一、新时代高中思想政治课择业观教育的内涵

新时代高中思想政治课择业观教育指新时代背景下，在高中思想政治课中采用一定的方式、方法对高中生施加一定的择业观教育影响，以形成符合新时代中国特色社会主义建设需要的择业观教育活动。具体如下：

首先，具有鲜明的时代特征。党的十八大以来的五年，我国在经济建设、民主法治建设、思想文化建设等各个方面取得了重大进展，这使得中国特色社会主义现代化建设迈入新时代的条件已经成熟。在中国共产党第十九次全国代表大会中，习近平总书记提出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。[1](P10-11)因此，新时代高中思想政治课择业观教育要与新的历史条件下的新时代相适应；与决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的目标相符合；更要与实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命相契合。其次，具有鲜明的阶级性。以弗兰克.帕森斯和金兹伯格为代表的西方择业观教育,以个人主义为基础，以实现个人择业利益的最大化为目标，这使得他们的择业观教育带有明显的资产阶级性质。而我国新时代高中生择业观教育需坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，倡导社会主义核心价值观，强调站在最广大人民群众的立场上考虑自身的择业问题，体现了社会主义性质的择业观。再次，强调被教育者是影响择业观教育效果的内在因素。“事物内部的这种矛盾性是事物发展的根本原因，一事物和他事物的相互联系和相互影响则是事物发展的第二位原因。”[2](P89)高中生的择业观受到社会、学校、家庭等多方面因素的共同影响，但社会、学校、家庭等因素对高中生择业观的影响是外在的，高中生始终是影响择业观教育效果的内在因素。最后，新时代高中择业观教育是影响大学生职业生涯教育的重要因素。高中阶段是学生择业思想形成和发展的萌芽阶段，具有很强的可塑性，不仅影响着高中学生职业价值观的形成和发展，还影响着大学生职业生涯规划教育的效果。

二、加强高中思想政治课择业观教育的必要性

人的择业观是世界观、人生观、价值观在择业问题中的具体表现，在长期的生活和学习的过程中逐步形成。择业观一旦形成，就具有确定的方向性，对职业选择和发展起着驱动、制约和导向作用。高中阶段是择业观形成和发展的关键时期，并在大学毕业后的择业中起到重要的指导作用。从当前大学生就业的现状来看，据2016-2018年中央政府工作报告中的数据显示：2016年我国高校毕业生为765万人，[3](P34)2017年我国高校毕业生为795万人，[4](P32)2018年我国高校毕业生上升至820多万人。[5]可见，近3年来，我国大学毕业生不仅基数大，而且处于不断上涨的趋势。2014—2016届大学毕业生毕业半年后就业率和失业率呈现下表的变化趋势(表1)：[6](P21)

 

表 1 2014—2016届大学毕业生毕业半年后就业率和失业率统计表

  

毕业生/届毕业半年后的就业率/%毕业半年后的失业率/%201691．68．4201591．78．3201492．17．9

从表1中的数据可以看出，2014—2016届大学毕业生毕业半年的就业率约为92%，失业率约为8%。尽管大学毕业生毕业半年后的就业率呈现下降趋势，但由于大学毕业生的数量逐年增长，这也使得每年处于未就业状态的大学生数量仍然非常庞大。

然而，大量未就业的大学生并非真正“无业可就”，而是在很大程度上由于受到自身择业观影响而导致自愿性失业。从2014—2016届大学生毕业半年后的去向分布，可以初步判定大学毕业生的就业去向(表2)：[6](P43)

 

表 2 2014—2016届大学生毕业半年后去向分布占比列表

  

毕业生/届全职工作/%兼职工作/%自主创业/%入伍/%攻读研究生/%读本科/%无工作，继续找工作/%无工作，其他(%)201677．31．530．47．82．54．03．5201577．41．530．56．82．33．92．6201479．21．42．90．46．82．13．73．5

