语文阅读教学不仅要教学生学习较为枯燥的语法、修辞、写作技巧等知识点,更重要的是要教会学生如何阅读文学作品,根据学生的心理特点,引导学生体会作品所表达的思想情感,培养学生的人文素养,提高学生的思维能力,传承中华文化,这是语文阅读教学所肩负的不可推卸的重要使命。鲁迅、郭沫若等大文学家在青少年时期都是通过大量阅读从而提高文学素养的。如今,在大众文化盛行的社会环境下,教师要努力引导学生阅读文学经典,使学生认真体会人类思想的精髓,深切感受中华文化的博大精深,提高自身修养,造就高贵人格。

阅读教学分为课堂阅读与课外阅读。课堂阅读是指在教师设置的课堂情境下引导学生完成预定阅读目标的活动。课外阅读是指学生们运用老师教的阅读方法在课外自主进行的阅读。为了提高语文阅读教学质量,教师备课时就要深入研究阅读教学的目的、方法、途径,引导学生阅读中外经典文学作品,学习相关的语言特点、修辞方法、逻辑思维、文学常识等语文知识,逐渐掌握阅读的方法和技巧,用心体会文学作品所表达的思想和情感,提高学生的观察能力、思考能力、想象能力、审美能力,丰富学生们的精神世界,培养学生的人文素养,使学生在学习语文知识的同时,道德修养方面也得到提高。阅读教学是语文教学的重要内容之一。语文阅读教学是学生提高阅读能力的重要途径。学生的阅读能力决定了学生获取知识的能力,它不仅影响着语文课程的学习效果,也对其他课程的学习产生影响。所以,深入研究语文阅读教学的教学方法,对语文以及其它各门课科教学质量的提高起着非常重要的作用。

“北极有很多海冰，所以融化一点儿也没有关系。而且北极离我们非常遥远，那里的海冰即使融化了，也不会影响到我们的日常生活。”

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在语文教学中,阅读教学占有重要地位,它深刻地影响着青少年世界观的形成以及获取知识的能力,对提高青少年的素质起着重要作用。我国教育部对课外阅读非常重视,颁布了各个年龄段必读的文学名著以及需要背诵的古诗词,期望通过一定数量的阅读,有助于提高素质教育的质量。但是,语文阅读教学的现状却令人担忧。有些教师受到应试教育思想的影响,为了使学生在考试中取得较好的成绩,将生动优美的文学作品分解成枯燥无味的知识点,强化基础知识的学习和逻辑思维能力的训练。学生们被动地听讲、接受、记忆,课堂气氛平淡乏味,感受不到沉浸在文学作品当中的精神享受。长此以往,学生们学习语文的意愿越来越低,阅读文学作品的主动性越来越差,造成课堂阅读教学效果不佳。在课外阅读方面,受社会环境的影响,很多学生喜欢阅读休闲、娱乐、武侠、言情等方面的作品,热衷于追逐明星和网络文化,对其中的情节了如指掌,对于明星的私生活津津乐道,而对于《水浒传》《红楼梦》《老人与海》《战争与和平》等中外名著却提不起兴趣。由于课外阅读的随意性以及缺乏对经典文学作品的有效阅读,造成学生的人文素质得不到提高,写作水平也难以提升。要想改变这种状况,就需要教师认真研究阅读教学的方法和规律,根据学生的心理发展特点和个性差异因材施教,有针对性地引导学生阅读经典作品,发挥学生的主体作用,激发学生阅读的积极性和主动性,使他们真正感受到经典文学作品的强大魅力,从而提高学生的人文素养。

一、通过巧设问题,激发学生阅读的积极性

根据文本的教学目标以及学生的实际学情,教师可以设置一些难易适中的问题,引导学生通过阅读来解决这些问题,发挥学生的主体作用,激发学生的阅读积极性。问题设置的太简单,学生们会觉得无趣;问题设置的太难,学生们会丧失信心,所以问题的设置必须难易适当。问题的设置也要结合学生的专业特点以及课文内容的特征,具有针对性。同时还要适应学生的心理发展特征,具有趣味性。对于不同层次的学生,因材施教,充分发挥学生的主动性、创造性,探索作者通过作品所表达的思想情感,从中获取生活的感悟和启示。比如在学习《项链》这篇课文时,可以设置这样的问题:“玛蒂尔德是一个彻头彻尾的拜金主义者吗?”“玛蒂尔德在失项链后的辛勤付出说明了什么?” 通过这些问题促使学生们主动地思考,积极地发表自己的看法,通过交流思想,学生们逐渐认识到,玛蒂尔德虽然具有资产阶级的虚荣心,但是她的身上也有诚实、善良的一面,从而使学生对这个人物有一个较为客观全面的认识。

比较式阅读有利于提高学生辩证分析问题的能力。教师可以选择文本中的关键语句,通过去词、添词、换词等方式,让学生分析哪个更合理,哪个更准确。还可以让学生猜测文本的结果,然后与文本相对照,进行比较分析。也可以将学生们对某个问题的看法进行比较。

