《中华人民共和国高等教育法》明确了“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[1]因此，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新也就成为我国高校的四大职能。校本文化作为文化的重要组成部分，是高校学生耳染目睹、浸淫其中、身体力行的文化，对提高学生的文化素养，促进学生全面发展具有十分重要的作用。同时，校本文化传承创新不仅体现在校园环境的建设上，更应体现在各学科的教学活动中。文章就桂林师范高等专科学校的校本文化与课程的协同教学进行了探索与实践，并抛砖引玉就教于同仁们，期望对传承校本文化、弘扬文化主弦律有所裨益。

一、校本文化与协同教学

（一）校本文化

1.涵义

广义“校本文化”泛指学校在办学进程中所创造的物质财富和精神财富[2]；狭义“校本文化”是学校特有的文化环境和精神氛围，主要体现学校办学理念和办学目标、学校传统和校风校貌[3]。校本文化一般包括物质文化、精神文化、制度文化、课程与教研文化等[4]。校名、校训、校徽、校歌和校风等属于校本文化中最高的精神文化层次[5]，它是将现代设计观念与学校管理理论融合于一体，以刻画学校个性，突出人文精神，提升学校知名度和美誉度，提高学校竞争力的一种具有校本内涵的学校发展核心竞争力。

桂林师范高等专科学校的前身为创建于1938年的广西省立桂林师范学校。在长期的办学实践中，桂师人凝练出了“勤学慎思，明德笃行”的校训；树立了“以德立校，以艺兴学”办学理念[6]；形成了“走艺术兴学路，创特色师范牌”的办学特色[7]；铸就了积极投身革命，永远跟党走，为中华民族复兴不惜流血牺牲的光荣传统；构建了以校歌校训、办学理念、办学特色、革命传统等为标志的桂师校本文化。

宗格鲁水电站尾水渠长度5km，渠底宽65m(前800m宽105m)，渠道边坡坡比1：0.25和1:0.75。尾水渠底板起始高程EL132m，纵坡i=0.0014)。尾水渠前1.6km和后0.8km(K0+0～K1+600，K4+200～K5)为半河床半河岸段布置，中部2.6km(K1+600～K4+200)为河床外布置。

2.功能

校训是校本文化的灵魂和旗帜，校歌是校本文化的重要载体和艺术形式，办学理念是校本文化传承凝聚的精神成果[8]，这些校本文化的重要元素体现了学校特色，展示了学校的生命力、创造力和凝聚力等精神面貌，是学校长期办学历史的文化积淀所形成的独特的精神特征和价值追求，是激励学校不断发展、不断提升办学水平的精神动力，是学校持续发展的底蕴和灵魂所在，统领学校整体的发展。具有陶冶、规范、凝聚、激励和辐射五功能。校本文化功能模式图如图1所示。

  

图1 校本文化功能模式图

(二)协同教学

1.涵义

20世纪70年代初德国理论物理学家赫尔曼·哈肯(Haken H.)创立了协同学(Syengreitcs)，它是研究各种不同的系统在质变的过程中所遵循的共同规律的科学[3]。协同教学的涵义是以协同学基本原理为基础，以协同学的自组织理论为指导，从优化教师组合和课程内容入手，协调教学活动状态，强化教学过程的协同效应，注重教学系统结构中的协同运作，提高课堂教学效率和教学质量，促进学生全面和谐发展的一种教学模式。

（3）匹配协同模式

展现学校的教育哲学和教育理念的校本文化协同教育主要指两个层面的协同：一是宏观层面，即校本文化氛围的营建层面的协同。校本文化的协同教育要体现在学校校园环境建设、管理制度制定、组织行为过程中，也要渗透在各学科教学过程中，形成环境育人、管理育人、服务育人、教学育人的协同培养人才的文化氛围。二是课程教学层面的协同，即校本文化的传承和创新的协同。通过校本文化课程的开发、校本文化渗透到各课程的教学活动等深化校本文化的协同教育，丰富、充实、创新、发展校本文化建设的内涵。

