引言

校企合作，产教融合是高等职业院校提高教学质量的重要抓手和必由之路，近年来各高职院校纷纷开展了各种形式的探索和实践，取得了一定的成果，如：现代学徒制的推行，教学与生产“六对接”的探索与应用等，其中项目化教学方式及工作室教学法两种教学模式因与企业生产实际联系紧密、学生受益明显而备受广大高职院校欢迎，近几年发展较快，推广力度较大.本文就两种教学方法的融合，结合工业设计专业的教学实践进行探究.

1 项目化与工作室教学法

项目化教学方法源于德国“双元制”职业教育模式，是基于工作任务系统化进行课程设计，以典型产品(或服务)为载体，通过师生共同执行若干个完整的项目完成课程的学习.项目化教学法确保了课程内容更加开放，教学组织形式更加灵活，课程考核更加科学，学生职业能力发展更加全面.自2011年以来，我院工业设计专业相继有产品设计表现技法、产品系统设计、综合设计、专题设计——日用玻璃器皿设计等 4 门课程实行了项目化教学方式改革，在培养学生专业实践能力及综合素质等方面起到了很大作用.

工作室教学法起源较早，可以追溯到德国的包豪斯设计学院.近年来，国内许多高校开展了工作室教学的研究和实践，取得了不错的实践效果.工作室教学主要是通过整合行业、企业和高校的技术、人才、设备等资源优势，以项目为载体，以工作室为平台，通过学生为主体和校企双主导的方式实现教学与生产实践项目深度融合的一种教学组织模式[1].这种教学法因与企业生产实际结合紧密、学生职业能力能够得到全面提高而备受设计类专业的青睐，我院工业设计专业自2011年以来也积极开展了工作室教学法的实践，先后与安徽德力日用玻璃器皿设计有限公司合作建立了“日用玻璃器皿设计研发工作室”、与滁州天海玩具设计有限公司合作建立了“玩具设计工作室”、与滁州家电设计研究院合作建立了“小家电设计工作室”、与安徽博康注塑公司合作建立了“模型制作工作室”等，这些工作室的建立和运行在培养学生动手能力、工业产品设计能力等方面起到了积极的作用.

项目化教学及工作室教学作为目前较符合职业院校学生学习、认知规律的两种教学方法优势明显，在培养学生综合实践能力、创新能力等方面发挥了不可替代的作用，但两种教学方法都存在一定的不足.如：项目化教学内容设置无法与企业生产实际无缝对接，实训室建设无法完全满足项目化教学需要，授课教师组成单一，考核指标体系不够科学，学生作业(作品)与产品有差距等；而工作室教学也存在管理不规范、运行机制不健全、教学组织不严密、工作室设置不系统等制约其发展的因素.因此，我们自2016年以来将两者深度融合，以项目为需求和目的，以工作室作为载体和手段，两者相互依存、优势互补，在工业设计专业开展了试点和实践[2].

2 工业设计专业项目化与工作室教学法的融合

2.1 重构课程体系

自2005年我院工业设计专业开设以来，培养了大量具有一定工业技术设计和应用能力、掌握必备的工业设计专业基础知识和创新创业能力的技能人才，这一人才培养目标的实现得益于构建了完备的专业课程体系，且每年都会在市场调研的基础上根据社会需求对人才培养方案进行修订、完善.特别是近两年为适应项目化课程教学及工作室教学法的融合，我们对课程体系进行了重构.

根据企业调研、毕业生调查反馈，结合项目化课程立项、工作室建设情况等因素，对原课程体系中与学生就业岗位对接不紧密、对学生职业能力提升不明显的课程进行了删除，增加了一些对学生岗位能力提升帮助大、作用明显的课程，使专业课程的设置更加科学，课程结构得到进一步优化.例如，我们把原来人才培养方案中的快题设计、绿色设计课进行了删减，增加了岗位能力课程产品系统设计、专题设计、工业产品设计1—2等.

2.1.1 优化课程设置

2.5.1 配齐配强师资队伍

项目化工作室教学模式的运行不同于传统的课堂教学组织模式，教师一人讲学生听的组织形式已明显不适应新的要求.在教学组织上，我们以能充分调动学生学习的积极性、主观能动性为出发点，以培养学生掌握过硬的职业能力为宗旨，创新教学组织形式，分别采取了项目制、导师制、分组教学、现场教学、开放教学、校内外教师协作教学等教学组织模式，促进项目化工作室教学法的持续改进和教学质量的不断提升.

