一、背景

“建立学习成果认证体系，建立‘学分银行’制度”，“搭建终身学习‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向流通”，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出的这一构想使“学分银行”制度的研究与实践成为教育界关注的焦点。学分互认一般理解为：在学分制管理模式下，学生的学分可在合作学校之间实现相互认可与换算，即学生已经获得的在国家统一认可的各级各类学校修读的学分，可以转换为其当前所在学校学习的学分。开放教育、网络教育是我国当前远程教育的两种重要形式，二者既有很强的相似性又具有各自的教育教学特色和优势（表1）。虽然开放教育和网络教育在管理方式和课程体系方面有不同之处，但在培养对象、毕业证书以及教学方式等方面具有相同点或很强的相似性。截至2012年，中央电大和普通高校之间已经就26个本科专业开展合作办学，双方通过共同制定教学计划、建设专业课程资源、合作指导学生毕业论文等开展合作，并对达到学位授予条件的学生颁发相应的学位证书，初步对学分互认实践进行了一定的探索。同时，中央电大也开展了对网络教育等其他教育形式成果免修免考的探索和实践。因此，调查分析开放教育与网络教育之间的学分互认，不仅能够构建两种教育形式之间互通互联的有效方式，为学习者提供更加灵活的教育选择机会，同时也能够为当前我国“学分银行”制度的建设与研究提供具体的实践参考。

二、调查设计与调查问卷回收情况

为了解开放教育与网络教育开展学分互认的现状，我们对参加开放教育和网络教育的学生和教学管理人员分别进行了问卷调查，调查采用网络问卷的调查方式，调查对象范围覆盖17所电大，包括8所中心城市电大：北京、天津、上海、重庆、深圳、大连、西安、直属学院，10所省级电大：辽宁、黑龙江、甘肃、河北、山东、湖北、广东、贵州、云南。

学生问卷调查的主要内容包括电大学生和网院学生对现代远程教育的了解、实际申请免修免考情况以及对学分互认的期待等，具体问题之间设计逻辑关联关系，其中电大学生问卷设计有16道题目，网院学生问卷内容与电大学生基本对应略有不同，共设计有18道题目。学生问卷共收回有效问卷1821份，其中电大和网院的学生的比例为21：4。教务教学管理人员的问卷调查主要涉及现行免修免考制度的执行情况、学分互认的必要性和可行性、学分互认的模式、学分互认的比例等方面的问题，具体问题之间设计逻辑关联关系，其中电大教务教学管理人员问卷共13道题目，网院教务教学管理人员问卷共19道题目。共收回有效问卷38份，电大和网院的比例为12：7（如表1）。

 

表1 开放教育与网络教育对比表

  

培养对象在职 在职 相同教学方式面授教学+远程教学主要是基于网络的远程教学略有差异管理方式中央电大、省级电大、教学点三级管理高校网院、校外学习中心两级管理不同不同专业开设与普通高校、行业部委合作建设开设专业主要依托自身高校开设专业学历层次网络教育多一类学制 高起专2年；专起本2年高起专；专起本高起专；专起本；高起本高起专2.5年；高起本5年；专升本3年不同学籍有效期八年有效 高起专2.5-4年；高起本5-7年；专升本2.5-5年不同学分要求高起专76学分；专起本71学分高起专80学分；专起本80学分 （北师大网络教育学院）；高起本150学分略有不同不同课程体系模块化设置课程体系，注重应用型人才的培养目标沿用普通高校的课程体系，注重学科的完整性不同教学资源文字教材、音像教材、网络课程等多种媒体教学资源主要是网络教学资源毕业证书相同

三、现状与分析

（一）学生问卷调查结果

1.学生知道现代远程教育但不是很了解

调查结果显示，参与调查的学生当中，大部分学生对现代远程教育的两种形式都有所了解，但是对开放教育和网络教育的具体教学模式不是很了解（如图1、2）。

  

图1 学生对现代远程教育的两种教育类型的了解情况

 

加强地方政府与金融监管部门工作协调，加快构建部门联动、综合监控、分级管理的金融风险防范处置工作机制；鼓励建立金融领域专业纠纷调解机构；推动加快行业自律组织建设，强化行业自律监督和规范发展；深入开展金融法制宣传，加强投资者教育和消费者权益保护；完善金融执法体系，严厉打击非法集资、恶意逃废金融债等非法金融活动，严守不发生系统性、区域性金融风险的底线。

2.学分互认可以课程为基本单元开展互认

  

图3 学生入学前参加其他远程教育学习情况

  

