信息技术不断迅速地发展，极大地推进了高校教育信息化的进程。近年来，网络教学平台的应用成为高校信息化的一个重要领域。福州大学于2006年引进了清华大学教育技术研究所开发的THEOL网络教学综合平台。

一、网络教学综合平台概述

THEOL网络教学平台是在线教学管理、教与学、教学展示与评价的支持环境,主要包含：通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、专业与课程建设展示平台、流媒体点播系统、课程联盟等6个子模块。其中，通用网络教学平台基于认知规律和教学规律，统筹考虑多种模式课程（包括MOOCs）建设、日常教学支持（课程教案、教学课件或者视频、答疑讨论、课程作业、课程测试等）、资源建设与共享、对外展示评审等多方面要求，根据不同的教学模式，以“课程教学”为核心，支持按照知识单元长期滚动建设课程，支持教学资源的组织、积累与共享，支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合。同时，为满足学校课程资源建设和混合教学改革，支持教师开展多模式教学：支持MOOCs/微视频课程学习单元式教学，支持自主、探究、合作的研究型教学等。

二、网络教学平台应用现状调查与统计分析

2006年系统部署至今，网络教学平台访问量超过7344万次，教学平台上注册的教师有4391人，曾经登录过教学平台的教师用户875人；注册学生数68847人，曾登录过教学平台的学生用户34586人；教学平台的网络课程数929门，曾经被访问过的课程872门，课程涵盖了专业必修课、专业选修课、学科基础课、通识必修课等，为学校教学改革有推波助澜的作用。

那么，老师借助于网络教学平台开展课程教学的情况到底如何？学生通过网络教学平台的学习效果又是怎么样的？影响网络教学平台的推广应用的原因是什么？文章以福州大学为例，通过对学校网络教学平台应用现状进行问卷调查研究，希望能为推广高校网络教学平台的应用提供一定的参考和建议。

（一）调查方法

1.问卷调查。本次的调查通过查阅相关文献、参考相关调查问卷，结合网络教学平台的统计数据，自编问卷。问卷分为教师卷和学生卷。教师卷从教师对网络教学平台的认知态度、平台功能的应用情况、教学效果评价及影响教学平台推广应用的因素四个方面进行调查。学生问卷从学生对网络教学平台的认知态度、学习需求、平台应用情况及平台对学习效果的影响四个方面进行调查。

在网络教学平台的功能上，教师更多地希望实现教学内容展现、作业布置和交流讨论等。从实际的应用情况看，在教学平台的应用中，老师最常用到的功能是教学内容呈现和作业布置，小组学习和互动交流偏少。

种植体稳定性被认为是获得骨结合的首要因素，尤其是在即刻种植和早期负载的病例中[5] 。种植体植入后的稳定性差，可能会引起种植体表面纤维组织附着，进而影响骨-种植体接触[6-7] 。目前，有多种方法被用于评估种植体的稳定性，其中种植体植入和旋出的扭矩值是评价其稳定性的可靠依据，其数据可通过种植手机电子感应器或扭矩扳手读数获得。但植入扭矩只适用于种植体植入即刻，而旋出扭矩主要应用于动物实验，并不适用于临床进行长期稳定性监测[8-9]。由于共振频率分析(RFA)和牙周动度测量(Periotest)结果客观、可靠、稳定，此两种方法被广泛应用种植体稳定性的测量[10-11] 。

（二）问卷发放与数据统计分析

1.调查对象信息统计

本次调查研究共向在校教师和学生发放问卷865份，回收有效问卷802份，回收率92.7%。

充实的课程资源、丰富的拓展学习资源是网络教学平台能够持续有效应用的有力保障。在学生看来，网络教学平台的资源不足是平台无法推广应用的重要原因。学生提出，在课程里面应关注课程最新资讯和前沿动态、分享名校资源、设置涵盖历届学生优秀作品的展示栏目，理工的学生希望在课程里设置仿真实验或者技能任务。因此，学科教师应根据自身课程的特点，不断充实和完善学习资源，文科要提供丰富形象的学习资源，比如案例学习；理工老师可提供帮助学生将抽象概念具体形象化的资源，比如仿真模型、实际操作视频等，另外可布置动手实践的作业和测试，提高动手能力。应用网络教学平台，应重视学习资源与课程教学的充分整合，构建有效的混合教学模式，从而促进课堂教学改革。

学生问卷的调查对象主要来自17个不同院系，其中学生问卷发放635份，回收有效问卷610份，77份是未使用教学平台的学生，剩下可做使用平台情况分析的是533份。学生样本数据中，男生占比53.5% ，女生占比46.5%；文科学生占22.2%，理工科学生占77.8%；大学一年级学生占11.7%%，二年级学生占55.2%。三年级学生占16.6%，四年级学生占16.4%。

