随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋提出。[1]国内首创“微课”概念的胡铁生认为微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学实施活动。[2]相对于传统的45分钟一节的教学课程，微课是一种以教学重点或者教学难点为中心录制的长度为5—8分钟左右的教学视频。

微课主要录制教师关于重、难点问题的阐释以及课堂教学活动的设计等内容，由于教学时间较短，所以能够充分地抓住学生的注意力，有利于学习者投入性学习，可以按照个体需求进行自定步调的个性学习。微课的发展是互联网教育教学的新常态，是传统课程向“互联网+教育新学堂”的转变，是新一代课程的细胞（桑新民）。

一、社区计算机应用基础课程的教学现状

计算机信息技术基础课程是一门应用性和实践性非常强的课程。其主要作用是使社区学习者了解计算机和网络的基本常识，培养学生掌握必要的计算机基本操作，丰富其生活和为后续学习信息技术打下基础。

丰田的管理模式是PDCA，也叫持续改善。三星几乎时时处于变革状态，几乎隔几年就有一次大的变革。这些大的、好的企业，都有变革的管理和变革的基因，变革是管理的主要任务。怎样不断地淘汰过时的思维与机制，发现环境的变化，引导企业跟着变化走，这也是管理的具体工作。

社区教育的主要对象是老年人或者是外来务工人员，他们年龄偏大，学习目的性不强，知识水平参差不齐，学习时间零散、不固定。同时，学校的教学时间有限制，课时安排也非常有限。根据笔者这几年对本门课程的讲授情况来看，文化基础相对薄弱、接受能力相对慢的社区学习者，需要不断地进行反复练习才能达到学习的效果，因此教学过程中教师需要不断重复演示和操作，如果课堂上超过30人，教师的工作量就非常大，时间根本就不够用，学习效果不尽如人意。教师非常愿意借助各种信息化手段来辅助教学，尽可能应用新的教学方法和手段对学员进行强化和重复性教学。

1. 华天集团课程班学员采用课堂教学+微课辅助学习的方式；黄瓜园社区学员是先微课预习，后课堂教学，最后微课复习。根据统计结果来看，两种学习对象都愿意使用微课来辅助教学。

何良诸热乎乎握住盗墓者的手。盗墓者不习惯，几十年了，从没有人跟他握过手，而且是用双手紧紧握住他。盗墓者说：“我明白了，在这块土地上折腾，丧良心！”

微课的特点是可以不断地让学生有重复学习的机会。微课的出现能够有效地解决两者间的矛盾，微课能够为社区居民提供“自助餐式”的课程选择，方便社区居民随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。微课从时间的长度和授课方式，都非常适合这个群体。学习者可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制。

2014—2015年，笔者根据“微课程在社区课程中的设计与应用研究”的科研项目，完成《U盘的使用》《复制与粘贴》《搜索技巧》3个微课。微课的整体环节是设计、开发、利用、管理和评价。设计与开发工作我们已经完成，现在要将已完成的微课应用到教学实践中，检验其教学效果，根据反馈结果促进我们不断修正后续微课的设计与开发，提高微课教学的效果。

二、微课的教学有效性

根据社区学习者的特点，并参考首届全国高校微课教学比赛评审标准和第二届全国高校（高职高专）微课教学评审规则中的教学效果部分中的评分标准，[6]笔者设计了相应的调查问卷。问卷主要由个人基本情况、微课的认知、教学组织、微课的教学效果问题组成。共发放调查问卷60份，回收问卷55份，其中有效问卷53份，有效率96.3%。课题组对有效问卷进行统计分组，最后对这些问卷进行分析整理。

任何教学活动都是要达到一定的教学目标并有效解决实际教学问题，能促进学生知识运用及专业能力提高。我们制作微课时应该充分考虑其教学效果，根据教学效果不断修正以后微课的教学设计、内容和方案，从而更好地提升微课作为教学手段的有效性。

为保证微课教学效果调查更具有科学性和实用性，需要对社区学习者的基本情况、微课的认知和学习情况、学习效果等方面进行调查和分析。本文采用两种不同的教学方法进行教学，同时结合调查问卷获取微课在社区教学中的真实资料，通过分析统计，得到社区计算机应用基础微课教学效果的调查结果。

目前国内外关于微课教学的有效性研究，从研究对象来看，较多的教学有效性研究针对的是中小学生，有少部分针对高校和高职院校，关于社区教学有效性的系统调研的实证研究不足，尤其是针对社区教学有效性的专门而系统的实验、调查、观察研究更少。

