随着我国特岗教师政策的深入实施,特岗教师队伍越来越壮大,据不完全统计,目前我国已累计招聘特岗教师超70余万人,仅2016年、2017年、2018年全国就分别招聘特岗教师7万人、8万人、9万人,明显呈逐年增长趋势,足见国家高度重视,特岗教师成为农村义务教育发展的一支重要力量。2015年6月1日,国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015—2020年)》,全面部署乡村教师队伍建设工作。2018 年1 月 31日,中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,将教育工作和教师队伍建设摆在了党和国家更加重要的政治高度。当前,特岗教师队伍无疑迎来了前所未有的发展机遇,同时也面临着不可忽视的建设重任。特岗教师职业认同有利于提升其内在的职业发展动力,有利于增强其主观的专业发展自觉,有利于发挥其在教育发展中的独特重要作用。学界关于特岗教师职业认同研究虽然取得重要进展,但有关其维度结构、影响因素仍存在不同认识,尚未形成较为权威的一致结论。鉴此,本文将就特岗教师职业认同研究维度结构及影响因素做粗略思考。

一、特岗教师职业认同研究的重要意义

(一)农村义务教育质量提升的客观需要

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。中国特色社会主义进入新时代,我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,人民群众迫切追求和向往公平而有质量的教育。当前,我国农村义务教育虽然已经得到基本均衡发展,但还需要进行更高层次、更高水平的优质均衡,教师队伍建设显得尤为紧迫,充分发挥农村特岗教师的作用显得更加重要。作为农村教师重要组成部分的大批特岗教师的素质直接影响农村义务教育的办学质量,进而直接关联广大学生的健康成长。特岗教师职业认同研究正是考量其对所从事的教育职业感到有价值、有意义、有收获的程度,进而有规律地激发其专业发展、素质提高的内在动力,不断端正积极向上的职业态度,逐渐提高工作满意度和职业获得感,这是对特岗教师素质的基本要求。

(二)特岗教师职业认同现状的必然要求

大量研究表明,特岗教师职业认同度不高会直接导致职业倦怠、离职倾向,影响职业幸福感和自豪感,不利于农村特岗教师专业发展、队伍稳定。笔者在《特岗教师职业认同研究——以L市六县特岗教师为例》课题研究走访调查中发现,目前农村特岗教师职业认同存在的问题和客观现状不容回避、不可乐观。比如在对待教师职业态度和评价上,有些特岗教师的职业认同是正向的,他们认为这是“既做贡献又有乐趣的工作”“国家为促进教育均衡发展及解决大学生就业而制定的一项双赢的好政策”“能发挥特长兴趣和实现自我价值”“三年合约期满后能转为正式教师会感到非常自豪”等等;有些特岗教师的职业认同是勉强的,他们觉得“这是一种谋生的职业而已”“不好找合适工作,只好暂时先当老师”“这是一种很普通的职业,没有什么特别之处”“干什么工作都无所谓”等等,有些特岗教师的职业认同是负面的,他们感到“这是一种枯燥而乏味的工作”“这是无奈的临时性选择”“从事特岗教师无用武之地”“觉得非常自卑”“三年期内或三年后有机会就转行”等等。可见,部分特岗教师职业认同度不够高甚至较低,表明大家对教师没有应有的角色认知,对教书育人缺乏足够的工作热情,对教师专业成长失去向上的进去激情,势必带来懒散麻木、消极应付、机械重复、缺乏创新等问题,不利于特岗教师作用的有效发挥,影响特岗教师政策的实施实效。

由此我们可以清楚地看到，王钻清在诗歌写作中，并非像某些诗歌写作者那样，仅仅是满足于卡拉OK似的自娱自乐，而是有着更加开阔的诗歌艺术境界和宏伟的写作抱负。王钻清是一个博览群书，对于中国传统文化有着深厚学养的学者型和性情诗人。在诗歌写作中，他不屑于表现那种个人的小情趣和井蛙之见，而常常将目光转到整个的人类和古老的历史，正是因为有了这样密切关乎人类命运和心灵的哲学思考，我们在阅读王钻清的诗歌时，才能够深深地感受到那种与众不同，直击人心，撼人心魄的艺术力量。

