山西省职业院校教学能力大赛自2012年开始已举办六届,2018年高职院校参赛作品达到了170件。其中思政德育类参赛作品达到了14件,为历史最高水平。高职院校思政德育类课程,涵盖思想政治、职业生涯规划、就业指导、心理健康、创新创业等公共课程。这一类思政德育课程基本都属于公共理论课,在传统教学当中使用的信息化手段较少、课程讲授方式主要以讲授法、案例分析法等为主。学生参与的主动性和积极性较差、课堂评价缺少科学性数据支撑、课程的重点和难点突破困难。职业院校教学能力大赛重点针对这些传统教学难题以赛促教、以赛促改。对职业院校教师教学能力、教学水平和信息化使用程度的发展影响深远。

一、全面促进和推动了新理念新方法融入思政德育课堂

分析梳理山西省近五年来41件思政德育类参赛作品,我们可以看到在全国职业院校教学能力大赛的促进下,学生主体性教学理念、实践导向性教学理念、过程监测性教学理念等新的教学理念开始全面融入思政德育类课堂。任务驱动法、问题探究法、翻转课堂、线上线下混合式教学、合作探究教学、问题解决教学、联系生活教学等新的教学方法和手段在实践中得到快速使用和推广。这些新理念、新方法新手段的大胆尝试与应用契合了国家教育信息化2.0行动计划的时代要求。

同时,学生角色得到转换,课堂上的学生主体性得到加强,充分体现了“做中学,做中教”。教师的角色从传统教学的主体角色转变成信息化教学中的主导角色;学生的课堂主体性角色在完成任务、小组探究、项目实践、知识演练中得到极大强化,进而营造良好的爱学、乐学、乐做的学习环境和氛围。

二、极大丰富和提高了数字化教学资源种类和利用

录播教室、智慧教室、互动式电子白板、WIFI网络全覆盖等信息化教学的硬件资源在大赛的促进下建设进度明显加快,并逐步过渡和使用于常规教学,可以将教师的教育意图渗透在特定的情景之中,提高学习效率,真实记录课堂的细微环节,方便学生在课后随时学习,有利于知识重难点的掌握,保证了良好学习效果的实现。

在编制财务预算过程中，要确保其口径、范畴等要素和财务决算报表间的统一性，需依照“从上至下、分级式制定、上级审核”的流程进行工作，相关人员要理性的结合企业上一年度的预算执行状况，以完善预算编制相关指标的合理性与可执行性。并确保财务预算的各种报表与数据间建设良好的联动关系，相互牵制与促进，最后构建一个相对完善的预算管理体系。

信息化资源的适切使用,如课前录制微课进行知识点精炼讲解、或者进行闯关测试完成预习、或者小组完成讨论汇总体会等形式,促使学生带着问题与总结进入课堂;课上小组通过相互协作主动解决问题、或者在完成任务中理解知识、提升能力;课后完成作业上传、实践巩固新知,并和老师、学生互动解答。逐级推进,活学活用,以学生为主体,真正实现学生在学习中对知识的认知——理解——内化——实践——提升,有效解决教学重难点。

三、传统思政德育课程中教学实际问题得到针对性破解

取2份相同质量的微胶囊粉末,分别加入相同体积的无水乙醇,搅拌均匀后放入超声仪超声3 h使微胶囊外壁破裂。静置,提取上清液,放入GC-MS(7890A/5975C)对包埋前的精油和包埋后样品进行成分分析。

(一)提升课堂效率和知识转化率

传统教学,对课前课后时间利用少、不可控,在信息化教学中,课前任务驱动、课中问题解决、课后巩固练习,以前2-3节课内容1节完成,提升了课堂效率。多种教学资源、信息化手段的运用既能提升课堂知识信息量,还能有效调动学生的多维感观,为其提供多维度、多感官学习情境,提高了课堂知识转化率。

(二)增强学生的主体性和积极性

山西省2014至2018年教学能力大赛德育类课程参赛作品数量逐年上涨,并在2018年呈现井喷式增长达到14件。小组组合参赛的方式可以弥补教师个体在教学能力、教学设计、信息化使用等方面的个体不足和差异性,形成团队合力。并相互促进、优势互补,快速应用、推进于实践教学,同时教师的参与度更广、积极性更强。

