一、引 言

地方高校中的英语教育专业担负着为地方培养合格英语教师的重任，对我国基础英语教育改革和可持续发展起着重大的作用。随着我国高等教育制度的改革，高校扩招、地方高校办学向应用型转型和毕业生就业环境的变化，英语教育专业在发展中面临着一些前所未有的新问题:毕业生就业困难，专业大幅度缩招，教学质量滑坡，学生报考人数急剧减少，专业生存和发展陷入危机。相对于大型综合性的高等院校，地方性高校在办学规模、生源质量、师资水平、教育实践等方面，均处于不利境地。因此，转变教育理念，拓宽办学思路，“内外”兼修——对内改革传统的教学体系和人才培养模式，对外打开办学大门，积极主动适应社会市场需求和变化，借助合作教育塑造自我特色，寻求“突围”，才能顺应高等教育改革，更好地为区域基础教育发展服务。本文从合作教育理论出发，提出建构地方高校英语教育专业的多元合作教育体系，并对其内涵和相互作用机制进行探讨。

二、多元合作教育体系构建的理论基础：合作教育理论

合作教育(cooperative education)最早是由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德(Her-man Schneider)教授于1906年提出来的，其目的是为了在高校以课堂和工作实践交替学习的方式培养理论联系实际的应用型工程师。这之后，随着辛辛那提大学第一个合作教育项目的成功建立和实施，合作教育逐渐推广到全世界，越来越受到世界各国的重视，合作教育的概念和内涵也逐渐被赋予更为丰富的诠释。其中，比较权威的解释来自于美国国家合作教育委员会(National Com-mission for Cooperative Education,NCCE)，将其定义为“一种将学生的课堂学习与其学术或职业目标相关领域的有益工作经验学习结合起来的结构式 (structured)教育策略”（李元元、邱学青、李正，2010）。

合作教育的产生有着深刻的哲学和教育学基础，以约翰·杜威为代表的美国实用主义者提倡的“教劳结合”观，为合作教育的产生提供了思想基础（危煜祥，2011）。经过一百多年的适应性发展，合作教育在美国等西方发达国家已经历了形成、发展、繁荣和改革调整四个时期。从高等教育向职业教育、中学教育延伸，由本科向研究生与专科发展，从工程专业向其他专业迁移和扩散，由早期的辛辛那提“交替制”走向“青年学徒制”“契约制”等多种形式，由教育领域发起向社会组织与行业组织共同支持发展，由社会组织向与政府组织共同支持发展,由立法支持向资金与立法支持同时进行（仇新明，2017），其体制日臻完善。随着知识经济时代的到来和高等教育大众化的实现，合作教育将得到更加充分的体现，高校合作教育的内涵和方式也将会拓展到更加宽广的层面。

20世纪末合作教育引入我国，迅速成为高等教育改革的热点。20多年来关于合作教育的教育教学改革可谓种类繁多,异彩纷呈。在对合作教育的研究方面,国内学者一般聚焦于对合作教育的概念属性剖析、对西方国家开展合作教育实践的介绍上。学者李元元、邱学青、李正（2010）认为，合作教育具有职业性、合作性、结构性和社会性，是理论与实践有机结合的典范,使学生、学校和雇主之间形成一种合作关系，与产学合作是两个内涵不同、外延有所交叉的概念。徐万山（2010）指出当前我国教育领域中的合作教育有着多种不同的内涵指向。既有作为学习方式的合作教育,也有作为教学策略的合作教育；既有作为德育途径的合作教育,也有作为经验获得方式的合作教育;更有作为教育内容的合作教育。因此合作教育在我国有更为宽泛的应用。在对合作教育改革方案或实践成果进行审视分析时，应明确其不同内涵意义。

近年来我国的合作教育实践主要出现在职业教育领域或者师范教育的教育实习阶段，一般通过“校企合作”建立“实训基地”，以组织“定期实习”以及“国培顶岗实习”等方式实现。目的在于帮助学生得到专业实践锻炼，提升实践能力。通常国内教育界人士将这种高校开展的理论与实践相结合的教育模式称为“产学研合作教育”。与美国等西方发达国家成熟的合作教育机制相比，目前我国的合作教育仅仅停留在让学生获得实践经验这个层面上，缺乏完整的一套教育体系予以实施和保障（李元元、邱学青、李正，2010）。

