教材建设是装备制造类职业教育教学改革的重要支持因素之一，它既为教学改革提供载体和路径，同时又为教学改革提供成果和佐证。从某种意义上讲，校本教材建设对于装备制造类职业教育教学改革的支持性更为突出，是一所院校具体教学改革具有鲜明独特性的呈现方式。提高装备制造类职业教育校本教材质量要多方并进，其中创新理念、精选内容和改革形式是三个关键点。

一、创新教材编写理念

就目前情况来看，装备制造类职业教育校本教材建设的中心环节是教材的编写，编写理念的创新则是其中关键的制导因素。装备制造类职业教育校本教材建设必须在编写理念上实现创新，必须彻底打破和走出传统教材的编写局限与束缚。近年来的高职教育实践证明，下述几种教材编写理念已经被广泛认可[1]，装备制造类职业教育校本教材建设应该予以借鉴。

（一）以案例构建的编写模式

案例式教材编写模式源于案例式教学。案例式教学以案例为基础，积极发动学生探究解决问题的方法，打破传统教学教师单纯地讲、学生被动地听的弊端。在教学过程中，案例选取具有不确定性，解决问题的方法不再预设传统意义上的标准答案，学生通过探究、质疑、讨论的过程，领悟和学习真实职业环境下解决问题的能力。特别需要说明的是，案例式教学不是表面化的“知识+案例”，而是以案例作为牵引，调动相关知识，寻求解决问题之道。案例式教学启发校本教材编写中可以借鉴这种模式，装备制造类专业中一些偏文科倾向的课程教材比较适合使用，如汽车技术服务与营销专业的《汽车营销》《汽车售后服务》等课程。教材的每个学习单元（如一次课程）以案例引入，设置相关问题，供课堂教学时组织研讨，然后提供与之相关的必要的专业知识，导出解决问题的方法。教材中可以再灵活穿插微型案例、微型思考题、相关阅读材料、相关游戏等小栏目，最后辅以综合性的模拟情境演示等。

（二）以模块构建的编写模式

模块化教材编写模式源于模块化教学。模块化教学根据相关领域实际职业岗位的需要，以模块来构建教学过程，模块的安排和组合相对灵活，可以根据教学需要予以灵活地调整或取舍，避免了传统教学模式的单一直线化的缺点，更适应了学生的学习需求和学情现实。模块化教材对于装备制造类专业中那些应用性、实践性特别突出的专业课程比较适用，近几年被广泛运用到教材编写中，对于典型的装备制造类专业课程教材尤其适用。

（三）以项目构建的编写模式

项目式教材源于项目式教学。项目式教学根据相关领域实际职业岗位的需要，将教学内容设计成一个个项目，每个项目下再根据具体情况设计出一个个需要完成的任务。每个项目必须遵循相应的规则和计划，在规定的时间里来实施，最终得出结论或产品。整个项目的完成要充分发挥学生的主体性。以项目构建装备制造类职业教育校本教材编写模式，要先确定好项目，再确定好项目中的具体任务，然后详尽设计完成任务的要点分析、操作步骤、任务成果、学习评价等。

日本与其他国家采购人员不知道的是，孙宝国研制出的两种香料，其成本不及当初美国价格的1/140与1/200，从此以后，中国在香料研发领域逐渐摆脱了“挨宰模式”，开始向香料研制强国的方向走去。

二、精选教材内容设置

装备制造类职业教育校本教材建设要在内容上融入相关行业领域新知识、新技术、新工艺、新方法的基础上，做到涵盖典型的工作任务，在实践问题、理论知识、操作技能、学习评价等方面必须与装备制造业涉及的社会生活、实际生产相关联，必须做到以实践问题的解决为纽带，实现理论、实践、知识、技能、情感、态度的有机整合。不能像传统教材那样，在内容上只是平面化的知识呈现，成为知识的汇聚和总结，从一个知识点到另一个知识点，从讲解再到讲解，成为课堂上教师单向灌输的机械式的工具。装备制造类职业教育校本教材的内容不能是刻板的介绍，而应该是灵活的任务的设置。教材内容必须保证具有实用性特点。

装备制造类职业教育校本教材建设，在条件允许的前提下还应强化教材外在形式的审美性，如高质量纸张的选择，彩色印刷的运用，版式设计的活泼，字体艺术化的呈现等，使校本教材不再是单一的知识的承载，而是融入审美因素。装备制造类职业教育各专业的教材内容中的图片使用量较大，更应当注重这个问题。

装备制造类职业教育校本教材建设是一项系统的工程，而作为核心环节的教材编写部分，往往决定着教材质量的高下。所以，应该在编写过程中，以理念创新为灵魂，以内容精选为根基，以形式改革为保障，实现提高装备制造类职业教育校本教材质量的目标。

教材内容的选择与设置是装备制造类职业教育校本教材建设中一个至关重要的环节。传统的教材建设追求理论体系的完整，逻辑结构的全面，所以，一般来讲，教材内容往往面面俱到，事无巨细，不去思考教材内容选择与学情实际的关系，不去顾及教材内容设置与学生就业需求的关系，甚至不注意教材内容的新颖性、先进性。装备制造类职业院校在建设初期，限于当时人们对职业教育的认识及传统观念的束缚，许多教材都带有上述倾向，在某种意义上与本科教材区别不大。现代高等职业教育理念下的装备制造类职业教育校本教材建设要根据相关行业领域的岗位需求和具体课程目标，在内容上必须体现装备制造业的新知识、新技术、新工艺和新方法，并通过精选教材内容充分体现出来。