关于死者尸体或器官遭受侵犯的犯罪，德国刑法第168条规定了扰乱死者安宁的犯罪，“行为人无权地从有权者的保管之中拿走死者的尸体、尸体的一部分、已死亡的胎儿、这种物体的一部分或者死亡者的遗骸或者对其进行辱骂的恶劣活动的，处3年以下自由刑或者金钱刑。”［8］日本刑法第190条规定了损坏尸体的犯罪，“损坏、遗弃或者取得尸体、遗骨、遗发或者藏置于棺内之物的，处3年以下惩役。”［9］美国《模范刑法典》规定了凌辱尸体罪，惩罚行为人用明知会伤害有直接管辖权的亲属的情感的方式来对待尸体的行为。［10］俄罗斯、意大利、加拿大等国刑法亦有类似规定。

2.教师应用网络教学平台现状统计与分析

在回收的212份教师问卷中，60.4%的老师不熟悉或者不知道网络教学平台，尽管学校引进网络教学平台的时间并不晚，但是推广力度不到位，大部分的教师不了解学校有这样一个网络教学平台。

改善监测手段，进一步加强城市水文、气象站网建设，优化布局，扩大监测范围。提高预报精度，进一步充实技术力量，更新仪器设备，改良预报方案。形成规范的城市气象、水文、防洪与排涝工程险情、洪涝灾情信息报告制度。科学预警，对江河洪水、山洪灾害、暴雨内涝、台风暴潮等不同灾害，合理划分灾害预警级别，设置简洁易懂的警示标志，便于公众理解并采取预防措施。增加预警信息发布的手段，提高信息发布频次，扩大信息覆盖范围，保障预警信息及时传达，为公众争取足够时间采取防范措施。

3.分类发挥党员作用。畅通不同类型退休职工党员作用发挥渠道，把党员的政治热情转化为促进企业建设的强劲动力，使退休职工党员“人尽其才”。继续培养政治素质较强的退休职工党员担任政策宣传员；邀请有专业特长的退休职工党员担任服务员。吸收退休职工党员担任社情民意信息员、重点工程监督员、社区安全巡逻员、矛盾调解员等。让他们在社区建设中找到自己新的人生舞台，充实老年生活，保持积极健康的精神状态。

2.访谈。与部分老师、学生访谈，通过面谈和QQ访谈及邮件来往的方式，听取他们对参与网络教学平台教与学的看法和建议。

3.学生应用网络教学平台现状统计与分析

表2 学生使用网络教学平台的情况

调查指标 匹配答案统计结果（%）每周使用平台次数多于10次9.2%每周使用平台时间少于2次57.2%2-5次17.8%6-10次15.8%超过6小时2.6%最常用的功能（多选）少于2小时77.1%2-4小时17.3%4-6小时3%知识点学习57.6%答疑讨论6.9%作业练习27.2%章节测验4.5%课外拓展18%自主学习10.2%使用平台的原因（多选）任课老师要求34.4%提交作业24.8%下载课程资料46.8%参与讨论8.6%

610份有效问卷中，70.4%的学生不熟悉或者没使用过网络教学平台。使用过网络教学平台的学生中，大部分从任课教师处认识并使用网络教学平台，可见，任课教师是否使用网络教学平台对于学生应用教学平台有很大的影响。

鉴于本文重点关注产业转移对能源强度收敛的影响，不仅考虑本地区产业转入或转出对能源强度的影响，同时也考虑邻近省份能源强度、经济发展水平以及产业结构变化对本地区的影响。因此，本文采用空间杜宾面板模型，具体形式如下：

61.9%的学生在平台一共只修过1-2门课，占了大多数。57.2%的学生每周使用平台的次数才不到2次。77.1%的学生每周花在平台上的时间是少于2小时的。网络教学平台的利用率还不是很高，大部分的学生不能很好地利用网络教学平台进行辅助学习或者自主学习。学生使用平台，更多是为了下载课程资料和提交作业,参与课程讨论和互动交流的很少。与传统教学相比，只有33.4%的学生比较认同在网络教学平台中沟通反馈更及时。访谈中了解到，如果学生们有比较着急的问题时，他们更经常使用微信、QQ等方式，得到老师们的回复最快。

按照《广西乡村风貌提升三年行动方案》，2018年的主要任务是制定实施方案，开展规划设计下乡服务活动，推进县域乡村建设规划编制，出台农房建设实用图集，完成10个试点村庄建设等。（莫 曲潘荣海）