《中国教育改革和发展纲要》指出，高校要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。在应用转型背景下，地方高校英语教育专业校企合作模式的选择以及校企合作的成功与否对于专业是否办出特色至关重要。然而由于目前校企合作资源相对分散，英语教育专业的合作教育模式还可以跨越不同类型与办学特色学校的界限，发挥联合办学优势，共享各类学校间优质教育资源。围绕培养社会需要人才的共同目标，发挥教育服务经济社会共同职能，进行校-企合作，由企业组织高校、科研院所一起成立联合体或联盟，既能够提高研究开发的效率，又能打破部门和不同高校界限（赵沁平、吴启迪，2006）。对于英语教育专业而言，进行跨学校式的“校-企”或者“校校-企企”合作，可以从跨院校层面完成校企合作与校校合作对接互通，更加充实和推动英语教师理论知识素养培养与实践教学能力的协同发展。跨学校合作教育按合作的行动目标与资源策略可以划分为以下几种类型：

三、地方高校英语教育专业的多元合作教育体系

（一）校“企”合作——高校与就业单位的合作

随着普通高校的应用转型，作为人才理论素养培养基地的地方高校与实践能力锻造“工厂”的就业单位之间的联系越来越紧密。通过学校和行业企业或者单位的合作，可以实现资源共享，优势互补，共同促进人才培养质量的提高。对于英语教育专业而言，开展多种形式的校企产学合作，不仅可以提升学生英语教师职业技能和素养，增强学生的就业竞争力，还可以根据英语教育企业以及中小学校对英语教师员工的需求优化专业建设和课程建设。对于教育企业和中小学校而言，新入职教师员工也能得到系统和专业的培训，降低新教师培训的成本，解决英语教师职业岗位急需人才的困难。因此，双方的合作是一个互赢互利、共同发展的重要举措。目前国内地方高校英语教育专业校企合作主要是围绕教学实习环节展开，与发达国家比较成熟的教师校企合作培养机制相比，我们还应在以下几方面有所加强：

1．提高校企合作的层级

目前在地方高校纷纷走向应用转型发展道路的背景下，不少传统的与地方中小学校合作的教育实习基地逐渐萎缩乃至消失，教育机构或学校不再乐意接受实习生。与此同时，毕业生自主选择的实习单位又无法保证英语教育专业学生教育实习的效果。英语教育专业学生的教育实践培训遇到了前所未有的挑战。现实困境表明，仅由学校或者院系层面与教育实习单位合作是难以解决当前根本问题的，应提高高校与教育企业（事业）单位合作的级别，从而消除合作中的障碍。在这方面，一些省市教育管理部门已经做出了有益的探索。比如由教育部和财政部联手推出的“国培计划”、教育部推行的“卓越教师计划”以及各地市教育局主导的“顶岗支教实习”，极大地推动了举办教师教育院校与地方基础教育学校的合作，同时也深化了教育专业在教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革。地方高校英语教育专业可以通过这些合作项目，开展师范生教学实习培训，引导并鼓励英语教育专业学生参加顶岗实习，锻炼并提高学生的英语教师素质，缩短学生专业发展的“适应期”。通过各省教育主管部门的主导，使地方院校与中小学校之间的合作得到保证，英语教育专业的“校企”才能实现实质合作教育。

2．拓宽合作的广度

抗战开始后，沈从文颠沛流离到昆明，受聘西南联大。因为讲授“习作”课的需要，他对五四以来的很多作家进行了评点。1940年9月16日《国文月刊》第1卷第2期上的《从周作人鲁迅作品学习抒情》，对周氏兄弟的为人与为文进行了比较。就为人来说，他认为，周作人“充满人情温暖的爱，理性明莹虚廓”，甚至“如秋天，如秋水，于事不隔”；鲁迅则“充满对于人事的厌憎，感情有所蔽塞，多愤激，易恼怒……”就为文来说，他认为，周作人的小品文“代表田园诗人的抒情”，“在消极态度上追究人生，大有自得其乐意趣” ；鲁迅的杂文“代表艰苦斗士的作战”，“大部分是骂世文章”。

