一、前言

在2015年全国两会上，李克强总理将互联网作为一项战略性新兴产业，首次提出“制定‘互联网+’行动计划”。这意味着互联网将成为国家战略，迎来新的发展机遇。在此时代背景下，“互联网+教育”逐渐成为中国教育改革与发展的方向，网络化学习备受青睐。混合式教学模式正是这种新型网络化学习和传统课堂学习的有效结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

结合时代发展背景，我们将优秀的大学城空间课程《建筑行业英语》作为学生线上自主学习的网络资源，以符合学生学情的自编教材《新潮建筑英语》为课堂面授教材，整合线上自主学习和线下课堂面授的优势，构建建筑行业英语的O2O“三位一体”混合式教学模式（online learning + offline classroom learning +online communication），提高学生的认知效果。

将2015年到2017年收治的30例肝硬化合并上消化性胃溃疡的患者按照其治疗方式的不同分成两组进行回顾性分析,

二、可行性分析

（一）技术支持

世界大学城空间平台拥有丰富多样的互动功能，操作技术难度低，是一款强大的网络教学平台。湖南高速铁路职业技术学院从2012年开始推广使用该平台，全院师生定期参加教务处组织的空间新增功能应用培训，对平台的各项功能和使用流程极为熟悉，为本项目研究打下良好的技术应用基础。

（二）设备保障

互联网+时代下，无线wifi的全面覆盖和智能手机的PC（ personal computer）化，学生访问空间云平台不再受时空限制，可以随时随地上传或下载学习资料，快速实现线上学习或交流讨论。

(三)课程资源保证

我们的教师团队有优秀的大学城空间课程《建筑行业英语》，使学生拥有丰富的线上学习资源；还有符合学生实际学情的教材《新潮建筑英语》，难度适中，有利于学生线上自主学习和课堂面授的顺利进行。

三、学情分析

山洪沟治理工程按照以下原则布置有关构筑物：拦、蓄、避、通、护。“拦”：在山洪沟的关键断面拦截下泄物体，保持河床稳定，保护下游重要设施（采用谷坊、格栅坝等措施）。“蓄”：利用山塘、洼地滞蓄洪水，削减洪峰。“避”：利用截洪沟、排洪渠等设施，减少地表径流危害；有条件的，可利用分洪道将洪水撇向城镇或重要设施下游。“通”：采用河道疏浚清障等措施，保持河道畅通，维持河道过流断面。“护”：加固或修建护岸、堤防等，保护重要设施及集中居民点。

四、O2O“三位一体”混合式教学模式设计

（一）Online Learning（线上学习）

[4]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，（2）：25-31.

（二）Offline Learning（线下课堂面授）

教师根据访问记录了解学生线上学习情况，根据参与测验的学生数量、测验结果、线上问题了解学生的语言失误和学习困难，结合重难点知识，设计有针对性的语言应用任务，促进课堂面授有效进行。同时，教师利用空间平台“重难点知识”项目上丰富的资源辅助课堂重难点知识的讲解，帮助学生理解和记忆，提高课堂面授效果。

（三）Online Communication（线上交流）

学生运用线上自主学习内容和教师课堂面授的重点知识内容，小组编排一个与“safety issues in building construction sites”有关的英文情景短剧（mini-show），演绎施工现场个人安全防范措施和安全守则内容，突破难点，实现语言的简单输入性学习到灵活应用的蜕变。表演结束以后，学生讨论互评推优、教师总结点评选优，并将优秀作品共享到大学城空间平台供师生浏览学习。

五、课堂教学过程设计（以《Safety Rules for Building Construction Sites》单元为例）

（一）课前自主学习

学生访问教师的大学城互动空间，了解本单元的课堂教学计划、教学目标和相关学习内容，点击“基础性知识”项目内容，自主学习建筑施工现场个人安全防护用品、建筑施工许可证、施工现场主要工种和机器、主要施工流程等建筑施工英语基础性知识，然后完成课前测验模块。

本课程的授课对象为3年制高职学生，学习基础一般、学习自觉性偏差，虽然部分学生能够按照教师的要求在课前进行线上自主学习，但是实施翻转课堂式的混合式教学显然有些困难。因此我们的重难点内容继续以线下教师面授的方式进行，而课前线上自主学习主要以建筑行业英语的概念性知识和流程性知识等基础性内容为主，通过线上线下的有机结合，提高教师在有限的课堂时间内面授重难点知识的教学效果；同时充分发挥线上课程资源在课堂导入、激发学习动机、视频回顾、移动自主学习等方面的优势，弥补课堂面授的局限性。

