，与人沟通交流，锻炼出健康的心理，修炼出强大的内心。只有先接受了不完美的自己，才能平和地与人相处，在爱、喜悦、和平的心境中不断成长。

成人学生的社会经验使得他们更加注重实现人生价值，但种种原因又让他们自身缺乏吃苦耐劳的拼搏进取精神。虽然表面上他们懂得社会弘扬奉献精神，人生意义在于乐于助人，但在实际的生活中，大多数学生却希望别人多奉献，自己可以不断索取，或者自己在风险与索取之间追求一定的平衡。由此有些学生沉浸在当前社会的自私、功利、实惠、本位等价值追求之中。

学校的文化环境的打造，班级体的凝聚力的培养，班主任和教师悉心的关爱，这些都是学校要大力发挥的教育功能。有效运用学校环境改造人，通过内因与外因的双重作用，促进成人学习过程中的良好自我体验，以此潜移默化消除其自卑负面心理，提高自我认知水平，让学生在获取知识的过程中参悟人生价值所在，最终赢得社会的认可。

我很小很小的时候，睡觉，无论天怎么冷，我都要把脚伸到被子外面，爸爸妈妈就把它们塞进被子里，可是只要一塞，我就会叫：“脚脚没有了哦！脚脚没有了哦！”然后再伸出来，脚脚又有了。

（二）以有效管理提升成人学生自我管理能力

免疫组织化学法：标本使用10%中性福尔马林液进行规定，石蜡包埋后4 μm切片；脱蜡水化并使用PBS缓冲液3次冲洗，高压高温下抗原修复，切片内加入3%过氧化氢，孵育15 min将内源性过氧化物酶阻断，分别加入Glut-1抗体、HIF-1α抗体、p-Akt抗体及PI3K-p85抗体，PBS溶液冲洗3～5 min后每个切片加入聚合物增强剂45 μl，PBS溶液冲洗3 min后切片加入酶标抗兔或鼠聚合物45 μl，孵育35 min；PBS冲洗后切片加入AEC或者DAB显色液90 μl，阳性表现为红色或者棕色；苏木精复染，PBS溶液返蓝，水洗，最后苏木精淡染、脱水及封固。

因为成人学生中学毕业后走入社会，又再次回到大学校园中，他们要面临一连串的适应问题，诸如记忆力衰退、工学矛盾、专业学习与实际工作需要的不对应等。学生要适应多重角色的变化、人际关系的变化、不同学习生活环境的变化，就需要学校及早、及时、到位、有针对性地做好学生的心理疏导，而这也正是被许多成人高校所忽略的一项重要的“软性”工作。

对比实验组与参照组脑卒中后认知障碍护理干预前后蒙特利尔认知量表评分数据（见表2），护理前2组患者蒙特利尔认知量表评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。经护理干预2组患者认知评分均有所升高，但实验组护理3个月、6个月、9个月后蒙特利尔认知量表评分均高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

再有，学校的管理应遵守基本的教学管理制度，不能一味迁就学生的不合理要求，放松管理，一味地追求高毕业率。单纯满足学生混取毕业证书的需求，可能一时会赢得学生的满意，但长期来看，只能败坏成人教育的社会声誉，降低学校的办学质量，最后只会得到“成人教育=混文凭”的恶性循环。成人高校可以通过做好大数据跟踪分析反馈，及时掌握学生的学习状况，跟进个性化的支持服务，让学生在学校学习过程中充分体验到满满的获得感，得到其充分的肯定和鼓励。这就要求成人院校正确看待规模问题，从追求数量的扩展转为质量的提升，为社会培养实实在在的心理健全、身心健康、学业有成的成人大学毕业生。

表1 某省级开放大学学生按期毕业率数据统计（单位：%）

数据来源：某省级开放大学教学质量因子分析

学校/年份 2012年 2013年 2014年 2015年 2016年 平均值市校开院 35.49 42.15 41.95 46.04 46.88 42.50城区某分校（东部） 45.65 46.35 47.57 53.64 52.17 49.01城区某分校（西部） 40.23 44.78 45.00 42.02 40.53 42.51郊区某分校（西部） 51.73 46.11 54.78 55.02 67.64 55.06郊区某分校（东部） 33.56 42.69 52.14 64.07 64.91 51.48

（三）以有效课堂提高成人学生的人际交往能力

由数据可见，80%以上的成人学生是为了职业上取得进步而参与学习活动的，个人功利色彩较重。在学习过程中如果感觉所学的内容与自己的职业发展关系不紧密，自己不感兴趣，同时知识难度、理解困难、工学矛盾、社会压力、复杂的关系等各类问题接踵而来，成人学生的最初愿望在学习过程中会发生很大变化。表现在平时上课的到课率很低，排除加班、出差等因素，在上课时间去参加朋友聚会、上网玩游戏、应付家务等现象很突出。有学生坦言，自己就是管不住自己，在上课和娱乐的选择中，总是不自觉地选择娱乐。这些都表明成人学生的自我管理能力普遍偏弱。从学校管理角度讲，成人院校的管理制度相对于普通高校不是很严格，部分学校因为利益导向，只关注成人教育的学费收入，忽视教育管理，存在“卖文凭”“发文凭”的现象，一定程度上也放纵了学生的散漫，弱化了学生的自我约束。