表1 教师使用网络教学平台的情况

调查指标 匹配答案统计结果（%）应用平台时间少于1年30%1-3年30%3-5年22%5年以上18%最常用的功能（多选）教学内容呈现72.1%作业布置52.5%交流讨论19.7%小组研究6.6&目前的教学模式传统教学18.9%网络教学0.8%传统为主网络为辅76.2%网络为主传统为辅4.1%

77.1%的学生认为应以传统教学为主，网络教学为辅，但只有4.1%的学生认为应该以网络教学为主，从这样的数据看来，我们距离完全使用网络平台作为教学主要方式还有很长一段路要走。但我们也欣喜地发现有10.2%的学生开始利用平台进行自主学习了，利用平台进行混合学习的模式正在慢慢开展。主观题调查中发现，学生不愿使用网络教学平台进行课程学习的主要原因，课程资源形式过于单一，不够新颖，而且资源更新不及时，师生之间不能及时沟通交流反馈，老师无法了解学生的学习状态，自主学习比传统课堂需要花更多的时间学习。因此，调查中有44.7%的学生对于后续是否还会选择网络课程持观望态度。有的同学更多地认为自己会不自觉，自控能力较差，无法通过网络获得很好的学习。

在相关性分析中发现，良好的课程教学设计和后续愿意选修网络课程、互动交流得到及时反馈与平台提升学习质量、学习资源丰富与平台能提升学习质量呈显著相关，因此，教师和学生作为网络教学平台使用的主体，两者之间互相影响。

4.网络教学平台自身和学校设施层面的现状分析

同时，管理部门要继续深入做好推广宣传。可以从两个方面入手：第一，可以继续在公共教学楼等学生常去的地方，设置醒目的宣传栏进行推广。同时可以定期开放机房，让学生免费体验网络教学平台的自主学习过程。第二，每年新进教师和新生应是网络教学平台的后续潜在用户。在新教师培训工作中，可以把网络教学平台的应用作为新教师的一项考核内容，以培训与观摩的形式，让新教师对学校的网络教学平台有一个全面的认识。对新入校的学生可以参考图书馆开设新生指南，如开设《网络教学平台使用操作指南》培训课，并由院系组织，在正式上课前，统一到机房观摩学习和体验网络教学平台的使用。

访谈和调查的结果显示，较多的师生认为平台界面比较单调，不够友好，与目前主流的教学平台相比，在视觉性与模块设置上需要做出改进。在问卷调查过程中发现，只有2.5%的老师认为网络教学平台的操作很便捷。被访谈的老师觉得网络教学平台与教务处的数据接口没做好，教师每年都要在开学初从教务处下载学生信息、课程基础信息等，再手动导入网络教学平台的课程内，同时建设课程的步骤过于繁琐，导致操作不便，都极大地影响了教师对网络教学平台的使用积极性。因此，教务处和网络教学平台的数据接口问题亟需解决。

67%的教师反映平台在校内访问很便捷，但是在校外访问不便捷，速度太慢，或者访问不了，这造成他们在校外备课不便，这也是他们不愿意使用网络教学平台的一个重要原因。学生的访谈中也发现，目前学生宿舍的网络和校内的网络存在瓶颈，利用宿舍网络登陆平台，普遍较慢，还会出现加载不稳定，刷新速度慢的问题，这极大影响了学生在网络教学平台的课程学习。

三、推动网络教学平台应用的对策与思考

基于上述的现状调查和分析，提出以下对策和思考，希望能对学校网络教学平台的推广应用有所促进：

使用过网络教学平台的教师中，大部分认为线上和线下结合的混合教学对学习起到了促进作用。但在目前的教学方式上，76.2%的老师还是选择传统教学为主，网络教学为辅，只有18%的教师相对长时间地在使用网络教学平台。对阻碍教师使用网络教学平台的原因调查发现，61.1%的人认为缺乏政策和经费支持，46%的人认为增加了工作量，其他的老师表示需要忙科研工作、考核没要求等。因此，即使校教务处和现代教育技术中心有向教师推广网络教学平台，但工作量的大量增加、缺乏政策和经费的支持，在很大程度上影响了教师使用网络教学平台，目前教师使用网络教学平台主要还是出于自身的兴趣或者实际教学需要。

（一）学校制定相关政策并继续做好推广宣传

学校管理部门可以制定政策，如考虑将网络教学平台的应用纳入本科教学工作评价体系，明确教师应用网络教学平台进行教学的工作量计算办法，以及使用网络教学平台与教师的绩效挂钩，以此来调动教师使用网络教学平台的积极性。通过任课教师使用网络教学平台，推动学生使用网络教学平台，从而全面推动网络教学平台的应用。必要的行政干预，在一定程度上必然引起各级教学部门的重视，从而有效地促进学校网络教学平台的应用，推动学校教学信息化的发展。