白志英，邓金祥，潘志伟，等.二维MoS2以及Pentacene/MoS2异质结的光学和电学性质[J].光子学报，2018，47(12)：1231001

2.2 系统设置工作室

工作室作为培养设计类人才重要的场所，应具备教学、设计、科研、生产、服务等功能，同时兼具理实一体化教室及企业生产车间的双层属性.在工作室设置上，我们结合专业所必备的技能要素、相应职业资格工种考核要点、企业相关典型岗位所必备的的技能，科学系统地建设了相关工作室[3].如与德力日用玻璃器皿设计有限公司建成了日用玻璃器皿设计研发中心工作室，主要进行玻璃器皿的形态设计，锻炼学生的设计思维能力与玻璃形态效果制作能力；与天海工艺品有限公司建成了玩具设计工作室，主要进行玩具形态的原创设计，锻炼学生的设计思维、动手制作，掌握玩具全套设计的制作流程的能力；与滁州家电设计研究院建成了小家电设计工作室，主要对小家电产品进行创新、研发设计，锻炼了学生团队合作意识，开拓设计视野，提升设计思维能力，同时也对产品的内、外设计在结构上有了一定的了解.

2.3 整合课程内容

长期以来，许多高职院校确定授课内容的普遍做法是根据人才培养方案中开设的课程选教材，教材内容决定上课内容，教材内容的更新滞后导致教学内容落后，跟不上企业发展实际，一些新知识、新技术、新工艺无法充实到课堂，学生所学与企业所需脱节，导致许多学生毕业后到相应岗位还需参加较长时间的再学习、再培训，学生对课堂教学内容不认可，对学校的教学质量不满意.为此，我们对专业岗位课程进行了整合，邀请了行业、企业的专家与校内专业教师共同对工业设计专业相关工作岗位的知识点、技能点、新工艺及新技术等进行分析、研讨、论证，确定每一门专业核心岗位课程的内容，确保了课堂教学更加切近企业生产实际，做到了学以致用，实现了学校教学与企业生产的无缝对接.

2.4 更新教学方法

教无定法，贵在得法.项目化教学法及工作室教学法本身都具有一定的优势，方法较科学、先进，但也存在一些不足，如项目化的“虚”(模仿企业项目，但不等同于真实项目)及工作室的“泛”(仅注重产品生产工艺过程，教学组织不够严密)等.因此，我们以项目真实化、设计实践化、作品产品化、学习工作化、学生职业化等为原则，坚持以教师主导、以学生为主体的理念，对教学方法进行了大胆的改革创新，通过角色扮演法、讨论学习法、案例教学法、体验法、探究法、虚拟教学法、任务驱动法等先进的教学方法，培养学生具有较强的动手能力、创新能力、岗位适应能力及再学习、再深造能力等.

2.5 优化资源配置

2.1.2 科学安排课程的衔接与组合

教学效果的优劣及教学质量的高低取决于教师的水平、教学方法、教学资源及教学组织等，归根结底主要是由教师决定的.教师的知识结构、教学水平、教学经验、企业实践经历等因素影响着教师的教学质量.为此，我们通过两种途径配齐配强师资队伍.一是通过学历提升、企业挂职锻炼、访学、国内外培训、校企交流等方法和手段，推动校内专任教师知识结构、双师素质、实践能力及教学能力的不断提升；二是，加强校外兼职教师引入，通过聘请行业、企业的能工巧匠、专家、技术能手充实到专业教学团队中，提高专业教学的针对性和实用性.通过近几年的努力已初步建成了一支专业知识扎实、技能水平高、结构合理、专兼结合紧密的双师型教学团队，为项目化工作室教学模式的推行提供了能力保障.

只有深刻领会“四个回归”的科学内涵和精神实质，并将其与高等学历继续教育实际紧密结合，才能真正以“四个回归”为基本遵循，实现新时代高等学历继续教育改革发展的新作为。

2.5.2 配全配优实训设备

学生实践动手能力及职业核心能力的培养离不开先进的教学设备，而以往实训设备是根据教材内容进行配置，教材中的实训项目实施需要何种设备学校就购置，没有考虑与企业生产一线的对接，导致学生职业能力得不到很好的锻炼，学生学到的技能与企业所需脱节.在组建工作室时，室内的实训设备来源主要有三种途径，一是根据课程项目设置情况结合企业生产一线实际购置的实训设备；二是企业的生产线安装在工作室；还有就是企业捐赠的一些设备.以上不论是何种来源的设备都具有一个共同特点，那就是实训设备与生产设备合二为一，确保了学生实训过程与企业生产过程的零距离对接.

1.根据金属活动性顺序表，各类金属和等浓度的酸反应速率由快到慢的顺序是：K→Ca→Na→Mg→Al→Zn→Fe。

2.6 革新教学组织模式

学生对理论知识的掌握及技能水平的发展、提高，是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程，课程之间的衔接及组合也应遵循这一规律，所以在课程安排的前后顺序及组合上，我们先对各课程的知识点、技能点及其难易度进行系统的分析，并对不同课程间知识和技能的依附性、支撑度等进行分析考量，结合学生的认知规律综合研判确定各门课程的授课顺序及课程间的组合情况.在理论知识够用的基础上，不断推动学生动手能力、职业能力等综合实践能力的提高，确保学生在轻松的学习环境中掌握工业设计必要的知识和技能.在人才培养方案的修订中，我们把专业核心课程进行了进一步序化和重组，把产品模型、产品系统设计、专题设计课授课顺序进行了调整，针对工业设计典型岗位的技能要点，将产品改良设计、产品语义设计、开发设计课程进行了组合，通过序化和重组，课程间的衔接更加顺畅、组合更加科学.