二、校本文化与《艺术导论》课程的协同教学实践

《艺术导论》是一门公共必修课程，主要讲授艺术的基本规律和特征，要求学生学习和掌握一定的艺术知识，提高艺术素养，使学生在德智体美诸方面得到全面发展。因此，在《艺术导论》课程进行“校本文化的协同教学”既是学生接受校本文化教育，获取校本文化和艺术知识，享受校本文化大餐，提高文化素养的重要途径，也是教学改革，提高教学质量，创新校本文化传承的一种教学模式。为使“校本文化的协同教学”模式改革得以有序展开，课题组在以下几方面进行了探索和实践。

（一）精心制订课程教学计划

基于“校本文化的协同教学”理念，以协同学的自组织理论为基础，精心制订《艺术导论》的课程教学计划：主要包括运用学校校训校歌等校本文化重要元素来优化《艺术导论》课程教学内容，注重“校本文化”与“艺术知识”教学系统结构中的协同运作，强化教学过程的“校本文化”与“艺术知识”教学的协同效应，开展课程“校本文化的协同教学”实践等。

（二）精选校本文化的教学资源

首先，收集整理校本文化的教学资源，包括书籍、图片、音像资料、纪念碑和实物等。为此，到学校和市图书馆查阅资料，到广西省立桂林师范学校旧址、桂林八路军办事处旧址等参观。并把桂林师范高等专科学校党委书记王源平主编的《筑梦桂师 传承记忆》校史读本及张谷主编《党在桂林师范》(广西人民出版社，1990)和丰子恺《教师日记》(教育科学出版社,2008)等重要资料作为校本文化的主要教学资源。

⑷教考协同模式

其次，依照《艺术导论》课程教学目标精选教学内容。《艺术导论》教学内容受课程目标的指引和规限，其教学内容应当指向课程教学目标，选择的教学内容应有利于课程教学目标的有效达到，真正地促进学生文化素养的提升。

教考协同就是把教学和考试结合，即课程教学大纲或课题教学目的与制定课程的考试标准或课题的考核标准建立对应关系的协同教学模式。2008年桂林师范高等专科学校校歌《放飞明天》这一课的教学和考核就采用了这种方式，教师在《艺术导论》课程教学前告知全体同学，不仅要学会唱校歌，而且在期末要对每一名同学进行校歌演唱技能考核，技能考核要求也提前公布。校歌《放飞明天》经过前期反复匹配式协同教学后，教师在期末对2015级物理教育和现代教育专业学生逐一进行了考核，检查结果表明每一名同学都学会了唱校歌。在《艺术导论》课程期末理论(笔试)考查试题在依据《艺术导论》课程教学大纲和教材内容以及实际教学情况前提下也考虑与课程教学协同对应，如试题内容有：简述桂林师范高等专科学校校歌《放飞明天》的艺术本质、艺术特征、艺术起源、艺术功能及艺术教育的意义等，使学生既熟记了校歌，也提高了艺术素养，同时也掌握了课程内容、达到课程教学目标要求。

最后，结合校情和学情分析校本文化的文化价值和教育力量。校本文化是重要的课程资源和教育资源，具有重要的文化价值。如《传承记忆 筑梦桂师》校史读本能让学生了解学校的办学历程和发展成就，接受学校的优良传统、优秀文化和教育理念的教育，让学生“知校史、明校情”，校本文化的协同教育能将桂师的优良革命传统与学生个人成长结合起来，激励他们不断加强自身的文化素养，并转化为个人成长的动力，激发他们爱校的光荣感和自豪感。

（三）精巧设计教学模式

1.4 统计学方法 所有数据经双人核对后录入Excel表格，采用SPSS 16.0统计软件进行分析，计量资料用描述，组间均数比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

利用校本文化丰富教学资源组织授课内容，其指导思想是校本文化资源必须符合课程教学计划要求，必须统筹安排，系统合理地利用校本文化资源融入到《艺术导论》课程艺术知识中，做到《艺术导论》课程各章教学内容尽可能融入校本文化资源，让校本文化置身在《艺术导论》课程教学中，让校史校情流淌在课堂教学里，设计的目的是让校本文化资源在《艺术导论》课程教学中凸显出校本文化的价值。