后来再跟她遇到，是一个颁奖典礼，林建岳办的。那时候他叫我去颁奖给邓丽君，我心里想的是，不要，因为我知道她应该还在恨我。林建岳知道我和邓丽君之间的事，我就问他，她知道我会颁奖给她吗？林建岳说，知道啊。我说，真的吗？如果是这样，那我就去给她颁奖，就当是有个机会可以表达抱歉，弥补一点我的不懂事。林建岳还说，你可以想办法在颁奖环节上给她一个惊喜。

（二）重视课程建设，充实课程资源

教师问卷的调查对象主要来自17个不同院系，其中教师问卷发放230份，回收有效问卷212份，有90份问卷是没有使用过网络教学平台的教师（占42.5%）, 剩下可做使用平台情况分析的问卷 122 份。122份问卷主要是来自电气工程与自动化学院、经济与管理学院、外国语学院、物理与信息工程学院等学院的教师，其中男教师占41.1%,女教师占58.9%。从教师的职称来看，教授占17.2%，副教授占42.5%，讲师占40.3%。年龄分布以36～40岁的老师居多，教龄分布以教龄11～20年的老师最多。

（三）促进教学平台与教务处的数据对接、完善平台自身功能

同时，网络教学平台自身存在的问题也需要改进。研发人员应参照目前主流的教学平台，做出合理的改进，在操作上要更为便捷直观，不能让老师在课程建设的操作上受到太多的技术困扰；在功能设计上，应根据需要做出调整如针对交流不便捷的问题，可以考虑在网络教学平台里设置一个群聊，促进交流反馈。

做好教务处与教学平台的数据对接工作，方便教师新学期登陆平台即可了解课程基础信息和学生信息，并着手建设课程；学生能及时了解到自己所修的课程是否在网络教学平台上开设混合教学课程。

（四）改善校园网网络环境，扩大校园WIFI覆盖面，加强学生宿舍网络与校园网络的连通

网络教学平台的有效应用依托便捷的网络环境，目前在学校网络教学平台上开展的线上课程，尤其是手机APP的推出，不少学生反映，宿舍网络点击视频、提交作业速度很慢。而教师在校外，如果上传较大文件，也会出现问题。针对这些问题，学校应该重视改善校园网网络环境，扩大校园WIFI的覆盖面，推进手机APP的使用，方便学生在校园内随时随地登陆平台进行学习，同时要解决外网与校园网之间的网络瓶颈问题，为师生随时随地迅速便捷地使用网络教学平台提供强有力的网络支撑。

四、结语

对于设计制作与管理网络教学平台的技术人员来说，网络教学平台能够得到充分有效的应用，是他们最希望看到的。然而，在实际应用中，因为种种的阻碍，导致网络教学平台的应用陷入困境。在这样的困境面前，我们需要从使用平台中不断发现问题、解决问题，使得网络教学平台的价值得到真正体现。

2.2.2 麦草沙障 一般设置为方格沙障，方格大小与粘土沙障相似，先在沙面上按方格大小开5～15cm的槽，采用20～40cm长的麦草拧成麻花状，折叠成对半，两头向下倒茬在方格线槽内。

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此次研究选取UCI标准数据库中的鸢尾花数据集，该数据集是常用于分类的，是一类多重变量分析的数据集，数据集具有150个样本，其中有三个类别，依次是山鸢尾、杂色鸢尾以及维吉尼亚鸢尾，它有四个属性，分别由花萼长度、花萼宽度、花瓣长度及花瓣宽度构成，类别比值为50：50：50，所用的鸢尾花数据集部分数据如表1所示。

[4]杨丹丹，甘露，周玫. 当前我国高校网络教学平台应用及管理[J].教育与职业，2015，（7）：106-108.

[5]戴玲，董翔，王钰.网络教学平台辅助课堂教学研究实践[J].合肥学院学报，2011，（21）：78-81.

不论是中国还是西方，都有对于“洪荒”的记录，洪水爆发，世界变得一片荒凉。因此笔者认为也可以利用中西方对于“洪”的相同文化认知，将“洪荒之力”译为“the power of the Flood”，除此以外，“洪荒之力”代表可以毁灭世界的力量。而在西方神话中，我们也可以找到与花千骨相对应的“妖神”，那就是海神Tethys。泰西斯是希腊神话中的海之女神。在早期神话中，她是一位创世女神，因此我们也可以利用Tethys这一意象，将“洪荒之力”译为“thepowerofTethys”。