从表2的数据可以看出，2014—2016届大学生毕业生毕业半年后受雇全职工作的比例在80%左右，而选择自主创业的比例在3%左右，这说明大多数大学生择业中追求稳定，偏好固定工作，而创业意识不足，这与高中择业观教育中创业教育的缺失有着不可或缺的联系。而从大学生毕业后的择业区域来看，以2016届本科毕业生为例，选择在泛长江三角洲区域就业的比例高达26%，选择在泛渤海湾区域就业的比例高达20.4%，选择在泛珠江三角洲区域就业的达到20.1%，而西南区域为11.4%，中原区域为10.2%，东北区域4.8%，陕甘宁青区域为5.3%，西部生态经济区1.8%。[6](P46)即选择在东部经济较发达地区的大学生比例高达66.6%，而在东北老工业地区和西部地区就业的比例则不足10%。可以看出，当前我国大学生劳动力资源的配置存在着结构性的矛盾，非经济发达地区对于高级人才的需求仍不能满足，这也反映出高中思想政治课择业观教育还需加强。

从表4可以看出：随着母液中甲醇钠补充量的增加，产品的收率有明显的变化，当甲醇钠补充量占比大于40%后，对产品收率的影响不大，主要原因是反应过程中甲醇钠也有一定的损耗；产品含量受甲醇钠的影响不大。考虑到原料成本，建议母液循环套用时，催化剂甲醇钠补充量占补加投料量的55%～60%。

第一，高中思想政治课教师要建立择业观教育内容的素材库。一节好的思想政治课必然遵循理论联系实际的原则，让学生在生活中的案例中发现问题、分析问题进而解决问题。因此，在课堂外，教师要经常关注时事热点，关注身边发生的大事小事。更重要的是，对于一些有利于实现择业观教育目标的素材要及时地下载或记录下来，并建立相应的文件夹，注明事件发生的时间、经过等信息。素材库的积累是思想政治课教师的宝贵资源，是一节好的择业观教育课的重要支撑。教师在选择教育素材上，要坚持时效性、目的性、适当性等基本原则，要充分了解学情，挑选符合本地区、本学校、本班级学生的择业观教育素材，不宜采用虚构的或远离学生生活实际的教学案例。

[6] 麦可思研究所.2017年中国本科生就业报告[M].北京：社会科学出版社，2017.

三、高中思想政治课择业观教育存在的问题

(一)思想政治课教材中择业观教育内容尚不完善

第一，高中思想政治课程中择业观教育内容碎片化，不成体系。择业观是在系统的择业观教育的影响下不断形成和发展的，而目前的高中思想政治课提供的择业观教育对高中生择业观的影响是微乎其微的。以人教版高中思想政治必修教材为例，《经济生活》中涉及择业观教育的内容主要在第二单元第五课第二框《新时代的劳动者》中；《文化生活》在第三单元第七课第二框《弘扬中华民族精神》和第四单元第十课第一框《加强思想道德建设》中间接涉及择业观教育内容；在《哲学生活》中涉及择业观教育内容主要在第四单元第十一课《实现人生价值》中。可见，高中思想政治课程中直接涉及择业观教育的内容零星分布于《经济生活》《哲学生活》模块中，择业观教育内容分散，呈现方式碎片化。

第二，高中思想政治学考、选考改革容易忽视对择业观教育考题的内容选择。以浙江省普通高中学业水平考试为例，必修一《经济生活》中关于正确的择业、就业、职业观的知识条目要求达到b(理解)的层次；必修四《哲学生活》中《实现人生价值》这一课对第二框《价值判断与价值选择》不作考试要求，而第一框《价值与价值观》、第三框《价值创造与实现》仅要求达到a(识记)、b(理解)的层次。从浙江省2015年10月以来实行的学考、选考来看，必修一和必修四这些择业观教育内容多以判断题和选择题的形式进行考察，这种学考和选考的新趋势注重知识性识记和理解，很难引起教师和学生的足够重视，更无法达到情感、态度、价值观的升华。而学考和选考不作要求的《价值判断和价值选择》这一框内容恰恰是非常重要的择业观教育内容，是引导学生自觉站在最广大人民的立场上进行正确的价值选择的关键所在。

(二)思想政治课择业观教育方式缺乏创新

第一，高中思想政治课中择业观教育方式单一。习近平总书记曾指出，“加强思想教育要有针对性。”[7](P12)高中择业观教育是一项系统的思想工作，不仅需要掌握包括理论教育法、实践锻炼法、榜样示范法、自我教育法等思想政治教育的一般方法，更需要借鉴包括预防教育法、心理疏导和心理危机干预、思想转化方法、冲突调解法等思想政治教育的特殊方法。[8](P147-165，208-227)当前，高中思想政治课中择业观教育主要采用灌输式教育法，这种单一的教育方式在择业观教育上所起到的影响往往是有限的。而高考改革使学考和选考的次数增多，让教师面临繁重的教学任务，在教学中教师容易忽视对学生择业观的引导，这在一定程度上影响了思想政治课择业观教育的效果。