⒉认真制作每一堂课教案和课件

⒈巧妙组织教学授课内容

依据《艺术导论》教学大纲、教材内容、学生实际和教学进度以及校本文化资源，在统筹考虑教学时间、教学环境、教学方法、教学媒体、教学手段等各教学要素前提下，对校本文化的协同教学活动的教学内容、教学形式和教学过程进行教学设计，编写施教的方案和制作的教学课件，目的为组织好每一节课的教学做好充分准备，实现课程的教学目的和校本文化的协同教学的目的。

⒊合理选择教学模式

活动现场，专家结合临床案例为家长们详细介绍了0～3岁宝宝口腔发育的三个阶段，指出了每个阶段的口腔特点、常见问题以及喂养和护理方法。专家特别指出，给孩子选择更贴近母乳喂养的奶瓶，以及正确使用安抚奶嘴，对孩子口腔发育都是有帮助的。专家还提到，很多病例是因为家长缺乏必要的知识，采用了错误的喂养方式导致的。活动中，主办方安排了“口腔工具连连看”“口腔知识抢答赛”等游戏环节，家长们在愉快的气氛中巩固了所学知识。

选择合理的校本文化的协同教学模式，对于提高课堂教学效益具有重要的作用。在《艺术导论》课程教学中根据教学内容分别采用了互动式协同教学模式、合作式协同教学模式、匹配式协同教学模式和教考式协同教学模式。

（1）互动协同模式

这是一种以教师为主导、学生为主体的师生共同参与的“主题探讨式互动”课堂教学形式。采用围绕主题这根“导火线”让主导的教师和主体的学生展开教学双方互动，做法是点出知识点主题———提出主题的问题——思考并讨论问题——寻找主题答案——归纳总结知识点主题；该模式通过营造主题鲜明的师生互动环境，让师生双方平等交流、互动探讨，协同对教学知识点碰撞交融，共同提高教学。如进行“校训”课题对“勤学”知识点教学时，教师利用《传承记忆 筑梦桂师》校史读本、古书籍《尚书》等指出“勤学”二字是取自《尚书》，《尚书》云：“惟日孜孜，无敢逸豫。”接着师生共同讨论《尚书》“勤学”的大意是“每天勤勤恳恳，不敢安闲逸乐”，并一起解释“勤学”二字内涵是“形容或描写人对工作和学习非常刻苦，经常孜孜不倦，辛勤努力”，师生再共同诠释出校训“勤学”二字就是指“勤奋刻苦认真学习”。通过这种“互动式协同教学”让学生牢记校训“勤学”内涵。

（2）合作协同模式

该模式是以2名或多名学生为一学习小组，发挥各自优势，合理分工，共同合作完成某一学习任务。如进行“校训”“勤学慎思，明德笃行”教学前，教师给各组分派学习任务，让学习组分别到图书馆、桂林师范学校革命纪念碑、学校宣传栏、学校滚动大屏幕和校史馆等一起收集资料、一起调查整理、一起讨论问题、一起解决问题、一起寻找答案；然后教师在课堂就提出的任务引导同学们再讨论。各小组通过授课前期的合作学习和课堂上的合作讨论及教师的归纳小结很自然地完成了学习任务。这种合作式协同教学主要体现的是一种团队精神，它增强了团队的凝聚力，它可以为学生提供施展自己才干的机会和平台，也可以让同学共同合作交流沟通，并在一起碰撞智慧火花。

As the precision of the observable of Ndis considerably higher than that of Naobservation precision,can be replaced by.The new narrow-lane ambiguity equation is as follows:

翻译：“我觉得你说过的，”老鼠说，“我接下去谈。“梅尔西亚伯爵艾德温和诺森伯利亚伯爵穆尔卡声明拥护他，甚至连那位热爱祖国的坎特伯雷大主教斯梯干德也发现那个是适当的……”[12]