目前地方院校英语教育专业主要合作对象是地方中小学校等传统公办基础教育单位，合作的形式以建立实习基地为主。随着人才培养面向工作岗位的变化，合作教育的对象应该逐渐拓宽到各级教育培训机构、教育企业等与就业紧密相关的单位。校企之间不仅是进行传统的教育见习和教育实习，围绕学生的备课、说课、上课、评课和教学管理做出理论和实践指导，同时还要根据新时代对教育人才的要求，进行“研教”融合，鼓励学生参与教学研讨，支持学生通过参与相关课题的研究提高教学研究能力，形成善于学习思考、积极实践反思的研教素养。

3．强化合作的深度

(1)观测时间的确定。首先对大瓶充装工序的动作单元进行划分，共分为4个动作单元，对每个动作单元进行10次测时，求得每个单元的用时如表1所示。

（二）跨学校合作教育

企业文化是创建劳动关系和谐企业的精神支撑和创新发展的力量源泉。为让职工体面劳动、尊严生活，必须要发挥先进文化引领人、培育人和凝聚人的作用，为企业发展提供生机和活力。

本文方法能较好地辅助研究人员进行网络分析并提供合理的决策支持,具备一定的实用价值.本文不足之处是预测区域内节点数量仍然有限,未来的工作将进一步研究更多节点数间的链路预测方法.

1．互补型合作

主要是通过合作实现院校资源，包括硬件资源和软件资源的交换和互补，实现“优势互补”或“特色互补”。如地方普通高校英语教育专业与地方高等职业技术学院英语教育专业两者之间的合作，鉴于示范性高职院校在与教育企业方面的合作优势，其在英语教育专业教学改革等方面可以对普通地方院校进行引领、示范；而普通地方院校英语教育专业也可以自身传统的师范特色和优势为高等职业院校英语教育专业提供帮助。

蒸汽低温烹饪对烤鸡翅水分的影响如图1所示。结果显示，真空低温组(SV 70+Roast、SV 70+Roast和SV 70+Roast)烹饪的鸡翅水分含量较高，但差异性不显著(p>0.05)。蒸汽低温烹饪可以减少蒸煮损失，保留食物的原味和色泽，食物口感嫩滑[5，6]。与水分分析结果一致，经过真空低温烹饪的鸡翅的总体得分显著高于直接烧烤组。

主要是通过院校间同类或相近需求和资源的整合，既满足需求，又减少成本，共同提高人才培养质量。如同省内地方院校英语教育专业间或者重点师范大学英语专业和普通地方院校英语教育专业间通过协商，对课程进行重新整合，建立共同的兼职教师库，互相聘任教师授课或者学生相互选课，互相承认学分，在英语教育专业人才培养特色方面交流经验，在英语教学实践基地方面共享资源，实现共同的合作发展。

2．发展的整合型合作

以往，英语教育专业与合作单位的协同教育只是局限在对师范生的学科教学实践能力进行指导，在英语教师培养的其他方面，高师院校与基础教育之间各自为阵，各有规范。这样造成的结果就是当前高校职前英语教师的培养与中小学英语教学实际相脱离（程晓棠、孙晓慧，2010）。因此，新形势下，双方必须打破藩篱，对于地方高校英语专业教育建设而言，中小学校等用人单位须全面参与人才培养过程。双方共同合作制定人才培养方案，英语教育专业课程设置必须充分考虑中小学英语教育课改和各类英语培训单位实际；学科教学论和教学法老师由中小学有丰富教学实践经验的英语教师兼任。第二课堂邀请基础教育机构教师为英语教育专业学生开设讲座，作专题报告，上示范课。此外，高等学校英语教育专业教师和中小学校及教育培训机构教师还可以建立教师专业发展共同体，融合组建多样化的教师团队，搭建合作教育教师发展平台。

3．创新的拓展型合作

主要通过凝聚不同院校间各种资源或力量，共同推出新的合作项目或开拓新的合作领域（赵向军、李兴旺，2010）。就地方高校英语教育专业而言，主要是合作院校根据中小学和各类教育培训企业实际需要，共同开展教学合作，共同开发开设新课程，共同建立校内外实训基地，或者共同创办具有独立法人资格的英语教育服务机构等。这种合作拓宽了校际合作教育的层面，也丰富了英语教育专业合作教育的类型。不仅更好地帮助了学生获得英语教育专业实践经验，提升其专业实践能力，也更好地促进了学生就业。

传统的人行天桥采用混凝土结构形式，而钢结构的强度高，适用于大跨度以及大载荷的桥梁工程施工中。另外，钢结构还具有良好的可塑性，能够有效成熟静力荷载状态的抗变形能力，不容易受到超载的影响而发生断裂。

（三）跨专业合作教育

[2]Cates,C.and Jones,P.(1999).Learning outcomes:The educational value of cooperative education.[M]Columbia,MD:Cooper ative Education Association,10-11.