在信息化的今天，新的教学理念和先进的技术给我们的教学注入了新的活力，教学已经发生了深刻的变革，教学有效性不仅包括传统课堂讲授的教学有效性，在“互联网+”的风口上，微课将成为我们的教学常态模式。微课教学有效性可以界定为：在教学中恰当地运用微课这种教学资源实现有效教学，以尽可能少的教学投入达到预期的教学效果，最大程度地满足学生的学习要求。

三、微课辅助教学的学习模式应用效果

综上，通过对典源、典面与典义三者之间关系较为充分地探讨，我们可以更详细地理解典故词生成的动态过程，更全面地把握用典者在用典过程中所受到的各种制约条件，有利于将典故词的相关研究向纵深方向推进与拓展。

（一）微课的教学实验对象

2. 通过将不同类型的学习者分组，能更有效地获取微课作为教学手段贯穿在课堂教学中的有效性数据，从而使得数据更可靠。

1. 黄瓜园社区的学习者应用微课预习+面授教学+微课复习的方法。

2. 华天集团课程班的学习者应用传统面授+微课辅助学习的方法。[5]

黄瓜园社区学习者年龄较大，动手能力差，反应较慢，对电脑的认识浅，因此每节课只讲一到两个知识点。笔者课堂上讲新内容前，将微课发给学习者，让他们用微课先进行预习，对将要上的课程内容先有一个感性的认识，再做示范和演习，上完课后大家再用微课进行复习，查缺补漏。

华天集团课程班的学员相对年轻，都在45岁以下，大部分学习者对电脑有一定认识，接受知识相对较快，因此笔者在课堂上将微课作为一种辅助的教学手段来加深学习者对课堂内容的印象。

（二）微课学习效果统计

崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中指出，所谓“有效”主要是指经过教师教学之后，学生所获得的进步与发展。[3]有效教学是指在一定的教学投入内时间、精力、努力带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。[4]

美国历年来推出的补贴政策不仅在形式上较为多样化，在范围上也较为广泛，农业补贴投入大，在不断的发展中，逐渐形成了比较完善的农业保护政策体系。同时最大的特点是美国一直采取立法的形式制定农业补贴政策，保证了政策实施的有效性和权威性。

从本次调查对象的年龄来看，35岁以下的占比54.7%，35岁到45岁的占比26.4%，45岁到55岁的占比1.9%，55岁到65岁的占比7.5%，65岁以上的占比9.4%。被调查对象的学历普遍较低，高中以下的有31人，占比58.5%；高中学历的20人，占比37.7%；专科学历仅有2人；本科及以上学历的没有（表1）。

表1 个人情况基本表

个人基本情况表 分类 人数 比重（%）35岁以下 29 54.7 35—45岁 14 26.4 45—55岁 1 1.9 55—65岁 4 7.5 65岁以上 5 9.4年龄高中以下 31 58.5高中 20 37.7专科 2 3.8本科 0 0.0本科以上 0 0.0学历

被调查对象当中，有54.7%的人对计算机应用基础课程非常有兴趣。愿意通过微课程来学习计算机知识的比例达到88.7%，无所谓的占11.3%，不愿意者有0人，学习者对微课作为学习的方式还是很接受。对于微课的时长，有24人认为5—10分钟比较合适。在黄瓜园社区学习中的调查中，笔者发现所有的调查对象都认为5分钟以下和5—10分钟的微课比较合适。而在华天培训班的学习者，有11人认为10—30分钟比较合适，占比20.8%；还有10人认为30分钟以上比较合适（表2）。笔者认为这跟两组调查对象的年龄有关系。

表2 对微课的基本认识情况表

对微课的基本认识 分类 人数 比重（%）通过微课学习计算机知识愿意 47 88.7不愿意 0 0.0无所谓 6 11.3 5分钟以下 8 15.1 5—10分钟 24 45.3 10—30分钟 11 20.8 30分钟以上 10 18.9接受微课的时长

91%的调查对象认为微课能够调动学习的积极性和主动性，只有9%的学习者对微课与学习的主动性没有感觉（图1）。有66.0%的调查者愿意用微课进行课后学习和复习，只有1.9%的学习者不愿意（图2）。说明微课这种教学方式还是能够调动大多数学习对象的积极性和主动性。在微课最吸引学习者的问题调查中，56.6%的学员认为微课课程时间短，可以充分利用零碎时间学习；18.9%的学员认为微课集中解决了一个知识点，有针对性；有18.9%的学员认为微课的视频形式观看方便。73.6%的学员喜欢在微课中使用情景剧的方式进行教学，认为情景剧带有故事情节，能够很快地进入角色。在53份有效的问卷中，有50人认为使用微课助学，能使课堂教学效率更高，比重高达94.3%（图3）。说明微课在教学过程中的作用是很突出的，确实能够提高教学效率，更好地达到教学目的。

