全国44所省级广播电视大学，其中有23所单独举办高职教育，占比为52.3%，占据了半壁江山。辽宁除沈阳、大连之外的 12个市电大中，有抚顺、营口、阜新、辽阳、盘锦、葫芦岛等 6所市电大与地方高职院合二为一，占比为50%。众所周知，远程开放教育是广播电视大学最为重要的办学模式，而职业教育特别是高职教育，是国家培养高等应用性人才最为重要的办学模式，那么当广播电视大学同时也举办高职教育之时，两种办学模式的融合并轨就成为最值得研究的课题。两种办学模式如何能各自发挥优势，又各自保留特色，是课题研究的重点也是难点。

广西少数民族多彩的民族服饰、丰富的文化特色、独特的民俗风情令画家们心向往之，俗话说“一方水土养一方人”，作为生活并生长在广西的画家更应该深入了解人民的日常生活，进行有民族特色的人物创作，这不仅能给画家提供艺术灵感来源，更是培养创作情感的一种特殊方式。在全球文化多样性和多元化发展的今天，艺术怎样保持其本土性与民族化话语，让富有民族特色的图像语言薪火相传是每一个艺术家思考的问题，在笔者看来，只有与全球化走向融合的同时，树立起鲜明的民族风格，再以独特的民族风格丰富多元的世界文化，才能走出一条与众不同的特色道路。

一、人才培养模式的内涵

1995年，教育部在全国普通高等学校实施“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中首次出现“人才培养模式”这一概念。1998年，教育部在《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出，“人才培养模式，是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。” 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中特别强调，“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”[1]“人才培养”是高等教育最为重要的任务。人才培养要解决七个方面的问题：首先，教育理念的提出，即“在什么思想指导下培养什么样的人才”；其次，人才培养目标的确定，即“要培养怎样的人才”；第三，人才培养对象的选择，即“培养谁”；第四，人才培养主体的发掘，即“由谁来培养人才”；第五，人才培养路径的选用，即“通过何种方式来培养人才”；第六，人才培养过程的优化升级，即“采用何种模式来完成培养预期目标”；第七，人才培养制度的有效保证，即“以哪些制度来保障人才培养的实施”[2]

二、远程开放教育与高职教育人才培养模式融合的可能性

远程开放教育与高职教育的人才培养模式都遵循人才培养模式的基本框架，都涵盖其基本要素。

远程开放教育人才培养模式，是以适应当前经济社会发展实际需求为目标，以构建满足职业人的学习需求的专业和课程为内容，以重点提升职业能力为核心，以现代信息技术手段为支撑，以学习对象的自主学习为主要方式，以规范化、精细化、程式化的过程管理为保障，来培养应用型专门人才。

高职教育人才培养模式，其基本特征可概括为“利用行业、企业的各类资源，开展工学结合、校企合作，协同育人；培养学生动手实践能力和岗位适应能力；理论知识与实践技能并重，学历证书与职业资格证并举”。（[3]习近平总书记指出，“学一技之长才能有更好保障。”高职教育就是为培养对象提供优质的学习一技之长的环境和平台。

构成专业的核心要素是课程。无论是远程开放教育还是高等职业教育，在办学实践过程中，都把课程设置作为专业建设的基础性工作和核心要素。在单独举办高职教育的广播电视大学，课程设置方面更要进行统筹规划，精心安排，实现课程设置的衔接沟通，要进一步推动远程开放教育的省开课程与高职教育的非核心课程、通识课程等进行衔接融通，克服旧有的体制性障碍，实现融通的无缝衔接。

在通识课、基础课方面，高职教育可充分利用远程开放教育的精品网络课程资源进行现实教学，不仅能促进高职教育教学模式改革，而且还能有效提升高职院校的办学效益，促进学校形成新的办学特色和教学风格。

三、远程开放教育与高职教育人才培养模式融合的路径选择

（一）衔接互通课程设置

通过对二者人才培养模式的比较研究，可以发现：一是二者都是以培养高素质的技能型人才或侧重面向一线的应用型专门人才为目标，有着目标上的相似性和趋同性；二是二者都非常注重实践教学环节，注重提高培养对象的动手实践能力，只是教学的手段和方式不尽相同；三是二者所要达成的最终教育目的都是以就业为导向的，强调岗位适应能力和可持续发展能力的培养。基于此，远程开放教育与高职教育人才培养模式融合并轨是有理论基础和现实需要的，远程开放教育与高职教育在人才培养目标上的契合性和趋同性为二者人才培养模式融合并轨提供了机会。