图4 学生参加其他远程教育学习获得学分情况

  

图5 获得其他远程教育学分的学生申请免修免考的情况

  

图6 免修免考申请通过情况

巷道跨度6.3m，计算模型共取2个，一是首次开挖断面2.3m，后扩挖断面4.0m；二是首次开挖断面4.0m，后扩挖断面2.3m。

调查结果显示，参与调查的学生当中有59.02%的学生了解开放教育的免修免考制度，还有大部分学生对现行的开放教育免修免考制度不是很了解。同时，在了解现行免修免考制度的学生当中，仅有不到10%的学生申请过免修免考（如图7、8）。

  

图7 电大学生对免修免考制度的了解情况

  

图8 电大学生申请免修免考的情况

4.网络教育学生申请免修免考的基本情况

其中，f （α）为反应动力学方程，k （ T）是与温度相关的反应速率；常采用的是阿尼乌斯公式（3），E为活化能，A为指前因子，R为通用气体常数[25]。在非等温动力学反应研究中，将温度T随时间t变化的升温速率β= T t代入式（1）即可得到非等温动力学方程：

调查结果显示，在修完其他网络教育学分的学生当中，有57.14%的学生在现就读的网络教育学院申请了免修免考，但是审批通过率较低，仅有33.33%的学生申请通过（如图9、10）。

  

图9 网络教育学生申请免修免考的情况

  

图10 网络教学学生申请免修免考通过的情况

5.转学——不是不愿意，只是不方便

调查结果显示，不论是电大开放教育学生还是网络教育学生都有转入其他类型远程教育模式学习的经历，但是所占比例偏低，其中网络教育学生转入电大的比例略高。对从不愿意转学的情况情形分析，发现转学比较麻烦、不了解其他教育类型、不能提前毕业等是大部分学生不愿意转学的主要原因。

同时，我们也针对两类远程教育学生对于学分互认的诉求进行试探性调查。发现，如果学分互认能够易于操作，大部分的学生愿意转入其他类型的远程教育模式中，同时，转学后希望在课程信息、选课指导、课程学习以及学分互认等方面获得学习支持服务（如下图）。

  

图11 开放教育和网络教育学生相互转学的情况

  

图12 学生不愿意转学的原因

  

图13 学分互认前提下，学生转学的意愿

  

图14 学生转学后，期待获得的学习支持服务

  

图15 学分互认的前提下，学生期待获得的学历证书

（二）教务教学管理人员调查结果

1.开放教育和网络教育学分互认很有必要且有较强的可行性

50例患者经治疗结合有效的护理干预后,29例患者显效,19例患者有效,治疗总有效率达96%;43例患者对护理表示满意,护理满意度达86%。

调查结果显示，70%多的教务教学管理人员认为，有必要开展开放教育和网络教育之间的学分互认，而且认为开展学分互认的可行性比较高。同时，如果在开放教育和网络教育之间实行学分互认，有必要签署校际学分互认合作协议，并在协议中明确学分互认的工作机构、互认单元及对应标准、互认范围、互认程序、互认比例、证书颁发、费用等问题。

  

图16 开放教育和网络教育学分互认的必要性

  

图17 开放教育和网络教育学分互认的可行性

  

图18 签署校际学分互认合作协议的必要性

  

图19 校际学分互认协议需要明确的内容

调查结果显示，在参加开放教育或网络教育学习之前，仅有11.83%和19.24%的学生曾经参加过其他远程教育的学习，并且也有学生获得相对应的学分（如图 3、4、5、6）。

此次天然气外输管线的清管过程分两轮进行，第1轮使用泡沫球清管器，从集气首站发出后，在距首站约3.6 km处发生卡堵(见图1)，采用断管的方式进行解卡。断管后发现管段内积聚大量黑粉，并结成硬块(见图2(a)、图3(a)和图3(b))，造成通球卡堵，图2(b)为清管器前端堆积的黑粉。

调查结果显示，70%多的教务教学管理人员比较倾向于以课程为基本单元开展学分互认工作。在学分互认的比对因素当中，大部分老师认为教学大纲、教材、考试等因素为学分互认的主要比对因素，也有少部分老师认为教学过程和教学资源也是学分互认的比对因素。

2.电大和网院有部分学生申请过免修免考，通过率约占60%

  

图20 学分互认的基本单元

  

图21 互认学分的比对因素

4.学分互认的积极意义

统计结果显示，大部分教务教学管理人员比较倾向于基于证书的学分互认、基于同类同层次同专业之间的学分互认、基于完成课程的学分互认等模式，也有少部分人倾向于基于使用相同教学资源的学分互认模式。在互认学分所占毕业总学分的比例上，大部分教务教学管理人员比较倾向于40%的比例。