图1 微课能否调动学习的积极性和主动性

图2 是否愿意使用微课复习

图3 微课能使课堂效率提高吗

学习者认为在教学过程中自主观看5—8分钟的视频教学短片能够很好地吸引注意力。普遍认为微视频由于时间较短，教学内容精练，能够使注意力容易集中，也认同微视频可以反复观看，不容易落下教学进度。同时学习者认为教师应重点关注课件的针对性、教学语言规范、声音清晰、教学形式新颖这些方面，认为这些方面能够激发学习兴趣，收到更好的学习效果。

（三）实验结果与分析

综上所述，对于我国经济的发展和人民的日常生活，电力系统是一个相当重要的角色，起到了非常关键的作用。因此，在进行智能电网的建设工作时，对于继电保护技术的应用研究一定要进一步的加强，对于现代化的通信技术和网络技术也必须要充分的利用，让继电保护装置的升级工作能够做得更好，让继电保护技术想自动化、智能化以及数字化方向的发展大大促进。对相关的继电保护故障维修人员吗，也应该进一步的对其进行提高，对其进行定期的培训，让自身的专业技能得到提高。只有做好上面这些工作，才能够让智能电网的建设和运行更加的安全可靠以及更加的高效。

我们的教学对象主要有北京市西城区黄瓜园社区的居民学习者和华天集团课程班的学习者，笔者根据教学对象的特点采用两组不同的教学方法：

作为以汉语为母语的中国，在学习英语的过程中首先要解除48个因素，但是小学阶段学生可能在初次接触这类知识的过程中会产生陌生感。为此，就需要教师能够在日常教学过程中多听多看。以此进一步培养学生形成语感。

3. 社区计算机班学习者由于年龄较大，接受能力和动手能力相对较慢，每一节所学的内容不能过多，还必须不断重复强化学习，因此微课，特别是情景剧式的微课教学方式非常适合社区学习者的学习。为了激发不同学生的学习兴趣，教师一定要将微课制作得生动有趣。

4. 微课有助于学习者在课前对重点、难点的内容，或者是一些事先需要学习的内容进行预习；在课堂上能够调动学习者的积极性，激发其学习动机和欲望，不断地推进主动学习。使用微课助学，能使教学效率更高。

5. 本着以学习者为服务对象的设计理念，优秀的微课设计可以在课前预习、课堂教学、课后巩固等多个环节提高教学质量。

四、结论

微课是直接以学习者为服务对象的，推动了以教师为中心的传统课堂向以学习者为中心的课堂转变。各种不同类型的学生可以进行自定学习步调的个性化学习，按照自己的基础、特点自选微课知识点来学习，以达到更高效的学习效果。在课堂教学中，教师不能用微课完全代替教授过程，而是要以微课为重要的辅助手段，围绕微课的内容进行引导，促使学生更好地进入学习情境中，然后针对微课中所提的问题进行深化解读，激发学生主动思考，找到解决问题的方法，这才是微课对课堂教学真正的价值所在。

骨性关节炎通过人工膝关节置换术治疗能够有效改善患者膝关节的功能，提高患者的生活质量。但是治疗后存在效果不理想的情况，患者治疗后需要承受较大的疼痛，极易导致患者出现焦虑等消极情绪，使得患者的睡眠质量受到严重影响，影响患者的预后效果。对与患者的术后疼痛主要的治疗方式是进行冷敷、药物镇痛，严重时给予麻醉止痛[1]。但是止痛效果存在时间限制，不利于患者的康复[2]。本研究探究了全程疼痛护理对膝关节置换术患者临床效果，并取得良好的效果，具体研究内容如下。

本次研究由于调查的对象较少，难以形成全面而多元的评价。希望以后将微课放到网络上，以期得到更广泛的评价。

战火燃遍亚欧非三大洲的第一次世界大战，石油是战争的燃料，助燃了战争的残酷和蔓延， 有33个国家参战，15亿多的人卷入战争之中。第一次世界大战大大削弱了殖民主义和帝国主义的力量，也改变了世界政治格局。石油的出彩表现，同样让成功者和失败者铭记于心。

参考文献：

[1]郭绍青，杨滨..高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]..中国电化教育，2014（4）：98-103.

[2]金陵．从联系中看MOOC、微课和微课程[J]..中国信息技术教育，2013（6）：33.

[3]崔允淳..有效教学：理念与策略[J]..人民教育，2001（6）：46-47.

[4]高慎英，刘良华..有效教学论[M]..广州：广东教育出版社，2004：3.

[5]郑玉燕.“先学后教模式”中微课程的设计与应用研究——以高中信息技术课为例[D]..福州：福建师范大学，2014：9-14.

[6]全国高校微课教学比赛评审规则..[EB/OL].[2014-01-20].http：//weike.enetedu.com/bisai_guize.html.