三、改革教材表现形式

装备制造类职业教育校本教材建设，要选择和设计适用的教材编写体例，使教材内容与教材编写体例实现完美统一。教材的编写体例是教材在全新编写理念指导下设计的有助于教学活动有效开展的呈现形式，目前，常见的适于高等职业教育教学活动的教材编写体例主要有案例导入式、任务驱动式等，这是以能力为中心的教材编写体例设计。案例导入式的编写体例是前述案例式教材编写模式的具体化，一些导论式、概论式教材，包括偏文科类教材，往往运用案例导入式编写体例，其常见结构为：案例导入（情景案例）——问题讨论——必备知识链接——职业情境训练。任务驱动式的编写体例是前述项目式教材编写模式的具体化，项目下设置为一个个具体的任务，教材编写体例依循解决任务的过程，其常见结构为：任务描述——任务分析——任务解决——知识链接——任务训练。绝大多数装备制造类职业教育的专业课程教材都适合使用这种编写体例。装备制造类职业教育校本教材实现形式创新彻底摆脱传统教材以知识为中心的章节目叙述式编写体例的束缚。

装备制造类职业教育校本教材建设，要改变传统教材惯常采用的知识介绍的叙述形式，改变清一色以文字形式来呈现的死板沉闷的表达形式。在全新的高等职业教育理论指导下，装备制造类职业教育校本教材在行文表达形式上要追求易学性和趣味性，要通过行文表达充分调动学生阅读和学习的积极性。比如上述的案例导入式编写体例或任务驱动式编写体例，在基本框架下都可以灵活安排与学习内容相关的充满活泼趣味的小栏目、小板块，如“微案例链接”“小贴士”“小技巧”“小故事”等，通过灵动的行文表达激发学生的学习兴趣。另外，除了文字表达形式外，要尽可能辅以丰富多样的图表，能用图表的地方尽量不用冗长的文字说明，做到形象化、直观化地呈现教材内容。

（一）改革教材内部编写体例形式

精当的教材内容要通过新颖的教材形式反映出来。装备制造类职业教育校本教材建设，在保证编写理念先进、选择内容新颖的前提下，还要注意教材形式的活泼、多样。

（二）改革教材内部行文表达形式

（49）短瓣大萼苔 Cephalozia macounii （Austin）Austin. 杨志平（2006）；余夏君等（2018）

（三）改革教材外在表现形式

为了在评价中体现专家的主观经验，同时又以数据为本体现出客观性，本文对上述主、客观权重确定方法进行了最优化组合。

（四）拓展教材电子化表现形式

有研究者指出，教材建设要适应教学发展，实施立体化教材建设[2]。教材出版要适应电子出版形势[3]。装备制造类职业教育校本教材建设要高度重视信息化背景下电子化表现形式，通过配以丰富的电子媒介，拓展教材表现形式的空间。特别是在互联网+环境下，要充分利用AR技术通过手机微信这样的网络化电子平台，如某本《机械制图》教材，就将互联网+思维充分地融入到教材编写之中，采用AR技术打造实时互动的教学环境，将教材知识内容涉及的一些动画呈现通过手机微信二维码的形式加以展现，学生只要扫描教材中知识点或技能点旁给出的二维码，就可以立即看到互动环境下的立体展示，方便、快捷、形象、有趣，很值得借鉴。

《国务院关于加快振兴装备制造业的若干意见》（国发〔2006〕8号）在主要任务部分提出要“选择一批对国家经济安全和国防建设有重要影响，对促进国民经济可持续发展有显著效果，对结构调整、产业升级有积极带动作用，能够尽快扩大自主装备市场占有率的重大技术装备和产品作为重点”，其重点突破的任务就包括16个方面，涉及大型清洁高效发电装备、大型煤化工成套设备、高速列车、新型地铁车辆等装备核心技术、重大工程自动化控制系统和关键精密测试仪器、大型、精密、高速数控装备和数控系统及功能部件、集成电路关键设备、新型平板显示器件生产设备、电子元器件生产设备等，进而提出以专业人才培养为重点，加强技术创新队伍建设。装备制造类职业院校在其中扮演着重要角色，其专业设置与建设必须与此相适应，进而与之配套的校本教材建设也必须及时反映相关领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。例如，近年来，我国高铁建设与地铁建设发展迅猛，那么，装备制造类职业院校特别是铁道（轨道）职业技术学院相关专业的校本教材建设中，必须及时将铁路客运专线、城市轨道交通建设方面的新知识、新技术、新工艺、新方法等吸收进去，使培养的相关铁道（轨道）专业人才适应该领域的日新月异的发展形势。如果建设的该类校本教材还在介绍10年前的知识、技术、工艺和方法，那么专业培养的人才从一开始就已经成为面对新技术的落伍者。换言之，在校本教材建设中体现新知识、新技术、新工艺、新方法对于我国装备制造类职业院校显得极为迫切。同时，校本教材在内容上必须嵌入相关的职业标准、行业标准或企业标准，不能像传统教材建设那样以建设主体（主要是学校专业教师）的主观经验为标准。

【参考文献】

[1]杨宏利.职业教育教材编写理念创新性研究[J].科技与出版,2012(4).

敦 宁(1980-)，男，河北石家庄人，河北大学政法学院副教授，法学博士，硕士生导师，研究方向：刑法学；

[2]李辉,吴博.我国高职教材建设现状与思考[J].中国大学教学,2007(4).

将式 （2） 中 ln（δ1K-ρ＋δ2L-ρ）在 ρ=0 处进行泰勒展开，取0～2阶，则式 （2）转化为：

[3]王华祖.浅析影响高职教材优化建设的因素及改进措施[J].出版发行研究,2011(11).