当前，在我国，难以逾越的学科壁垒、固化的现行学科专业设置，以及传统的学术评价制度导致跨专业合作尚处于起步阶段。地方高校英语教育专业的跨专业合作更是举步维艰。当前随着地方院校的应用转型，一些教育管理者对“应用型英语教育人才”产生误解，英语教育专业的师范学科属性逐渐被削弱，甚至被其他英语专业同化。因此，英语教育专业要打造自身特色，培养高层次、应用实践能力强的复合创新型人才，必须转变观念，紧抓人才培养与产学研结合两个目标，借力于跨专业合作，将合作教育提高到深层次的高级阶段。

1.2.2 患者的处理及随访 所有患者的HRCT、PET/CT和临床资料（包括血常规、生化、肿瘤标志物、抗结核抗体、C反应蛋白、痰脱离细胞学、气管镜等）均经呼吸内科、胸外科、肿瘤科、CT室、PET/CT室医师MDT团队分析讨论，结合患者意愿，制定最佳治疗方案：①外科手术组；②内科经皮肺穿刺组；③内科治疗组（抗感染、抗结核）；④动态随访组：动态随访1年，若病灶无增大，考虑良性结节。病灶在随访过程中增大，再次评估，根据情况建议患者外科手术或者内科经皮肺穿刺明确病理。

英语教育跨专业合作首先要明确本专业的人才培养目标。根据著名英语教育学者吴一安的理解，英语教育专业培养出来的合格英语教师应表现为四个维度的融合，即“外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德观、外语教学观、外语教师学习与发展观”（吴一安．2005）。学者汤红娟、廖百秋、邓道宣（2007）进一步把它解析为人文素养(厚德、品正、合作)、教师素养(乐教、适教、善教)、学科素养(能说、会道、善写)以及创新能力(思辩、研究、引领)三个方面的协同发展。毋庸置疑，单靠英语教育专业教师是难以胜任卓越英语教师的培养任务的。可以借鉴初彤（2016）提出的探究式教学工作坊,外籍教授、外语教师和其他学科教师间围绕英语教育人才的人文素养、学科素养、实践创新能力培养形成跨学科合作与互动发展。解决了不同学科教学人员相互隔绝、教学与实践相脱节的局面，对建设合理有效的外语教育专业教师团队，促进英语教育专业合作教育有积极的作用。这种由不同专业教师组成的教学团队，优势互补，不同学科教师可以共同完成一类课程或者某一门课程。例如人文素养类的中西方文化概论课程可以由汉语言文学专业教师讲授；教育学、心理学、教学研究类课程可以由普通教育专业教师担任；英语演讲辩论等课程可以由法律英语专业教师讲授；英语教学法课程由中小学骨干英语教师教授。这种跨学科、跨专业的教师团队合作把众多不同学科专家、教师和一些实践经验丰富的中小学教师集聚在一起，组建跨学科教学团队，开展活跃的教学交流和思维磨合，形成共同的语言，并以英语教育专业就业企事业单位的发展需要设定共同教学方向，共同解决复杂问题，使得合作教育模式从表面化松散型转变为实质性紧密型，并以此促进了校际学科交叉与交融。

