基于仿真实训的项目教学法探索——以“建筑工程施工”课程为例
0 引言
“建筑工程施工”是土木建筑工程专业的必修课程,具有内容多、难度高、注重学生的动手操作等特点,与“建筑测量”“建筑材料”“房屋建筑学”“土力学与地基基础”等课程密切相关。课程的主要任务是使学生掌握建筑工程施工中各项施工工艺流程、施工方法、安全管理、质量标准及检测等知识,为学生成为一名合格的工程师奠定基础[1-4 ]。
线上:从之前的线上统计情况来看,南京城墙最吸引游客的地方是它悠久的历史和深厚的文化底蕴,占比超过80%,同时也有超过60%的人认为城墙观赏自由的特点比较吸引人,由此可见,大多数人对南京城墙的文化底蕴存在兴趣,同时政府应该多在这方面下功夫,但仍需保持城墙观赏的自由性。
在实际建筑工程的施工中,常先将施工任务分解为一道道工序,再进行流水施工,最后验收,因此,“建筑工程施工”课程非常适合采用项目教学法。课程教学中将课程任务分解为一个个项目单元,设定项目目标,可以把理论和实践教学有机地结合在一起。目前在很多高校,“建筑工程施工”课程仍然采用传统的课堂教学授课模式,过分注重学生基础理论的训练,在课堂上大量播放施工现场的图片和录像替代实训教学,教学效果较差,培养出来的学生显然不符合新时代建筑企业的需求[5-7]。与传统课堂教学法不同,项目教学法将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,将“以课本为中心”转变为“以项目为中心”,将“以课堂为中心”转变为“课堂和实践场所相结合”。本文针对框架梁施工项目模块单元,运用仿真实训和过程化考核的手段,探索项目教学方法在“建筑工程施工”课程中的适用性。
1 实训教学和考核存在的问题及其对策
目前“建筑工程施工”课程教学在理论教学环节较为完善,问题主要存在于实训和考核环节。
1.1 存在的问题
1)实训教学课时较少,设施不足。“建筑工程施工”课程的教学目标和教学内容决定了该课程是一门实践性较强的课程,也意味着实训课时在总课时中应占有相当的比重。而实际上很多高校“重理论、轻实践”的传统教学思想仍占主流地位,将实训课看成是理论课的附属,课程教材中实训部分的内容较少,内容僵化且不具体,此外实训经费普遍投入少,实训场地功能单一、规模小、设备陈旧,以上种种问题导致一些高校实训教学“走过场”。
2)实训教师实践经验欠缺。“建筑工程施工”课程需要任课教师具备一定的工程实践经验,但是很多教师从学校毕业即踏上教师岗位,较少到企业学习,缺乏系统的工程实践历练,因此教学时只能照本宣科。
滨660块设计沙四段为直井长缝开发。该区块属于滨南沙四滩坝沙储层,测井解释渗透率(5~15)×10-3μm2,为低渗-特低渗储层,从油层应力剖面看出,滨660块沙四段油藏呈多层发育,层间地层应力差异较大,隔层应力较高,压裂易产生多裂缝。油层与隔层应力差为2~5MPa,大型压裂裂缝形态复杂。
将关键故障、主要故障、次要故障这3个灰类作为聚类决策,提供决策规则。经相关专家给定,得到这4个决策指标关于3个灰类的白化权函数为:
实训教学是地方应用型本科院校教学的重要部分,是培养高素质应用型人才的重要途径,因此首要工作应是加强宣传,提高思想认识,让广大师生都了解实训教学的重要性,具体对策有:
(3)大豆油脂提取pH值对大豆油脂本身会产生影响。当大豆粉碎后过80目筛时,称取10g的大豆粉,配成浓度为10%的天然培养基,将培养基中的所有大豆粉 pH 值调整为 6 个水平:1、3、5、7、9、11,然后将大豆油脂在恒温摇床中培养19h,最后测量提油量。
1.2 对策
3)教学方法和考核方式不合理。由于学生人数较多,为了方便管理,实训教学中通常将学生分组,但该教学模式容易出现“南郭先生”,且以组为单位进行实训考核,无法考核到学生个体。此外,考核标准五花八门,考核方式难以保证公平公正。
1)围绕课程大纲和人才培养方案,明确实训课程的教学目标,开发实训课程的校本教材,规划好理论和实训教学的课时比重。要增加实训教学的经费投入,紧跟时代步伐引入三维可视化软件,建立具有仿真实训功能的现代化实训基地。
2)通过从企业引进、外聘兼职和自身培养等方式,加强“双师型”实训教师队伍建设。定期安排专业教师尤其年轻教师深入企业学习,培养一支活力足、观念新、师德高、技术强的实训指导教师队伍。
3)实训教学应坚持小班化教育,教师在实训过程中加强巡视管理,采用过程化考核方式,考核到每个学生。
2 基于仿真实训的项目教学法
4)混凝土拌和和浇筑(2课时)
以完成框架梁施工的项目为任务驱动,贯穿于课前、课中、课后全过程,学生人人参与,过程化考核。教学中将课程单元分为5个子单元,分别是制图识图、下料计算、加工绑扎、混凝土拌和和浇筑、考核总结。目标是让学生能绘制和识别建筑框架梁的施工图,熟悉钢筋切割、下料计算、加工绑扎、混凝土拌和和浇筑的施工过程。
1)制图识图