四是利用现代信息传播技术，创新家校沟通方式，形成德育教育合力。针对农牧民学生家长不懂家庭教育或家庭教育失当、欠缺的问题，同时结合电脑、智能手机在民族地区的快速普及，笔者建议学校可以根据学生家长文化层次差异，采用开通官方网站、微信、QQ群或家校联系热线、家校联系卡的方式，方便农牧民群众了解学校工作动态，及时掌握子女在校表现等情况，赢得学生家长对学校德育教育工作的支持。再者学校应鼓励教师开通班级微信群、QQ群，有针对性对学生家长开展德育教育宣讲以及寄宿生学习、思想、情感问题的个别交流，使学校、教师和学生家长能够在德育教育工作上取得比较一致的思想认识，共同行动，共同教育好每一名学生。

2.7 建立健全教学考核评价机制

项目化教学法与以往传统教学方法相比在考核评价上有了很大的改进，注重了过程考核，从学生学习态度、学习积极性、项目参与情况、项目完成情况及平时汇报等方面加以考核.工作室教学法的考核主要考查学生现场操作情况及作品完成的情况，更多的是结果考核，通过最终的作品(产品)对学生进行评价.两种教学方法在课程考核方面都有一定的优势，但仍然存在考核指标不够科学、考核主体单一、考核不全面等问题.在项目化工作室教学中，我们进一步梳理考核指标体系，将过程考核与结果考核相结合，既考核学生学习态度，又考核学习效果；既考核项目实施的过程，又考核项目的结果；既有教师及企业专家的考核，也有同学间的相互考核；既有对理论知识掌握程度的考核，也有对技能熟练程度的考核.各项考核指标体系赋分更加科学，考核更加全面，初步建成了较科学的教学考核评价机制，考核指挥棒的作用得到进一步彰显.

《回忆与随想》是曾经作为外交家及天主教司铎的陆徵祥晚年通过在比利时圣安德鲁修道院的几次演讲，而对自己生平重要经历的回忆以及心路历程的思考。

总之，理论是指导实践活动的基础，在译者伦理的指导下，译者才能译出出色的译文。因此，商务英语教学要根据社会企业的需要，以培养出不仅能翻译好译文而且具有高尚职业道德的译者为目标，教学中必须重视学生译者伦理观的培养，使学生成为社会和企业的栋梁之才。

2.8 完善配套规章制度

项目化工作室作为一种新的教学模式的优越性不言而喻，但若要持续推进还需要有相关配套政策做保障，应明确校企双方的权利和义务、工作室的运行管理办法等.为此，我们起草了《项目化工作室管理办法》、《项目化工作室运行手册》、《项目化工作室人员岗位职责》、《项目化工作室考核办法》等一批规章制度，明确了学校、校内教师、企业、企业兼职教师、学生等参与主体的责任和义务，厘清了各项管理关系，为项目化工作室的良性发展提供了制度保障.

3 结语

我院工业设计专业自2005年招生以来，已培养10届500余名毕业生，先后立项建设为院级特色专业、省级教改专业及教育部创新发展行动计划骨干专业，特别是近年来积极推动项目化课程改革与工作室教学法的深度融合，促进了专业教学水平不断提高，教学内容更加贴近生产实际，教学组织更加灵活，学生的创新创业能力、综合实践能力得到明显提升，实现了教学与行业的零距离接触，使专业人才培养目标与企业的岗位需求更趋一致[4].教学改革只有起点，没有终点，唯有改革和发展是永恒的主题.高等职业教育更多的要在“职”字上下功夫，即要想法设法把学生培养成职场上所需要的人，在以后的教学改革中，我们将继续在项目化工作室教学方法上下功夫，不断进行总结、改进，不断提升人才培养的质量，力争早日办成人民满意的高等职业教育.

参考文献：

[1]杨八妹.工作室教学研究[J].职教论坛，2016(18)：28-32.

[2]熊涛涛,吕晓萌.基于工作室制的创新型设计类项目化课程探索与实践——以深圳职业技术学院展示设计专业为例[J].创意设计源，2014(5)：46-49.

[3]祖秀霞,吴忠正.依托工作室教学模式推进高职院校专业群建设[J].艺术科技,2017(12)：277.

[4]王凤梅.高职“园艺植物景观应用技术”课程项目化“工作室”的构建研究[J].新课程研究，2015(8)：122-123.