第四，考核结果纳入地方经济社会发展考核体系，并交中组部等干部管理部门。对未完成考核指标的省级人民政府，应提出限期整改措施，对连续未完成考核指标的省级行政区，建设项目新增取水的要限制审批或暂停审批。

（二）共建共享教学资源

共建共享教学资源，这里是指狭义的教学资源，主要包括文字教材、网络资源、教师资源、教学设施四个方面。

【参考文献】

形成适应远程开放教育与高职教育人才培养模式融合发展的特色制度体系，十分必要。如，在单独举办高职教育的广播电视大学中，建立适用于两种教育形式的教师队伍管理制度、资源建设共建共享制度等。

经过几十年的发展，远程开放教育已形成了相对成熟的教学模式，就是以学习主体进行线上自主学习为主，课程教师提供学习支持服务为辅；高职教育则侧重“工学结合、校企合作”的教学模式。二者可以取长补短、互为补充。高职教育多采取“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培养形式，在为期1年或者半年的实习实训中，可利用网络、移动终端和数字化资源，在高职学生分散实习实训时，开展在线辅导、答疑，以弥补实习过程中理论学习不足的短板，进而提高教学质量和实习效果。

结论：程序所得数据显示，随着时间的延长，各特性征点温度越来越高，到加热3h以后，变化得越来越缓慢，说明室内已基本达到了热平衡状态。

3.教师资源

当前，远程开放教育师资不足是部分广播电视大学所面临的现实问题，若能利用高职教育的师资力量，补充远程开放教育在师资方面的不足，对有效解决矛盾是十分有益的。培养即熟悉高职教育又了解远程开放教育的多元化教师，将对推进远程开放教育与高职教育人才培养模式融合并轨发挥重要作用。

（三）融合渗透教学模式

2.网络资源

（四）改革融通学业管理

远程开放教育与高职教育学业管理的融合并轨，要以服务终身学习体系建设为落脚点，探索二者学业管理的融通路径，改革学籍管理制度是其必然的选择，着力实现高职教育与远程开放教育的学习成果的学分互认。如，国家开放大学正在着力推进的学分银行改革，就是对这一问题的有益探索。

（五）逐步完善制度保障

实现远程开放教育与高等职业教育纸质教材和电子教材的共建共享，以符合两种教育形式的现实需求为目标，统筹规划纸质教材和电子教材的建设，既适应远程教育，又适应高职教育，推进课程教材的共建共享。

1.教材建设

基于上述分析，职务犯罪调查有其内存的信息化规律，不能简单照搬公安机关的信息化调查路径。根据上述职务犯罪调查信息化的需求特征分析，结合我国公安机关以及国外信息化取得的建设经验，职务犯罪调查的信息化工作应当在人（Ren）、机（Ji）制、平（Pin）台（简称RJP）三个方面进行联动建设，即信息化调查专门人才、信息化工作机制及信息平台。该模式紧紧围绕“信息”这个中心，以“信息利用”为方向展开信息化建设，突出软硬件建设的同步推进。

本研究利用学生在小测验前抱有一定的紧张和焦虑心理，让学生更加专注到PBL课后的学习中。根据老师上课的一些反映，提前得知PBL课程结束后有小测验的试验组学生，上课时发言更加踊跃，在上课时能提出更多观点，覆盖更全面的细节，这可能和学生在得知PBL课程会有小测验，在课后花了较多时间查询相关资料，整理了更多笔记，做了比较充足的准备。

[1]丰华涛,姚异卉.坚持改革创新 促进远程开放教育与高职教育融合发展[J].电大理工,2015(1)：50-51.

[2]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J]大学教育科学,2012(3)：30-35.

药物治疗较适合初期输卵管妊娠且需要保留生育功能的年轻患者。治疗前应先排除以下几点:1.无用药禁忌症2.输卵管妊娠未破裂3.妊娠囊直径≤4cm4.血HCG<2000IU/L5.无明显内出血[1]。

[3]茅徐斌.高职教育与开放教育的互适性研究[J]科技信息，2012(33)：771 转 721.