(三)特岗教师专业发展研究视域拓宽的内在呼唤

基础教育改革要求培养学生核心素养,教师专业发展、综合素质提升成为时代要求,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命,肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任,是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”可见,把教师摆在十分重要的位置,是学校教育的主要实施者,是教育教学质量的重要决定者。对农村义务教育来说,特岗教师的职业精神、专业发展与职业认同紧密关联。目前,我们对特岗教师的专业发展研究多从外部展开,重视从教育的要求来研究特岗教师的知识、能力如何更好地适应外部目的,重视其工具性价值的体现。对于特岗教师自我的期许、价值观等内部素质的研究相对薄弱。鉴此,国内对特岗教师本身认同的研究开始兴起,尤其是从中国文化背景和教育实际出发,对特岗教师职业认同的内涵、结构、特点、影响因素等进行系统化研究,进一步厘清特岗教师职业认同与专业发展的紧密关系,丰富特岗教师研究的内容,为的是探究消极职业心理产生的重要根源,找到消除或降低职业认同度的不利因素,促进特岗教师专业发展。

二、特岗教师职业认同维度结构研究仍在探索阶段

国外对教师职业认同的研究已有三十多年,研究内容和成果较为丰富。而国内关于教师职业认同的研究不足二十年,起步较晚,研究对象多局限于中小学教师、中职教师,对影响教师职业认同的主观因素和客观因素研究均不足。我国特岗教师政策2006年在西部地区开始执行,2009年扩大到中部地区,特岗教师计划实施十二年来,关于特岗教师研究的文献数量尽管总体处于波浪式、螺旋式向上增长趋势,但到目前为止,全部能检索到的研究文献也就700余篇,缺少名家研究,报纸类、硕士论文类文章居多,学术期刊文献占比不达四成,核心期刊占有量更少,发文最多的期刊是《教学与管理》和《教育理论与实践》,刚超过个位数。至于特岗教师职业认同专题研究虽然已经成为一个较受关注的研究领域,但成果数量较少,不足百篇,且硕士论文居多,学术期刊数量不足三成,核心期刊文献很少主要,目前研究热度似有下滑趋势。由于研究质量较低,对于特岗教师职业认同结构的研究基本是延用教师职业认同研究的做法,适当加上自己的理解,而且出现了不同的观点,难以形成共识。经过对一些代表性文献的梳理,学界对特岗教师职业认同结构的认识主要有三维度、四维度、五维度、六维度、七维度之说(见表1),并且维度数相同内部结构不尽相同,具体到维度名称界定及内涵释义也存在差异,这既有对教师职业认同内涵界定不统一的原因,也有对其结构研究不成熟的因素,通过仔细分析并结合实际运用经验发现,职业情感、职业认识、职业待遇、职业技能、职业预期、职业体验、职业胜任感等维度使用率及影响度较高,因此,本文暂倾向于特岗教师职业认同的七维度结构,至于何种结构更为适合特岗教师职业认同,尚待进一步开展理论思考和实践探索。

三、特岗教师职业认同影响因素尚待全面挖掘

目前,对特岗教师职业认同研究存在许多不足,一是理论研究不够系统深入,缺乏对其内涵、结构、维度等方面的深刻考量;二是研究对象不够宽泛,主要集中在一些中小学教师;三是研究量表不够权威,质化和量化研究需进一步深入;四是研究样本区域、数量、类别覆盖较少,有的研究个体,有的研究某个群体,有的研究某一学校,不少研究主要集中在某几科教师,代表性不够强;五是研究者和研究机构局限,对特岗教师的研究主要以西南大学、宁夏大学居多,湖南师范大学、东北师范大学、山西师范大学等次之,其特点是主要集中在我国西部地区、西南地区,师范类院校研究居绝大多数,所谓高产研究者发文数量并不多,研究的力度、深度均不够。正是因为如上综合因素导致研究结论不够精准。本文通过对一些代表性文献归纳分析可以看出(见表2),尽管不少研究得出特岗教师职业认同较高的相近结论,但是仍有三成以上得出较低的不同结论,有的甚至是对同一地域的研究结论出现相悖的情况,如对河南、贵州、广西的一些研究,这势必影响研究结论的可信度,研究结果难以推广运用,究其原因恐怕与特岗教师教师职业认同影响因素的分析不够细致全面不无关系。基于如上所述,本文认为特岗教师职业认同影响因素是多方面的,也是错综复杂的,应从个人、学校、社会、政策等方面加以全面分析,应考虑性别、年龄、学历、教龄、家庭背景、专业类型、毕业学校类型、职业动机、工作满意度、职业倦怠、学校管理、专业发展、教学校层次、学校所在地域、交通环境、所教学科类型、多少、承担教学任务轻重、人际关系、经济待遇、社会文化等不同因素,会影响特岗教师产生不同的职业认同感。因此,提高特岗教师职业认同感应从国家、社会、学校、特岗教师个人等多方面去努力,学界研究也需要综合各方面因素,以便得出更加符合实际的研究结论,指导特岗教师健康成长。