（二）课堂导入

教师根据空间访问记录和测验结果分析，及时反馈学生的自主学习情况。然后利用微课视频 《A careless building worker》 引发学生的学习兴趣，导入课堂学习主题“safety rules for building construction sites”，提出“Talk in English around safety issues in building construction sites”的学习目标。

教师在教育教学过程中，通过学习小组的构建，调动学生内在的学习动力，完成学习任务，通过自主合作等学习形式的融入，提高学生的学习能力，也增强了他们对知识内容的理解深度。如今课堂上的小组合作，真正发展了以往的小组合作，不仅重形式，更注重内容和质量。课堂变为学堂，学生的主体地位得到充分尊重，学生合理安排时间，分工合作，交流探讨。因此，作为教师，首先要认识到学习小组创建的重要作用和价值，并且在教学实践工作中结合具体的教学内容和目标进行学习小组的组建和学习内容的安排布置工作。

（三）重难点知识讲解

教师登录空间平台，打开“重难点知识”项目内容，播放空间微课视频《Can you do a good job without personal safety devices？》 对学生进行感官刺激，要求学生快速找出视频中建筑工人在个人安全防护用品佩戴方面所犯的错误，并提出正确建议。教师根据学生的描述引导出建筑施工安全守则5个重要句型，利用PPT资源讲解相关知识点。播放另一个空间微课视频《Safety Mirror》,动态演示如何正确佩戴个人安全防护用品，强调与学生未来职业相关的文明施工、安全生产精神。

（四）语言运用

教师的课堂面授因时空受限只能满足大部分学生的一般学习要求，个别学生的差异性学习问题，则可以通过线上交流来解决。学生收集到的相关学习资料也可以共享到空间平台，供师生浏览学习。

（五）课后拓展

学生访问教师空间的“拓展知识”项目内容，线上自主学习施工现场安全警告标志语的英文表达方法；教师在下次课的复习环节检查学生的线上拓展学习情况，并将学生的表现列入平时成绩的考核范围内。

六、结语

建筑行业英语属于特殊用途英语，学习难度大，使很多3年制高职学生望而生怯，传统授课方式很难充分发挥学生对该门课程的学习主体性和学习兴趣。在互联网+的时代背景下，把握教育信息化的浪潮，利用丰富、优质的网络课程资源，辅助教师的课堂面授，有利于调动学生的学习积极性，充实其学习体验。因此，开展高职建筑行业英语的O2O“三位一体”混合式教学模式具有可行性，值得付诸实践。

这一问不打紧，李金枝的眼睛瞪得更大更圆了，啪，我脸上又挨了一下。这回她干脆没借助任何工具，直接用手打上了。愤怒的李金枝显然用上了力气，这一耳刮子掴得我脑袋转了小半圈儿，眼镜也飞了出去。你还有脸问，李金枝指着我身上的某个部位说，你看看，你看看，你个不要脸的臭流氓！

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Study on vibration effect of adjacent buildings caused by tunnel blasting excavation

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试验所用的膨润土为河南省巩义市龙鑫净水材料有限公司提供的商业膨润土，其天然含水率为17.3%，其他基本特性见表1；其XRD衍射图，如图2所示。

教师在空间云平台设置课程栏目“建筑行业英语”，添加“绿色建筑”“建筑测量”“建筑材料”等章节，在每个章节下面添加“基础性知识”“重难点知识”“拓展知识”等3个项目内容，每个项目内容上传相应的教学资源和教学目标；并根据基础性知识设计课前测验模块，以此了解学生自主学习情况。每个章节上课前，学生根据教师的提示和要求，线上自主学习基础性知识并完成相关测试。基础较好且学习积极性高的学生则可以利用线上资源对3个项目进行自定步调的个性化学习。

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中心成立后的第一件事，就是优化挂号流程。在四川省医副院长王莉的组织下率领门诊患者服务中心代理主任杨红及其团队，召开了挂号室员工会议，通过与挂号员充分沟通，发挥员工主观能动性，参与到挂号创新改革中。