二、灵活运用阅读方法,培养学生的思维能力

阅读方法多种多样,常见的阅读方法有默读、朗读、轻声读;集体读、自由读、分角色朗读;比较式阅读、批注式阅读、图画式阅读。在阅读教学中,教师要根据教学内容的特点,设置相应的问题。而对于每一个问题,要选择与之相适应的阅读方法,从而提升阅读教学的效果。比如对于一个需要深入思考的问题,就不适合用大声朗读的方式。

批注式阅读有利于培养学生独立思考的能力。面对老师提出的问题,学生可以运用默读的方式,仔细体会、反复推敲文本所表达的内涵。经过细致的独立思考,形成自己的独特见解,并将自己的感悟随时标注在文本中。学生可以在文本中标记关键词语,仔细琢磨其含义。还可以将自己心中的疑问、对文本的概括与评价用简洁的方式写在文章的空白处,然后认真反思自己的分析是否恰当、准确。学生带着问题,根据自己的人生体验,深入研究文本,体会作者想要表达的思想情感,大胆质疑,经过独立分析思考,得出自己的见解,提高了学生的思维能力。

目前，国内学者利用知识图谱软件对知识服务的研究成果进行可视化分析，如赵玉明(2013)发表了《基于知识图谱的知识服务研究分析》，谭春辉等(2015)发表的《基于知识图谱的国内知识服务研究的演变分析》，许智(2013)发表了《图书情报学知识服务的知识图谱分析》，这些论文对于国内的知识服务领域的研究现状进行了可视化分析，但是并没有从情报信息机构的视角出发对科技创新领域的知识服务研究成果进行研究。

对80例疑似甲状腺占位性病变患者进行前期的超声诊断共发现有72例患者存在良恶性病变，其中有66例为良性病变、6例为恶性病变；80例患者经超声诊断检查后进一步实施手术治疗，在手术病理诊断中发现共有75例患者存在良恶性病变，其中良性病变68例、恶性病变7例。即超声诊断甲状腺占位性病变在良性病变中有2例漏诊、在恶性病变中有1例漏诊。超声诊断甲状腺占位性病变的临床准确率为96%。实验结果比较差异明显，（P＜0.05），具备统计学意义。

通过设置问题,引导学生进行阅读,需要有和谐的师生关系作保障。在融洽的师生关系中,学生才有安全感,才能够放松心情,积极探索,充分挖掘自己的潜能,发挥自己的创造性。在课堂上他们敢于自由地表达自己的真实想法,敢于质疑,从而保障语文阅读教学在积极、活跃、热情的氛围下有序推进。和谐的师生关系活跃了阅读教学的过程,有效地提高了阅读教学的教学质量。

分角色朗读适用于小说、剧本类情节性较强的文本。学生们通过分角色朗读,更容易走进人物的情感世界,感悟人物的心理活动,体会人物的性格特征,从而有效激发学生的热情,积极引导学生分析点评,表达自己的观点。

三、交流反思,培养学生全面客观地分析问题的能力

在交流切磋的过程中,教师起着主导作用。教师通过适当地点拨,激发学生们的热情,充分发挥学生的主体作用,鼓励学生独立地思考和感受,引导学生层层推进,朝着正确的方向积极探索。教师要檫亮眼睛,善于察言观色。对于学生们的表现要灵活处理、积极地回应,消除学生的紧张情绪,营造出一个宽松的课堂环境。关注每一个学生,善于发现学生思维中的闪光点。鼓励学生打破思维定势,敢于质疑,敢于创新。

对于老师设置的问题,学生通过阅读和思考,得出自己的独特见解和感悟。这时,教师要组织学生们进行交流,可以分组讨论,也可以采用师生交流等方式。在交流的过程中,教师要以包容的态度,鼓励学生各抒己见,表达自己富有个性的见解。对于学生们勇于探索求知的精神要给予鼓励,对于学生们标新立异的奇思妙想也要予以珍惜。通过交流、切磋、质疑、琢磨、反思,逐渐使学生获得对事物的较为客观、全面的认识,也使学生体验到智慧撞击的火花。这种独特的心理感受,会进一步激发学生探索求真的欲望,成为学生创造力迸发的驱动力。

四、多元评价,尊重差异

要想提高学生的语文水平,不能只靠课堂上的阅读教学和写作训练,必须要有大量的、持之以恒的、目标明确的课外阅读作为辅助手段。由于学生课外阅读的随意性以及内容的广泛性,很容易走进杂乱无章、散漫无趣的误区。所以教师就要根据学生的认知水平、心理状况以及兴趣,每学期开学就要制定出切实可行的本学期课外阅读计划,列出需要阅读的书目,提出明确要求。教师可以对这些书做一个推荐介绍,激发学生的阅读欲望。