第二部分是非运动适应性产热。这主要是指身体在日常活动中所消耗的能量，像坐立不安、烦躁、颤抖等身体表现，大约占据了20%的新陈代谢。

 

表1 特岗教师职业认同结构研究维度统计

  

维度数代表学者维度结构分类主要影响维度 七个维度赵燕婷(2009)徐艳伟(2014)高闰青(2014)职业认识、职业情感、职业待遇、职业预期、职业胜任感、职业体验、职业技能职业待遇职业情感职业待遇职业技能职业体验 六个维度武慧芳等(2011)刘长艳(2014)马笑岩(2015)职业认识、职业情感、职业待遇、职业能力(技能)、职业体验、职业预期(期望)职业待遇职业情感职业待遇职业体验职业情感职业待遇职业认识职业情感杨姗(2015)职业认知(职业价值观、角色价值观)、职业情感、职业能力、职业行为倾向、职业社会地位职业社会地位(职业待遇) 五个维度李新凯(2016)职业认知、职业情感、职业待遇、职业能力、职业预期职业待遇职业情感 四个维度罗超廖朝华(2011)职业认识、职业情感、职业预期、职业价值观职业情感职业预期职业价值观 汪雪清(2014)角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感角色价值观 张传月(2016)角色认知、职业价值、职业自豪感、职业自尊职业自豪感 王坤(2016)职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向职业价值观 三个维度汪晓朏(2013)职业能力、职业价值、职业情感(细化为不同婚姻状况、任教年级)职业情感职业能力 蹇世琼(2017)自我接纳、自尊情感、自我同一性自我同一性自尊情感

 

表2 特岗教师职业认同总体状况统计

  

研究者研究年份研究对象研究结果 赵燕婷2009甘肃省部分县129名特岗教师职业认同度总体较高。职业待遇得分最低。 武慧芳等2011河北平山等13县112名特岗教师职业认同度总体较高。职业待遇得分最低。 罗超、廖朝华2011云南省鲁甸县160名特岗教师职业认同感缺乏(较低)。职业待遇评价低。 汪晓朏2013河南省信阳市12所学校205名特岗教师职业认同整体状况较高。职业能力得分最低。 张旭2013滇、桂、黔石漠化片区3县138名特岗教师职业认同总体偏低。 刘长艳2014云南省昭阳区5个乡95名特岗教师职业认同度处于中等偏高水平。职业待遇得分很低。 江雪清2014贵州省遵义市等8个市(州)282名特岗教师职业认同程度总体较高。角色价值观得分最低。 高闰青2014河南省400名特岗教师职业满意度相对较低。职业待遇得分很低。 徐艳伟2014河南省3县110名特岗教师职业认同度总体较高。职业待遇得分最低。 于聪2015吉林省汪清县195名特岗教师职业认同总体中偏上,处于较好水平。职业归属感最低。 杨姗2015新疆维吾尔自治区各地79名特岗教师职业认同从整体看来程度比较高。职业社会地位(职业待遇)得分最低。 马笑岩2015宁夏回族自治区10个县区200名特岗教师职业认同度总体偏低。 李新凯2016河南省4个县区240名特岗教师职业认同度处于中等略微偏上水平。职业待遇得分最低。 张传月2016广西壮族自治区210名特岗教师职业认同处于中等偏上水平。职业自豪感得分最低。 王坤2016河北省易县130名特岗教师职业认同水平较高。职业价值观得分相对低点 蹇世琼2017GZ省235名特岗教师职业认同水平并不高。自我同一性得分最低。