前言

电机拖动与控制课程是自动化及其他非电机类专业的一门专业课. 本课程是以研究电机的工作原理和运行原理为主要内容的一门应用性技术课程,由于电机在生产生活当中的应用非常广泛,故本课程的理论性和实践性都非常强.另外课程内容涉及到的电磁学内容较多,而这部分内容较抽象,概念多,公式多,但是学时较少,如果仍采用传统的以教师为主的教学方法,学生会普遍觉得本课程既无趣又抽象.这些主观和客观的原因都会导致学生主动学习的积极性变差,从而影响学生很多后续专业课的学习.而大环境的改变使得现在的学生对新生实物尤其是各类电子产品兴趣异常的高,对学习的兴趣和主动性大大降低.故如何激发学生的学习主动性,成为摆在全体高校教师面前的一大难题.文献[1～3]都对本课程的教学进行了改革,但只是课堂教学与实践改革.文献[4]对本课程采用了翻转课堂的教学方法，但是较为笼统.本文以“直流电机调速方法”这节课为例, 采用混合式教学模式,实行线上与线下,理论与实践相结合的方法,有效的提高了本门课程的教学效果.

《美国国立卫生研究院资助政策声明》对项目管理中的流程和要求均做了具体规定，在网站上提供申请流程指南、会议评审的录像示范和解说、项目评审反馈意见、立项过程管理、绩效报告填报等方面的全面、详细、生动的政策介绍和解答，使得项目管理人员、申请者和（或）受资助者、承担单位等均有法可依、有章可循。

1 混合式教学模式的介绍

混合式学习(Blending Learning)是当前国际教育发展的最新动向,它整合了传统的课堂中面对面的学习方式和利用超星泛雅平台的自主学习方式,能够培养学生自主学习的兴趣.教师在课前可给学生下达课前任务单,该任务单当中提供了学生在课前应该完成的任务,任务单会根据课程内容不同而不同.大体上包含三方面的内容:一是需要学生仔细阅读教材相应章节,二是用手机或者电脑登录网络平台观看授课教师提前录好的微视频,阅读教师提供的资料,完成相应的习题或者测试,三是设计相应的实验并在实验室完成该实验.在课中,教师可根据任务单中的任务检查学生自主学习成果,也可进行答疑并补充,可就一个或者几个知识点让学生分组讨论,然后由教师检查讨论成果.在混合式教学模式下,学生可由被动学习变为主动学习,这种由填鸭式教学方法到任务驱动式教学方法的转变极大的提高了教学质量.

通过表8发现主要回归系数的符号和显著性并未发生改变，但是系数大小与未剔除首都的回归结果相比均变小。比如Mono2的系数在未剔除首都前在旧东盟4国和新东盟4国分别为1.815和7.817，而在剔除首都后为1.255和6.451，这一结果意味着城市单中心程度对城市经济效率的提升更多体现在各国首都这一特大城市中，而在其他中小省会城市中这一正向影响效应相对较小。而Mono3的系数未剔除首都前分别为-1.152和-3.035，剔除后分别为-1.029和-2.219，系数绝对值变小意味着首都的聚集度对周边地区经济效率的抑制大于其他省会城市，但是抑制程度的差异并不是特别明显。

2 混合式教学模式在“直流电机调速方法”中的应用

2.1 课前安排

直流电动机的调速方法主要分为三种:电枢串电阻调速,降低电源电压调速,弱磁调速[5].课前安排如表1所示:

 

表1 “直流电机调速方法”课前任务单

  

任务项目 学习指南阅读材料(易)仔细阅读教材第四章第二节.观看网络平台微视频(易)泛雅平台———电机拖动与控制课程———第四章第二节“他励直流电机调速”要点讲解.分析网络平台“工程案例”(难)泛雅平台———电机拖动与控制课程———第四章第二节“他励直流电机调速”工程案例.课前小组讨论(难)①调速方法都有哪些? ②生活当中直流电机调速方法有哪些应用? ③调速方法实现和调速过程是怎样的?实验(难)①设计他励直流电动机调速实验电路;②在实验室教师的监督下完成实验.

基于本课程的理论性和实践性都很强的特点,理论与实践相结合是此次混合式教学模式的重点,此环节是理论与实践相结合的部分,学生在这部分可将学得的知识进行内化.经过对实验班的调查发现,大部分学生觉得网络平台上的电动汽车调速案例比较难,不能将所学的理论知识与实践相结合,具体表现为分析工程案例没有思路.故教师可在课堂上进行统一讲解案例分析方法.此环节大约占总课时的20%左右.

2.2 课中学习

今年来全球贸易摩擦日益加剧，也为中加木材贸易带来了新的机遇。中国作为加拿大木材及木产品重要的出口市场，将发挥更加重要的作用。会上来自加拿大BC省最大的几家林产品公司：加福(Canfor)，威斯福(West Fraser)，英特福(Interfor)及Tolko的市场销售负责人在小组讨论环节对未来一年中国市场充满期许，也表示会将更多高规格林产品销售逐步更多转向潜力无限的中国市场。

建议开发区加强形象塑造，多开展学术活动，多在国家级媒体平台，尤其是一些专业性强、影响力大的自媒体、公众号发布推文。具体办法有：(1)承担或者组织召开科技型发展型的高端研讨会、论坛、讲座；(2)承担国家级的协会、学术团体的年会和信息发布会；(3)组织高校、科研机构的负责人、知名学者参观交流；(4)承担或组织全球性、全国性、全省性的比赛活动；(5)加强与香港、深圳、广州相关机构的合作交流力度、频率，对接他们的一些会议、活动；(6)在国家级媒体发声，宣介自己的优势和特色；(7)重视自媒体、公众号建设，并且有计划有目的地不断在相关权威自媒体和公众号展示开发区正能量的信息。