3.1.4 热处理 在标准检测方法中，柴油的热处理是一项重要的影响因素，经过热处理的柴油内部的石蜡组分会发生变化从而导致凝点检测的变化，所以本文对此影响因素进行了单独考察。根据GB/T 510-1983柴油凝点检测方法可知，对于油样的处理一般先经过50℃水浴预热后再冷却至室温35℃，然后再对油样进行制冷降温。因此，本文对于热处理影响因素的考察主要以50和35℃作为试验的初始温度进行，以此对比不同初始温度条件下的电容变化以及凝点检测差值。图4为不同初始温度条件下的“温度-电容”曲线。

1.4 统计学分析 采用SPSS 20.0软件进行统计分析，计量资料采用表示，计数资料采用率(%)表示。计量资料比较利用t检验；计数资料比较采用χ2检验，若出现理论频数<5或总频数<40则采用fisher 精确概率法，利用多因素Logistic 回归分析进行危险因素筛选，P<0.05表示差异有统计学意义。

第一，课堂上促成知识的转化，把课堂主动权还给学生。在现代社会知识爆炸的时代，每个人的学习过程不再单纯是学不学的问题，而是一个人的认知问题，是如何将所学知识进行转化的问题。将各科所学的零散知识，在学生获取、存放在大脑中后，帮助学生形成知识晶体。将某个专业的十几门课程里所学的知识，通过整理成树状结构、相互关联、合理排序、梳理结构的方式提纯知识、萃取知识，以知识联机的模式进行有效输出，这一点在开放大学的学生毕业实践环节过程有一定的体现。而在平时的学期教学过程中，每一位任课教师通过学校的教科研活动采取集体磨课、集体研究的方式，合理统筹每个专业中每一门课程的授课知识点，注重各知识点之间的相互衔接和应用，注重学生核心能力的培养，在学科教学中渗透学生的知识转化能力培养，通过课堂教师的引导，形成知识的应用转化。

第二，学生活动中促进合作交流。在对955名在校生所做的一项调查中，72.2%（714人）的调查对象认为学校非常有必要组织活动（包括但不限于组织开学典礼、组织奖学金评选、组织课外活动）；22.14%（219人）的被调查者认为无所谓；仅有5.66%（56人）的人认为没有必要。超过七成的学生认为学校非常有必要组织活动，说明作为成人学生，虽然有工作和家庭压力，但仍然希望学校多组织活动，感受校园文化氛围。在学生个体大脑中自己进行知识的互连的同时，学校可以搭建学生活动平台，通过学生群体大脑的互联，放大个体的知识，帮助一个人走得快的同时，让一群人走得更远。活动中，学生的所学知识能够实现互联，人际关系可以从中得到改善，人际交往能力也可以得到提升。

在各种活动中，引导学生本着诚信、友善、尊重、平等、团结、奉献等基本原则，运用身边的典型案例宣扬中华民族传统美德，弘扬践行社会主义核心价值观，以环境化人，成人学生就会逐渐融入和谐的人际关系的氛围之中。

第三，开放中引领社会口碑。要想形成正确的人生观、价值观、世界观，首先需要更多的理论知识武装头脑，而正确的认知到行为的转化，中间需要有情感中介的催化、信念信仰的内驱和意志品质的定向。成人学生要融入社会，回报社会，在社会开放的环境中实现自己的人生价值，需要全社会的正面评价。通过自身的素质提升，奉献社会。另一方面，情感、信念、意志等等非智力因素的锻造需要有家庭、社会、学校三位一体的育人环境，因此，消除负面的社会认知、消极落后的思想倾向，要通过媒体、舆论的导向作用，在全社会营造健康向上的社会文化，形成积极进取的正风正气，让学校教育成果融入整个社会正能量的育人氛围之中。

所有操作都在超净实验室内完成，室温25 °C。采用Baseline抛光液，其成分为：20%(质量分数)硅溶胶，5%(体积分数)FAOI螯合剂(河北工业大学自主研发，含有多羧基多胺基，具备13个以上螯合环)，0.05%(体积分数)双氧水。所用表面活性剂分别为弱碱性的FAOA和AEO(其分子结构见图1，R表示12个碳的链状烷基，n为常数)。

参考文献：

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[4].戴尔·卡内基..卡内基沟通与人际关系[J]..中信出版社，2013（6）：14-15.

[5].张德芳..遇见未知的自己..长沙：湖南文艺出版社，2012.