2.校本文化的协同教育

这是一种通过机器展示智能化媒体和快速通过机器学习的匹配方式。如桂林师范高等专科学校校歌《放飞明天》课的教学，利用校本文化大数据，在分析学生有强烈需要学唱校歌的基础上，在学习校歌简谱后，为了提高同学们学会校歌的学习效率和演唱的标准率，教师将制作好的校歌音乐MP3和校歌钢琴伴奏录音MP3发送给学生，要求他们平时注意经常播放校歌音乐并随着音乐节奏反复练习，在进行唱歌时要随着歌曲的伴奏音乐同步进行。教师在《艺术导论》课程每堂课课前和课间都播放校歌演唱音乐和校歌伴奏音乐，并要求同学们随着音乐节奏反复练习和演唱。这种方式在分析受众学生的精细化的需要，并通过技术逻辑将受众学生的需要与《放飞明天》媒体内容建立起对应关系，实现校歌精准传播。匹配式协同教学模式将校歌歌曲的播放与歌曲的练唱、歌曲的演唱与歌曲的伴奏匹配的协同式教学模式，提高了学生的注意力和学习的效率。

式中 Zd为设计冻深（m）；Ψd为日照及遮阴程度影响系数，渠道阴面、底面、阳面分别取值；Ψw为地下水影响系数；Zm为历年最大冻深（m），根据当地多年气象资料查得1.5m。

（二）教学内容单一。当前应试教育体制下，对于中国传统文化内容在教材中的编排存在“同质化、不深入、低重视、不合理”等问题，且相关内容在考试中所占分数不高，因而很多学校、教师、学生都认为对高中生进行传统文化素养培育意义不大。从教材对传统文化内容的体现上来说，现行的语文课本大多通过古诗词及文言文引入来完成，而这些内容往往是语言十分凝练、意味十分深远的。

三、校本文化的协同教学成效

（一）构建平等和谐的课堂，提高了课堂教学效果

“协同教学”课堂倡导民主平等、相互尊重的良好师生关系，创设和谐宽松、和平友好的课堂气氛。鼓励学生全体参与、全程参与和有效参与，注重拓展课程资源，创新教材内容，倡导自主参与、互相合作、共同探究的学习方式。力求教与学的和谐统一，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的创造力，培养了学生的实践能力。课堂使教育者、受教育者、教学内容等要素联合，努力实现教师有效地教，学生勤奋地学，从而提高课堂教学效果。

（二）突出学生的主体地位，形成良好的人际关系

教学应面向全体学生、服务全体学生。对学习而言，教师是外因，学生是内因，作为外因的教师必须通过内因的学生起作用。要面向和服务全体学生，就必须在教学中突出学生的主体地位。“突出学生的主体地位”是指课堂教学一切活动都应依据学生实际情况和教学目标，让学生积极参与，培养学生的学习兴趣，体验到学习的乐趣和成功，主动探索知识，成为学习的主人，培养和锻炼各种技能，并围绕完成学习任务来进行的。协同教学强调协同效应，强调通过合作、协调使教学系统有序。教师、学生、教材等是教学系统中的重要组成要素。教学系统内的要素相互联系、互相作用，为了达到教学系统的和谐，也要求教学系统内的各要素之间达到和谐。从而改善师生、生生之间的人际关系，有助学生形成良好的人际关系。

（三）提高教师的教学水平，提升教师的研究能力

教师要上好校本文化的协同教学的每一节课，就必须要备好课。备教材、备学生，必须钻研教学大纲、教材内容和分析学情，因材施教，编写好教案、制作好课件，组织开展好课堂教学。因此，每一节课的教学过程都要求教师具备分析教材的能力、研究学生的能力、进行教学设计的能力，组织教育教学活动的能力和开展课堂教学改革和进行教育科研的能力。教师在教学工作中，通过不断总结、不断改进、不断升华，将提高教学水平、提升研究能力。

（四）丰富学校校本文化，推动学校的文化发展

校本文化建设涵盖学校的人文和历史、纵贯过去至未来，校本文化课程教学通过课堂这一主阵地，并通过协同教学改革，着力开发和丰富了具有学校特色的课程资源，促进了学生的全面发展，助推了教师的不断提高，实现了学校教学质量的提高和整体办学水平的提升，推动了学校的文化内涵和办学特色的发展，提升了办学品位。