(1)学习成果展示

此环节主要为了由教师检验学生的课下自主学习成果,形成教学反馈之一. 而教学反馈属于整个教学过程中最重要的环节,在这个环节中教师能检查学生是否按照课前任务单主动完成学习任务,由此教师可以查看学生的学习效果和教师的教学效果,及时根据教学反馈情况调整教学内容,教学计划等.学生可以以小组的形式把课下的讨论结果呈现在课上,教师或者其他学生可以对该小组的讨论结果予以点评,必要时也可让学生进一步分组讨论疑问较多的地方.此环节大约占总课时的15%.

“结构性减税”是在2008年12月初召开的中央经济工作会议中提出的。结构性减税既区别于全面的、大规模的减税，又不同于以往的有增有减的税负调整，结构性减税更强调有选择的减税，是为了达到特定目标而针对特定群体、特定税种来削减税负水平。结构性减税强调税制结构内部的优化，强调贴近现实经济的步伐，相对更为科学。有增有减的税负调整，意味着税收的基数和总量基本不变；而结构性减税则着眼于减税，税负总体水平是减少的。在此基础上，“实质性减税”是一种实实在在的减税，全面的、大规模的减税。纳税人会得到实实在在的好处。

课中学习阶段是整个混合式教学模式的核心价值所在,这个阶段学生能够将课前的学习进行内化,如果教师在课中不能很好的组织每位学生学习并且参与讨论的话,混合式教学模式也将会流于形式,浪费了课前阶段学生自学所花的大量时间.对电机拖动与控制这门课程来说,其培养目标就是能掌握直流电机、变压器和交流电机的基本结构、工作原理和运行原理,掌握电机的起动、制动及调速等运行性能,并且能够将理论与实践相结合,熟练操作并掌握与课程相关的实践环节等.课中阶段的学习主体是学生,而教师只是教学活动的组织者.下面就“直流电机调速方法”这一节课,课中进行了如下五个环节.

(4)教师演示实验

(3)工程案例分析

本课程实验班级是2016级机电一体化专业54名同学,通过对该试验班级学生的课后调查发现,学生对这一部分内容的课前学习花费的实践大约是1h,而且通过网络平台视频的学习,学生基本都能在课中解决问题.

由于网络平台放置的是微视频,并不能将知识点很详细的呈献给学生,再加上实验班学生基础较差,故教师在课上需要在微视频的基础上进一步补充讲解.对于本节课,可结合三种调速方法的实现,补充调速方法的性能指标,然后让学生分组讨论每种调速方法的性能指标分别是什么.讨论完毕后各组推出一名代表给全班讲解本组讨论结果,最后由教师进行纠正与补充讲解,问题点评.此环节大约占总课时的40%左右.

(2)教师补充内容

此环节也是理论与实践相结合的部分.跟以前教师集体带领学生去实验室做实验的教学方法有所不同,学生可以通过课前时间,以小组为单位讨论并设计实验电路和实验方法,然后在实验教师的指导下,在实验室完成实验并完成实验报告.课堂上,教师可提问小组做实验情况,复述实验方法,最后由教师点评.这个环节大约占总课时的20%.

(5)总结与评价

这个环节主要是由教师对这节课的教学内容进行总结,对学生在课前和课中的表现进行评价,可对学生进行打分,以此调动学生的积极性.此环节大约占总课时的5%.

2.3 课后总结

课后学生和教师都要总结.学生需要总结自己课上知识吸收和掌握的知识内化情况,总结本组同学的表现情况,课下根据教师的任务单进行进一步的知识学习.教师需要总结这堂课的教学设计过程是否完善，教学环节时间分配是否合理,课堂互动是否热烈,微课视频资源是否需要补充,最终能否形成视频资源库.除此之外,也可就本堂课做一个知识拓展方面的微视频,供知识需求较大的学生学习,也可利用网络平台与学生互动,及时收集学生反馈的信息,并对下次的课前任务单作及时调整.

3 结论

将混合式教学模式应用于“电机拖动与控制”课程后，学生会可根据个体差异,根据自己的学习进度和时间,参照教师的指导和建议,可在任何时间任何地点安排自己的学习,充分发挥学生学习的主动性,体现了“以人为本”的教育理念.另外不管在课前课中还是课后,学生需要成立学习小组来完成教师布置的任务,学生之间相互学习和借鉴,极大的提高了学生的团队协作能力.通过实验班的网上评教和调查结果以及本学期的期末成绩来看,这种混合式教学模式受到了学生的一致好评,取得了较好的教学效果,为新的课堂注入了新的活力.

参考文献:

[1]沈华靖,朱永红. “电机与拖动”课程教学改革初探[J].中国电力教育,2010(12):101-103.

[2]郝传永,李广伟. 基于“电机及拖动基础”课程课堂教学改革初探[J].神州,2016(2):55-55.

[3]高娟. 浅述电机与拖动课程实践教学模式的改革与实践[J],创新教育,2013(16):53.

[4]梁芬,郭亚男,张新英. 构建基于翻转课堂的微课教学新模式——以电机与拖动基础课程为例[J].中国教育技术装备,2017(12):70-72.

[5]李发海,王岩. 电机与拖动基础[M]. 第4版. 北京:清华大学出版社,2012:70-80.