信息化教学在思政德育类课程的实践和创新,解决了思政德育类课程传统教学中知识转化率低、学生主动性差、评价难以数据化、很难有效突破课程重难点等核心难题。

(三)有效破解教学重难点

自编动画、手机闯关游戏、微课、慕课、国家职业教育教学资源库、国家精品资源共享课等信息化教学软件资源的使用率、利用率大幅提升,并呈现出从整理收集使用向自主录制研发过渡的新趋势。并与课程深度融合,为教学创造了打破时空的互动实践教学环境。还可以把理论、抽象、晦涩的教学内容具体化、可视化、数据化,更有效实现教学重难点的突破。

(四)教学平台使课程评价科学化数据化

日、月可能是人们日常生活中最容易观察到的两个自然天体，仰则能见，同时，可能也是对人们的生产和生活最具影响力的天体。因此，在世界上的许多民族中，都或多或少地有因对日、月的崇拜与想象而产生的日、月神话。

所运用的新的网络教学平台如超星学习通、蓝墨云班课等网络教学平台,成熟稳定、功能齐全、涵盖了教学过程的各个环节,课前任务可统计、可中表现可互评、课后作业可监测。可以实现对教学过程的全程监测,客观真实记录每个学生的学习痕迹、任务点完成情况、出勤情况、参与互动情况、课堂综合表现等。为教师制定调整教学策略提供了精确参考,为教师优化教学过程、提升教学效果提供了保障,同时极大提升了教学考核的科学性和有效性。

四、对思政德育类课程的促进和变革影响深远

(一)组合参赛达成教师积极性与互补性相统一

合作探究式学习、任务驱动式学习、联系生活式学习等教学手段在信息化平台与资源的支持、帮助下,学生在协作探究、问题解决、实践体验、获得评价等各种互动参与里“做中学”。对于核心知识的认知理解、专业能力的拓展提升、职业素养的有效形成都起到了较大的促进作用,信息化课堂中学生学习主体性与积极性显著增强。

(二)跨学科的竞争真正提升了思政德育类课程的信息化水平

以2018年高职组课堂教学赛项为例。山西省2018年共向全国教学能力大赛推送五大专业门类中的五件作品(每个大类仅能推送一件)。其中思政德育类课程,在第一类公共基础课程大类,而仅仅公共基础课程大类就涵盖高职院校英语、数学、体育、音乐、计算机、思想政治、职业生涯规划、就业指导、创新创业、心理健康等十几门课程。并且在选拔过程中要历经校赛、市赛、省赛等三个环节。五大类各专业所有选手的同台比拼,这种跨学科的竞争和比赛融合了各学科的信息化手段和思想碰撞。对思政德育类课程进一步采用适切的信息化手段提升课堂效率、解决课堂实际问题促进十分明显。

(三)全国大赛共享性、开放性意义深远

全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛官方网站的平台,可以查看借鉴自2011年的大部分获奖作品视频。这一全国性的开放性、共享性的大赛交流平台对所有高职院校教师来说都有十分巨大的意义。优秀作品的全国共享与推广,对大家理解、践行信息化教学的作用十分明显。这些作品的设计思路、技术手段对促进信息化教学与思政德育类课程的融合也是无可替代的。

汉字进入会意造字，“会意者，比类合谊，以见指，武信是也”，简单来说，两个独体字合在一起，构成合体字，产生新的汉字，新汉字的意义靠两个独体字意义组合产生。例如，木和目合在一起，由目在树梢产生观察瞭望之义在进而引出相的意义仔细观察；手在树上，表示采摘，产生汉字采和其意义；左边一个耳朵，右边一只手，表示手持割下的耳朵，产生汉字取及其意义；一人在前一人在后，表示跟随、相随，产生汉字从及其意义。（见表四）

职业院校教学能力大赛对思政德育类课程的影响和促进是变革性的,无论是作为教师的参赛主体、还是作为学生的参与主体。无疑都在享受着信息化教学带来的课堂实际变革红利。并且伴随国家教育信息化2.0行动计划的进一步推进和触动,信息化教学已经成为不可逆挡的大趋势,未来信息化教学必然会全面开花、普及推广,以常态化、规范化的形式在所有学科、专业中使用,在信息化教学下的思政德育类课程会更具趣味性、实用性、互动性。

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