第二，高中择业观教育仅仅局限在思想政治课堂教学中，无法形成系统的择业观教育体系。正确择业观的形成不仅需要思想政治课的影响，也需要整个校园文化环境的熏陶。校训、校歌、校牌、校服、校风是高中择业观教育的重要精神氛围，学校宣传栏、学校布局、教学楼等学校物质文化环境体现着学校的个性和精神，是择业观教育的重要物质载体。而当前大多数学校校园文化的择业观教育功能未能得到充分开发，无法与高中思想政治课形成整体育人的效果。

(1)引导学生自主提问评估，理清问题思维.在对物理知识进行学习时，由于物理学科需要较强的逻辑思维，因此学生的发散思维在物理学习过程中起着重要的作用.因此在物理学习中作为教师应引导学生善于提出疑问、进行自我提问、进行自我评估.这样学生不仅能够理解题意、剖析题意，更能从深层次掌握该题的内涵，从而具有清晰的解题思路，提高解题效率.

这种方法的优点是，只根据一口井的资料就可以确定出平面上气水内外边界线的作图深度，不同人按照此方法计算会得到同样的结果，比较客观。误差主要来自于两方面的假设：一方面假设气水过渡带附近储层厚度相等，另一方面假设图3中AFE近似为直线。

(三)学生择业观自我教育能力有待提高

苏霍姆林斯基认为，“促进自我教育的教育才是真正的教育。”[10](P101)“在对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。”[11](P207)高中思想政治课中提高学生自我教育的能力，有利于提高学生自我教育的主动意识，从而更好地实现择业观教育的目标。

[5] 李克强.政府工作报告:2018年3月5日在第十三届全国人民代表大会第一次会议上[M].北京：人民出版社，2018.

第一，高中思想政治课择业观自我教育缺乏良好的自我教育氛围。思想政治教育基本原理认为，“思想教育的效果必须通过人们自己的思想矛盾运动来实现。”[8](P154)择业观自我教育的动机来自于对自身正确择业观发展的需求，正确的择业观往往是在不断解决自身择业观的矛盾中逐步实现的。当前，高中思想政治课注重知识的传授，忽视德育情景的创设，很难引起学生内心择业观的矛盾运动，也就无法产生择业观自我教育的动机。第二，高中思想政治课择业观教育忽视对学生自我教育方法的传授。自我教育法是指“在思想政治教育者的引导下，受教育者通过自我学习、自我修养、自我反思等方式，主动接受符合社会要求的思想观念、价值观点、道德规范，以提高自身思想道德素质的方法。”[12](P255)提高择业观自我教育的效果，不仅需要教师掌握自我教育的基本方法，更需要教会学生自我教育的能力。当前，高中思想政治课堂中择业观自我教育的方式主要以知识性的检测和针对考试成绩的反思为主，这些显然不足以对学生择业观产生较大的教育影响。

人，无论生于哪个时代，处于何方地界，都要不同程度的面对人“生”的烦恼和对人“死”的恐惧，从这种精神境界上讲，超脱生死便成了人的终极目标，所以才有了对宗教的信仰和研究。对佛教而言，成佛是学佛的真正目的，既然佛性人本具足，为什么人仍处于“人”的状态，而未成佛？为了解释这一点，首先要了解一下对佛性的不同称谓。随着佛教的发展，“佛性”一词有了更多的异名，如：中道、涅槃、法性、真如、实际、法界、如来藏……等等。这些不同的称谓，在不同的语境中所表达的意义并不完全一样，但都和佛性基本相同或相通。“如来藏”与“佛性”相通，佛教用如来藏理论来说明人未成佛之因。