课前将框架梁钢筋构造图和识图作业提供给学生,如图1所示,让学生自行在计算机教室利用CAD软件原图绘制,并完成识图作业。学生绘制的图纸和识图作业作为制图识图单元的成绩。通过制图识图子单元的学习,不仅让学生复习了前导课程“建筑制图和识图”,而且还重新熟悉了CAD制图软件的操作。该单元属于课前学生的作业,不占用课时。
图1 框架梁钢筋构造图
1)学生分组实训容易出现“南郭先生”,因此教师应加强巡视管理,对每位学生进行实训表现考核。过程化考核应记录详细,公开和公正,考核内容不仅有学生的理论知识掌握程度和动手能力,还应包括实训安全、纪律、卫生等等。
教师对制图识图中存在的问题进行点评,之后,结合例题讲解钢筋下料计算基本理论和下料单填写要求,学生在课堂上完成图1中梁钢筋的下料计算,教师做好课堂监督,杜绝抄袭。学生完成填写下料单的课堂作业后教师当堂批改点评,根据下料单作业完成的速度和质量给出学生在该单元的考核分数,该课程单元用时2课时。
学生计算配合比,并现场配制拌和C20混凝土,利用手推车运送混凝土至实训现场进行浇筑,见图4和图5。教师管理现场纪律,观察每一位学生,根据学生表现以及混凝土试块养护后的强度、配制拌和速度和浇筑质量给出该单元的考核分数,该课程单元用时2课时。
3)加工绑扎(2课时)
教师在课前将学生分组并进行安全教育后,带领学生去实训工厂领取实训工具。学生根据钢筋下料单,在实训台上切割和加工钢筋,最后运送至实训场地,在钢模板中绑扎成梁,完成后通知教师验收,见图2和图3。教师管理现场纪律,观察每一位学生的表现,杜绝“南郭先生”,以学生实训表现和各组验收成果作为该单元的考核分数。
图2 钢筋加工
“建筑工程施工”课程可分解为基础工程、主体工程和装饰工程3个模块。框架梁施工属于主体工程的一个重要模块单元,本文针对该模块单元,运用仿真实训和过程化考核的手段,开展了该课程项目教学法的实践探索。
还有如《将帅》篇,论选将的重要性。秦观深感北宋兵权轮换制的流弊,提出“臣以为西北二边,宜各置统帅一人……进退赏罚,尽付其手,得以便宜从事。”刘勇刚先生谓“此文呼吁朝廷选用‘天下之将’,赋以重权,‘便宜从事,不烦庙堂之论’,可称剀切之论。”[4]而在这一点上,朱刚先生论述:“唯《将帅》篇谓西北二边之事,朝廷不必详其细节,宜全权委托统帅各一人,足以了事。似此有见于北宋兵权集中之流弊,但此策亦早见于苏轼的贤良进卷,秦观只承其说而已。”[2]54而且,在宋太祖时期就有“杯酒释兵权”一事,终宋一代都对统领兵权的武将有所忌惮,想要把兵权全权委托一名统帅,只能说是不切实际之言。
2)如果实训学生过多,教师管理可能会不到位,而且学生在实训过程中也难以得到教师的充分指导,这将会降低实训效果,因此每位教师所带实训学生数量控制在20人内为宜。
图3 加工绑扎
图4 混凝土拌和
图5 混凝土浇筑
5)考核总结(1课时)
各组组长上台进行总结发言,组员在台下补充,教师给出各组成员的考核成绩,评出优秀学生和优秀组,总结点评各组学生的优点和存在的问题。该单元占用1课时。
实训中存在的问题有:部分学生在实训前没有好好预习,对实训指导书的内容不熟悉;一些学生实训时不遵守纪律,安全意识淡薄,如实训时打闹,不带安全帽。
在高职EDA教学中教师应结合实际教学情况,确定不同于本科学生的教学目标。目标要切实可行,理论讲解、动手实践比例要适宜。
实训后学生普遍反映收获较大,对仿真实训的教学方式接受程度高,对“建筑工程施工”课程内容掌握得更加牢固。
3 结语
2)下料计算(2课时)
《中国文学》(1951—1966)古代散文英译文语气改写探究 ……………………………… 韩江洪 凡 晴(4.66)
3)目前很多大学生的学习自觉性不够,但活泼好动。基于仿真实训的项目教学方法以任务为驱动,能激发学生的学习兴趣,培养学生的团队合作意识,提高学生的操作技能,学生对该教学方法的接受程度高,普遍反映实训收获较大,更加牢固掌握了“建筑工程施工”的课程内容,因此,该教学方法值得大力推广。
[参考文献]
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一位德国教育家说过:“过去我们把课程当作整个世界,现在我们要把整个世界当作课程。”德育教学生活化,要求我们在教学过程中必须始终紧跟时代变化发展,紧贴社会生活实际,最重要的是紧贴学生生活实际;善于理解和把握学生的实际生活,不仅做学生生活的发现者、挖掘者,而且做学生生活的引导者。
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“我们这个养老服务中心是在村里托老站基础上建设起来的,三层楼建筑面积2100余平方米,门口是社区大广场,连体楼还办了社区幼儿园。”张振美介绍,养老服务中心内设有标准间、集体间,配备专业护理床位80张,不仅配备餐厅、洗浴间、医务室、更有舞蹈室、健身房、书法室、乒乓球室、图书阅览室、康复理疗室等,甚至还有一个可容纳百人的多功能大会议室,用于举办老年健康课堂之类的讲座和娱乐活动。
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