五、加强课外阅读指导

在阅读教学中,教师的正面评价对学生具有重要的激励作用。青少年正是成长的黄金期,他们渴望得到别人的理解和信任,希望别人能够重视和肯定自己的想法。如果他们的提出的见解得到赞扬,他们就会有成就感,从而迸发出极大地热情和兴趣;如果他们提出的见解被否定甚至被嘲笑,就会产生挫败感,有些学生就会产生厌学的心理,不愿意思考,不再积极发表意见,自暴自弃。所以教师在对学生的见解进行评价时,既要正视学生掌握基础知识的差异和所处生活环境状况的差异所造成的认知上的差异,从学生自身的兴趣以及看问题的角度等方面去感受和包容学生的见解的不足之处;又要对学生们的见解的优劣进行明确区分,使学生们对问题有正确的认识,避免产生思想混乱。学生正处在成长阶段,思想和认知都不成熟,在思考问题时可能会出现错误或偏差,这是学生成长过程中必然要经历的一个过程。教师要允许学生出错,包容学生认识上的偏差,找出出错的原因,引导学生进行改进,从而形成正确的认识,这才是评价的意义所在。教师不能让积极参与的学生带着挫败感坐下,而应该让勇于发言的学生从心理上、知识上都得到满足,从而增强他们参与的安全感,保持他们的参与热情,也增进了师生感情。所以,教师要尊重学生见解的差异,正确对待学生提出的不同见解,鼓励学生积极参与。教师的一个善意的微笑、一个肯定的手势,一个赞许的眼神,都会使学生信心满满,兴趣倍增。

为了加强课外阅读的有效性,就需要教师对学生进行课外阅读指导。教师可以选一部作品做示范,教学生如何对作品的中心思想、人物特征、写作特点等方面进行分析,如何正确评价这部作品,如何写读书笔记,如何写读后感。通过教师的现身示范,使学生学会正确的阅读方法。由于学生们的兴趣不同、水平不同、能力不同,对他们的要求也不能搞一刀切,必须因材施教。对于不同类型的学生,教师要分别选择相对适合的书目推荐给他们,并分别对他们进行定向指导,这样才能提高学生的兴趣,挖掘学生的潜能,提高课外阅读的效果。教师可以通过课外阅读心得交流会、检查笔记等方式,收集学生课外阅读状况的信息,然后将这些信息进行分析、研究、评价,及时纠正学生在课外阅读中存在的问题,将课外阅读的指导工作做扎实。另外,教师也可以将阅读经典作品与观看相关的影视作品相结合,利用影视作品的艺术感染力,激发学生的阅读兴趣,感受文字作品的特有魅力。

六、增进知识涵养,磨砺教学智慧

在语文阅读教学的备课当中,教师要细致地研究教材,认真分析作者当时的内心状态及写作意图,结合权威观点,根据自己对相关知识的理解和对社会生活的经验,运用个人独到的感悟能力,对文本进行认真分析、大胆质疑、深刻反思,从而得出对文本客观全面的评价,提出自己的独到见解。这就要求教师具备深厚的文学功底,良好知识素养,兢兢业业的敬业精神,所以,教师平时要多读专业书,不断加强专业知识的学习,为搞好阅读教学打下坚实的基础。如果教师以工作忙为借口,备课依赖教学参考资料,下载相关的网络教案,照本宣科,人云亦云,是得不到学生喜爱的,也是搞不好阅读教学的。

在语文阅读课堂教学中,教师经常组织学生进行分组讨论、比较教学等教学方式。由于学生们具有较强的独立意识和以自我为中心的心理,课堂上经常出现意见分歧和争论。有些学生支持与自己意见一致的观点,反对与自己意见不同的观点。有些学生没有深入思考,人云亦云。也有些同学为了批判而批判。教师要想能够驾驭课堂,得到学生的认可,不仅要有扎实的专业基础,还要认真学习心理学、教育学等知识。教师通过研究学生的心理和运用正确教学方法,引导学生学会分享观点、理解别人、包容差异,通过吸收、融合别人的观点,完善自己的认知结构,用理性的态度追求真理,从而健全了学生的人格,形成了良好的人际关系。

综上所述,语文教师只有不断加强自身的学习,提高自身修养,完善自身的品格,认真研究教材教法,分析学生的心理状态,提升驾驭课堂的能力,不断在实践中磨砺教学智慧,才能有效提高语文阅读教学的效果。

沙盘实训课程是仿真企业经营环境，在了解经营规则的前提下，在竞争的环境中开展经营活动。因为模拟企业之间存在竞争，各团队之间不可避免地存在经营的好坏，甚至有些团队因经营不善而导致企业破产。对于经常破产的团队而言，可能在心理上有挫败感，容易对沙盘实训课程失去信心和兴趣。因此，为了提升同学们的抗压能力，使其从经营得失中体验收获，需要对学生进行激励。

参考文献：

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