四、高中思想政治课择业观教育的实现路径

(一)优化高中思想政治课择业观教育内容

第一，高中思想政治课程应该以专题的形式开辟专门的择业观教育知识模块。专门的择业观教育模块应包括：《经济生活》角度的就业和择业、就业的意义、树立正确择业观的意义；《政治生活》角度的个人择业与国家意识、公民意识的关系；《文化生活》角度的个人择业与中华民族精神的关系、个人择业与社会主义核心价值观的关系；《哲学生活》角度的正确择业价值观的重要性、正确的择业价值选择的标准、如何通过正确的择业实现人生价值等内容。此外，针对当前高校毕业生就业中存在的创新创业意识不足的现状，在择业观教育模块中，应增加创新创业的意义、创新创业的政策支持、创新创业的途径等内容，注重培养学生的创新创业意识。开辟专题形式的择业观教育内容，可以让学生从经济、政治、文化、哲学等不同角度体会正确的择业观意义，帮助其形成正确的择业观。

第二，提高择业观教育内容在学考和选考中的考试等级，在学考和选考中以创设情景类的题目等多种形式，综合考察学生对择业观知识的理解和运用。提高择业观教育内容在学考和选考中的考试等级，有利于加强教师和学生对择业观教育的重视程度，而创新择业观教育内容在学考、选考中的考察方式，有利于帮助学生在对知识的理解和运用中，实现情感、态度、价值观的构建与升华。

(二)创新高中思想政治课择业观教育方式

人是生产力中最具决定性的力量，大学生劳动力资源的合理配置是推动新时代中国特色社会主义现代化建设的关键，这使得加强处在择业观形成关键期的高中阶段思想政治课择业观教育，具有现实的必要性和紧迫性。

辩证唯物主义认识论认为，实践决定认识，实践永无止境，人的认识也是无限发展的。因此，高中思想政治课中择业观教育的方式和方法要适应新时代中国特色社会主义现代化建设的需要，需要广大思想政治教育者的不断探索和实践，任重而道远。

第三，高中思想政治课择业观教育重视择业价值观灌输，忽视对学生择业价值判断能力的培养。现代德育原理认为，“优化认识性德育课程，首先要把德育的重点放在发展学生的道德判断能力上。”[9](P169)择业行为总是受到一定的择业价值观的支配，是在择业价值判断的基础上作出的。择业价值判断能力与职业选择基本上是一致的，而择业价值判断的水平又取决于择业价值认知。因此，只有培养高中生正确的择业价值认知，才能产生正确的择业行为。当前，高中思想政治课重视知识性的目标，忽视情感、态度、价值观的目标，注重集体教育，忽视个体教育，缺少择业价值讨论和择业价值转变的相关教育环节，在一定程度上制约了学生择业价值认知能力的发展，使得高中择业观教育的效果受到一定影响。

第三，高中思想政治课教师坚持“言传”和“身教”相结合。“言传”和“身教”是择业观教育的两个重要方式，对学生形成正确的择业观起到至关重要的作用。因此，一方面，教师要注意观察学生的思想动态和行为变化，随时做好教育和引导。在高中思想政治课堂中，发现学生择业思想中存在的问题，要抓住教育时机，适时地运用“言传”的方式帮助学生及时纠正错误的择业思想，并引导学生树立正确的择业思想。另一方面，思想政治课教师要时时处处给学生做榜样，用正确的行动、正确的思想、正确的方法教育引导学生，要善于利用示范原则，用自身的正确的择业示范影响学生，发挥榜样的力量，引导学生树立更高的择业理想。

(三)引导学生树立与追求更高的择业价值目标

“青年的命运总是与祖国的命运紧密结合在一起的。时代的变革，常以青年为先锋；社会的前进，必须以青年为主力。”[7](P12)当前，我国高校毕业生就业去向主要集中于东部沿海地区，择业中功利化倾向明显，这使得大学生劳动力资源的配置存在着结构性矛盾。因此，高中思想政治课教师，应当引导学生树立与追求更高的择业价值目标。