  

图22 学分互认的模式

  

图23 互认学分占毕业总学分的比例

3.学分互认可基于多种模式但比例不超过40%

从调查结果来看，无论是电大开放教育还是普通高校网络教育现行的免修免考制度都存在一定的问题，如：学生不了解现行的免修免考制度，从而导致申请免修免考的学生相对较少，且申请免修免考的学生通过率也比较低。因此，改进现行的免修免考制度迫在眉睫。同时在对电大现行的免修免考制度进行改进和完善的基础上，要引导现行的免修免考政策向“学分银行”制度的方向转变。

四、对策及建议

通过对以上调查结果的分析，我们认为，应通过以下对策和建议推进我国“学分银行”制度的建设。

（一）加大对学分银行和学分互认理念的宣传推广力度

调查结果显示，学习者对学分的认识和不同教育类型的了解不够，若要顺利推广学分互认的理念和做法，需要加大宣传和推广力度。

（二）改进现行的免修免考制度

调查结果显示，大部分教务教学管理人员认为，开展开放教育和网络教育学分互认不但能够整合远程教育的办学优势，充分利用现有社会教育资源，而且能够避免教学资源的重复建设，为优化、整合优势教育资源提供了可行性。同时，也能够推动终身教育学习平台的构建，从而最终形成学习型社会。

（三）建立学分互认的激励机制

从调查结果来看，学习者对于学分互认有一定的需求，但是缺乏进行学分互认的动力。因此，开展学分互认，必须建立相应的激励机制，进而吸引更多的学习者参与到其他类型教育的学习当中去。

3.大部分电大学生了解免修免考，但申请的人较少

（四）以课程资源作为学分互认的基础

建议推进网络教育与开放教育的课程认证和教材认证，以课程资源作为学分互认的基础。一方面，通过认证的课程资源可以在校际之间进行共享。另一方面，通过认证的数字教材，学校可以进行购买使用，使用同一数字教材的课程，若两校在教学实施上并无太大差别的话，也可以考虑直接实现校际学分互认。

对于企业来说，企业是市场经济的主体，而企业的会计管理制度是现在的企业中不可或缺的一部分，再加上我国目前的会计制度的改革，对于企业会计管理的要求就更高。企业面临着越来越激烈的竞争，所以现代的企业要想长远发展，就必须要加强自身会计制度的管理，提高企业会计员工素质以及不断完善会计管理制度。企业设计出良好的、合理的、科学的会计管理制度也一定要落实到最终的企业管理上，必须要严格的按照制定的管理制度来执行，才能真正的强化企业会计管理工作。

物联网主要将 RFID、传感器、全球定位系统、扫描器件等信息技术应用于物体的动态信息采集过程中，按照通信协议规定将各类信息汇集并传输至计算机终端，通过对海量数据进行处理，实现人与物、物与物之间的即时沟通，达到智慧控制的目的。物联网涉及技术领域广泛，并且相互之间存在可交叉性，核心技术有传感器技术、嵌入式技术、中间件技术、无线通信技术、网络技术等。

（五）为开放教育和网络教育之间的学分互认提供必要的技术支持

调查显示，学生不愿意进行学分互认主要是“不了解”或“嫌麻烦”等原因，因此开展开放教育和网络教育之间的学分互认，须建立互认平台，为学习者开展学分互认提供技术支持和保证。

【参考文献】

[1]殷双绪,姚文建.我国高等教育领域学分互认的典型案例分析及启示[J].中国远程教育,2012(11).

[2]汤诗华,毕磊,朱祖林,郭允建.我国学分银行研究与实践述评[J].中国远程教育,2013(5).

Wnt/β-catenin信号通路可以被一定机械压力激活或抑制，黄锦梅［31］等的研究表明兔BMSCs膜片在一定的压力刺激下Wnt/β-catenin信号通路被激活。蒋元源［32］通过机械力刺激髁突软骨抑制Wnt/βcatenin信号通路，使软骨细胞外基质受损并激活炎性应答，受损晚期的软骨细胞又因GSK3β抑制剂，恢复了信号通路的活力，上调胶原蛋白的表达，下调炎症因子TNF-α和IL-1的高表达。由此可以猜测OA的发生可能因为关节在一定压力下激活或抑制了该通路，而治疗过程中也因主要关节的受力从而减轻症状，促进修复。通过生物力学研究OA的信号通路，可以作为未来的研究方向。