（四）跨国界合作教育

当今世界,经济全球化的加速发展在加强各国之间联系的同时也对社会的教育事业产生了巨大的影响,从主观和客观两方面为各国教育的交融合作提供了契机。在经济全球化的背景下,跨国界合作教育已经成为大学自身变革不可避免的趋势。跨国合作教育和英语全球化的浪潮也使得英语语言合作教育广受关注，我国每年赴英美就读英语教育专业的学生数量逐年增加，不少高校英语教师教育与国际英语教育也在逐步接轨，英美国家的英语 (语言)教育专业ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(English Education)等不断被引入到国内(李辉，2017)。对于地方高校而言，跨国合作教育更是一条分享优势教育资源、促进地方的英语教师教育与国际英语教育接轨的捷径。然而由于地方高校受地理位置和教育资源限制，其整体国际化水平不高。即便是很多英语教育专业教师，大都也只专注于自己的专业领域，很难有机会走出国门获得先进的教学理念和方法，因而地方院校学生的英语语言综合能力相对重点高校而言较为落后。因此地方院校的国际化合作教育意味着在师资、课程、学生这些方面都要尽量接近国际化水平，但是必须要走符合自己特色的道路。

首先，是英语教育专业师资的国际化。一方面引进英美等发达国家 ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(English Education)专业毕业背景或在国外从事英语教育工作经历的人才充实教师队伍。另一方面有计划地选派优秀教师到国外攻读英语教育学位、进修、访问或交流，汲取前沿的国外英语（外语）教师培养专业知识，学习先进的教育理念，以提高教师的学术水平和国际化素养。其次，是努力实现英语教育专业人才培养模式国际化。逐步与国外高校合作开发具有影响力的英语教师教育国际合作项目，提供学生校际交换或短期研修，对接国际公认的师资培训机构或大学的英语师资培养机制，借鉴发达国家英语教师培养专业校企合作教育经验和相关制度。在课程对接、学分互认、教学模式等方面达成共识和合作。此外，在教学模式上学习 国 外 ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(English Education)专业做法，采取工学结合模式，组建以英语教育专业学生为主、外籍教师为辅的校内真岗实训基地———英语培训中心，邀请国际认证的英语教育机构共同合作开发，使学生通过自办公司“英语培训中心”开展的各种英语教育活动，参与培训中心的生产、建设、管理、服务等实际运作，掌握国际化英语教师教育培训项目所必备的各种基本能力，从而形成“专业+公司+师生员工”的专业建设模式（许瑛，2014）。

四、结 语

通过合作教育进行专业建设，是探索地方高校英语教育教学改革的有效路径。形式多样的校企合作、校校合作、跨专业合作以及国际化合作使得参与教育的各种社会资源被有效调动起来，各方之间相互支持，进行深层次合作，实现了互赢的局面。尤其是对于转型时期面临发展困境的地方院校英语教育专业而言，立体多方位的合作教育模式使得专业建设、课程建设、实习实训条件、校外实习基地等各方面得到了全面的改进，人才培养模式向国际化规范靠拢，在促进学生就业的同时也加深了与各级地方基础教育机构的联系，服务了区域经济建设。因此，构建地方高校英语教育专业的多元合作开放式教育体系既符合社会及英语教育行业市场对高等教育的需求，也符合地方高校英语教育教学改革自身的需要。

宴姝的家乡江苏省南通市建有中国最早的博物馆——南通博物馆，幼时那便是宴姝走进历史、看向世界的窗口。后来，每去一处旅游，宴姝的父亲都不惜花上半天的时间排队，带她去当地的博物馆看一看。

参考文献：

[1]http:∥www.co-op.edu/aboutcoop2.html

跨专业合作是培养英语教育高层次的应用型、复合型、创新型人才的一个重要环节。

在聚丁二烯胶乳接枝聚合过程中，通过分子量调节剂TDDM(硫醇)用量可以控制接枝率，TDDM使SAN树脂的增长链不能发生耦合终止，降低了接枝SAN分子量。改变聚丁二烯橡胶与丙烯腈、苯乙烯单体比例也可以控制接枝率，橡胶质量分数增加则接枝率下降，如图2所示。

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酸奶压缩试验可用于对酸奶的质构进行量化分析，试验主要选择黄精酸奶的稠度和硬度进行分析，根据闫序东等人[10]的方法稍作修改。采用A/BE型反挤压圆盘探头活塞压缩容器中样品达到一定高度后再回到初始位置。测试参数设置：A/BE型圆盘探头，盘径35 mm，测试前速度1.0 mm/s，测试速率1.0 mm/s，测试后速率10.0 mm/s，测试距离30 mm，触变力10 g。

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建立完善的水上“巴士”信息平台，货主可以实时掌握水上“巴士”及国际班轮动态，以便货主准确无误选港订舱，与国际班轮无缝衔接.

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