第一，思想政治课教师要把社会主义核心价值的教育融入到日常课堂教学过程中。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，更是指导新时代青年成长成才的正确价值观。因此，教师要引导学生提高眼力，明辨是非，从我做起，从现在做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，使自身的择业思想符合社会核心价值观的价值倡导。第二，思想政治课教师要引导学生遵循社会发展规律，站在最广大人民群众的立场上来考虑自身的择业问题。2017年中央政府工作报告中，李克强总理指出，“必须牢牢抓住就业这一民生之本，让人们在劳动中创造价值，在奋斗中实现人生价值。”[4](P2)因此，是否站在最广大人们群众的立场上，决定着高中生的择业方向，也决定着其人生价值的实现程度。思想政治课教师要引导学生把个人的择业和未来的就业放在一定的社会关系中加以考虑，把个人对社会的责任和贡献作为人生价值的衡量标准，把人民群众的根本利益作为最高的价值标准。正如马克思在《在青年选择职业时的考虑》一文中认为，“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。人们只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也过得完美。”[13](P7)因为“历史承认那些为共同目标劳动因而自己变得高尚的人是伟大人物；经验赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人。”[13](P7)

可设U′=U+R-1STX，Q′=Q-SR-1ST。则可将上式转化为一般的二次型性能指标函数，且此时原线性系统表示为：

第二，高中思想政治课教师要坚持择业观教育理论灌输与择业观问题探究相结合，重点培养学生择业价值认知和判断能力。一方面，教师要把握择业观教育内容的内在逻辑性，优化择业观教育内容的结构。另一方面，重视择业观问题探究和择业两难问题在教学中的运用，重点培养学生的择业价值认识和判断能力。教师在实施择业观教育活动中应当借鉴道德发展的经验，利用讨论和探究等形式提高教学效果。教师要努力提高自身综合素质，善于利用择业道德两难问题，熟练地运用提问艺术，把学生引入到择业问题的讨论中，让学生充分思考不同择业所引起的价值认知冲突，体会不同择业价值选择所带来的情感体验。教师要善于利用价值澄清、分析、探究等方法引导学生形成正确的择业价值认知与判断。

参考文献：

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利:2017年10月18日在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 中共中央文献研究室.毛泽东著作专题摘编[M].北京：中共中央文献研究室，2003.

[3] 李克强.政府工作报告:2016年3月5日在第十二届全国人民代表大会第四次会议上[M].北京：人民出版社，2016.

[4] 李克强.政府工作报告:2017年3月5日在第十二届全国人民代表大会第五次会议上[M].北京：人民出版社，2017.

1)人工疏花疏果。注意叶果比，做到合理疏果，一般每个健全花序留1～2个果，多留花序中心果。采用果台(苹果结果枝上着生果实部位的瘤状膨大部分)间距为指标留果，可行性较强，果台间距控制在20～25厘米。留果时要把果形端正、无病虫害、方向位置好的留下来。

按照实行最严格水资源管理制度的总体目标，水利部下达黄河流域重要水功能区水质达标率阶段控制指标为：2015年达到60%，2020年达到79%，2030年达到95%。全国重要水功能区水质监测覆盖率：2012年要达到60%，2015年达到80%。其中，省界监测覆盖率2012年要达到100%。

(3)投影分带方法。UTM投影和高斯投影一样为了减少投影变形进行分带处理。UTM投影将北纬84°至南纬80°之间按经度分为60个带，每带6°，从西经180°自西向东分带，两条标准经线距中央经线为180 km左右。高斯投影从0°经线开始，采用经差6°(或3°)自西向东分带。高斯投影的第1带是UTM投影的第31带。

[7] 习近平.知之深 爱之切[M].石家庄：河北人民出版社，2015.

[8] 郑永廷.思想政治教育方法论[M].修订版.北京：高等教育出版社，2010.

[9] 班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2014.

[10] 苏霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984.

公路建设引发的水土流失最容易引发土壤结构的破坏，减少土壤厚度和土壤肥力，导致现有的宝贵土地资源遭受较为严重的破坏。土壤厚度减小最直接的表现是土壤生产力降低，单位面积土壤产出的粮食产量显著降低，甚至出现绝产现象。公路周边土壤出现水土流失现象，随着时间的推移，会进一步发展会沙化地、戈壁滩和石漠化等现象，使得肥沃的土壤丧失原有的经济价值。

[11] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.

令人惊奇的是，e还藏身于“飞蛾扑火”的故事里。人们一直认为是昆虫具有趋光性，因此就容易被火光所吸引，从而自取灭亡。但后来通过对昆虫习性的长期研究，人们才发现，飞蛾扑火仅仅是因为它认为自己是在以正确的路线飞行，而不知道早已深处险境。

[12] 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015.

[13] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第40卷[M].北京:人民出版社，1982.