四、校本文化的协同教学问题探讨

（一）校本文化教材的开发和实施问题

校本文化是学校教育思想的源泉，是学校健康向上的精神文化。校本文化教材是进行校本文化教育的重要载体。因此，开发校本文化教材不仅丰富了学校教材内容，传承了学校文化，也是学校文化建设的需要，是弘扬学校“以德立校 以艺兴学”办学理念和践行“走艺术兴学路，创特色师范牌”办学特色的具体体现。为此，应把学校文化发展与校本文化课程体系建设结合起来研究，开发和实施适合校情的校本教材，并以校本文化引领校本文化课程建设，又以校本文化课程建设为载体来发展学校文化，为学校文化发展与课程改革提供经验。

（二）校本文化课题研究和基地建设问题

通过依托课题的立项开展校本文化课题研究，建设校本文化场馆与景点等硬件设施，编写学校校史、管理制度、校本课程、校本文化论文集等软件材料；设计校庆纪念活动、学校校史展厅、校本文化知识竞赛、文艺艺术节、校本课程、重大典礼等，为学校的内涵发展、特色发展和可持续发展注入新的动力。

在依照前文中的标准完成种子的选择之后，可以通过科学的种子处理来增加种子的抗逆性和出苗率。具体措施为先使用15℃的凉水将种子浸湿，随后放入54℃的温水中浸泡15分钟，等水温冷却至20℃的时候再浸泡12小时左右完成浸种。在浸种完成中，需要进行催芽处理。将浸好的种子捞出洗净之后，用湿布包裹完好，放置于27℃左右的恒温中催芽3天。需要注意的是，在催芽的过程中每天需要翻动几次包裹，并采用清水进行淘洗。通过上述操作，可以大幅度增加种子的出芽速度和出苗率。

（三）校本文化的协同教学模式问题

文章仅探讨了互动式协同教学模式、合作式协同教学模式、匹配式协同教学模式和教考式协同教学模式，是对校本文化传承路径的尝试。今后还可探讨和尝试“专职教师和兼职教师”全程式合作的协同教学模式、“教学团队全体成员共同设计教学内容、共同负责成绩评定”的支持式的协同教学模式等。

参考文献：

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回顾性分析本科2016年1月～2017年12月，采用PTED技术治疗的L5S1椎间盘突出症的患者，48例符合上述标准，纳入本研究，其中男28例，女20例，平均年龄（45.14±9.22）（19～67）岁，病程 3个月～7年，平均（11.32±4.26）个月。

[2][3][4][5]祖国华,陈明宏.谈校训、校歌、校标和校风等校本文化元素对大学生成长成才的作用——以吉林师范大学为例[J].现代教育科学，2009(3)：122-125.

[6]中共桂林师范高等专科学校委员会,桂林师范高等专科学校.桂林师范高等专科学校章程[Z].校党字[2015]21号，2015：3-32.

为破解高校科技成果转化中的关键问题和难点，推动高校科技成果转化，浙江省开展了建设高校科技经纪人制度试点工作，高校科技经纪人主要负责对技术转移项目进行正确的评估和论证，为企业和学校提供、传递技术转移供需信息，组织并参与技术成果的商业化应用和产业化活动，对技术转移活动进行全过程管理［5］。

[7]桂林师范高等专科学校.桂林师范高等专科学校2017年度毕业生就业质量报告[EB/OL].http://www.glnc.edu.cn/info/1066/11707.htm,2015-12-28.

[8][9]施敏锋.试论校本文化元素在大学生立德成材中的作用——以浙江省湖州职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学报：2010(5)：123-124.

自觉挖掘茶叶采摘、制作和茶艺表演的旅游观赏和科普教育价值：（1）通过茶叶采摘教授游客如何采摘茶叶、制作茶叶，让游客在亲身体验中增长有关茶叶的知识，享受快乐；（2）通过参观茶叶加工区，向游客展示杀青、揉碾、烘干、提香、筛选、包装等茶叶生产的全过程；（3）通过茶艺表演展示各种茶叶冲泡技艺的形象演示，科学地、生活化地、艺术地展示泡饮过程，使人们在精心营造的优雅环境氛围中，得到美的享受和情操的熏陶。