随着计算机技术与移动网络技术的快速发展,以及智能手机的广泛普及,移动媒体作为新媒体环境的代表,已然成为信息传播和交流的重要载体,并改变着人们的学习习惯和学习方式,学习者已由传统的被动学习转变为移动学习环境支持下的自主学习.为了营造师生、学伴之间交流互动和评价反馈的学习氛围,构建基于微信环境的移动学习平台,并设计和建设移动学习环境下的学习资源,具有十分重要的社会意义和科研价值.

1 移动学习及其相关理论

移动学习不拘泥于时间和地点,是课堂的延伸,学习者借助移动终端设备与互联网,按照学习计划完成学习任务的一种自主学习方式,不仅能够随时随地进入学习,而且能够消除学习者因害羞、胆怯而不敢和老师或同学交流的心理负担.移动学习由于其自身的独有特性而与传统学习形式区别开来,主要以下几个特点[1]:

《经济学人》中国专栏的报道并非只有讽刺或消极类，也有一些报道对中国的经济状况或现象持肯定态度。2016年6月11日的中国专栏中，其中有一篇报道了关于温州经济的现状。该报道中包含三则概念隐喻——“对抗金融危机是战争”、“银行是人”和“经济发展是旅程”。在“对抗金融危机是战争”概念隐喻中，金融危机对应于敌人，对抗金融危机对应于战争（例14）。在“银行是人”概念隐喻中，银行逐渐从金融危机的阴影中走出来对应于人逐渐恢复健康（例15）。在“经济发展是旅程”概念隐喻中，用于承担风险对应于勇敢面对旅途中的危险（例16）。

1)便利性.移动学习以便携设备为主要载体,比如手机、平板等,突破了有线连接所带来的限制,学习不再限于学习桌或电脑前,学生随时随地进入学习状态成为可能,可以在不同时间不同地点进行不同方式的学习[2].

英国海军部原先保持6个月的石油储备，而在1917年5月只剩下不到3个月的石油储备，只有依赖美国的石油支援。1914年，美国石油产量达到2.66亿桶，占全世界总产量的65%。1917年，猛增至335亿桶，占世界总产量的67%。其中的1/4用于出口，主要输往欧洲，第一次世界大战对盟国所需油料的80%来自美国。

2)个性化.学习者可以根据自身前期知识的储备情况,选取自己需要的或感兴趣的学习内容进行学习,学习时间、学习地点甚至学习进度都由学习者掌控,体现了学习的个性化.

4)碎片性.移动学习特有的碎片性特点主要体现在两个方面：一是时间的碎片性,学习者可以充分利用零散的时间进行学习；二是知识的零散性[3],零散的知识便于学习者在较短的时间摄入,形成完整的知识系统,从而实现预定的学习目标.

不同教师或同一教师对教学目标的设定不同，自然对教学内容的设计也不尽相同。例如，教材的文章基本都是单篇选文，但基于教学目标，为实现有效的教学，课堂设计可以安排单篇教学，也可以彼此连类，进行专题性质的教学，从而形成同课异构。

3)普及性.智能手机价格的普遍走低,为普及移动学习提供了可能习.

高速铁路运输是一种新型的交通运输方式，对我国交通运输结构有着重大影响，促进交通业转型。目前高铁的客流运输极大地改善了我国的交通运输情况，促进我国向高速运输时代迈进。京沪线高铁的运营对民航业带来了一定程度的影响，目前要根据旅客出行方式具体情况进行分析研究，协调二者的发展。

以《C语言程序设计》课程为例,基于微信环境构建移动学习平台,能够支持学生随时随地进入学习,涉及到以下学习理论：泛在学习理论,通过微信环境搭建泛在移动学习平台,使课堂教学和课外学习相结合,学生作为主体积极参与,以完成学习任务目标；自主学习理论,大学生具有一定程度自主学习的能力,并能够监督自主学习过程、评估自主学习,搭建微信环境,为学生营造学习环境,引导和辅助学生开展自主学习；微型学习理论,将《C语言程序设计》知识点加以整合,使之片段化,能够满足学生的个性化学习,为学生提供即时交流沟通的便利.

2 选取微信公众平台作为开发环境的缘由

微信在众多应用中,用户数量遥遥领先,且活跃群体数量庞大.微信公众平台由于其能够群发消息、按关键词回复、接收或发送实时消息、共享信息,实现1对1知识解答,正极大影响着我们的学习生活方式.选择微信公众平台作为移动学习资源开发环境,是因为其具有以下明显的特征:

1)人气旺.微信拥有庞大的用户群,用户资源众多,年龄跨度大,但以年轻群体为主要力量,奠定了开展移动学习的人气基础[4].

2)时效高.信息推送到达率高,时效高.管理者登录便能管理平台,把信息推送给关注公众号的群体,操作简单,并且能随时随地管理平台,突破时空的限制,实现时时交流,并能够对用户和信息设置分组,以便精准推送信息给有需要的学习者,保证对方有效接收信息.

其次,推送的资源要精练,着重解决“重、难、疑”问题.“重”是课程的重点知识,是学生必须掌握的基础知识,以《C语言程序设计》课程为例,如数据类型、运算符与表达式,数据的输入输出,三种程序结构,数组、指针、函数调用等；“难”是正常教学中的难点问题,是对基础知识的升华,如一维数组和二维数组的应用,函数的递归调用等；“疑”是针对教学中学生容易产生疑虑的内容进行清楚地阐释,如循环嵌套的使用.

2)微视频形式.随着计算机和网络技术的普及,传统课堂教学已经难以满足学生的学习需求,翻转课堂教学将学习的主体地位真正彰显,教师可以将C语言教学中的重、难知识点进行整合与设计,以微视频的形式推送到微信公众号上,引导学生自学或内化知识,突破了传统课堂教学在时间和地点上的局限性,体现了人类学习方式的完善性与个性化,彰显了移动学习的优势.

3 移动学习资源的建设

学习资源的建设是为学习者更好的开展移动学习而设计的,因此,移动学习资源建设必须考虑移动学习的特征与微信平台的特性.

最后,由于部分课程内容可能不适合开展移动学习,应对学习资源进行筛选,为了保证资源建设的优质性,选取内容前应对学生进行课程学习需求分析学情分析,由于学生学习能力及知识储备不同,导致学生学习需求也不尽相同,资源建设应做到按需设置,具有相关性,知识层层递进.移动学习是课堂的延伸,是课堂内引导,课堂外持续学习,最终回归课堂的体现,是一个环环相扣、相互促进、有效循环并且互为反馈的过程,能够帮助学生形成知识的内化和迁移.本文设计的C语言互动教学平台,其学习资源有以下三种呈现方式.

3)形式多.微信公众平台支持形式丰富的信息呈现形式,不仅可以快速发送文字,还可以发送语音或图片,多形式的信息呈现形式能够满足不同用户的需求,方便、快捷,能针对学习者的问题给出清晰的解释说明,精准解决疑难问题.

首先,移动学习的过程往往是非持续、动态的[5],相对来说,学习者维持注意力的时间较短.鉴于此,建设移动学习资源,需要整合学习内容,设计相对完整的知识点,将知识模块碎片化,使之短小精湛,帮助学生在短时间内形成较完整的知识体系.

精密称取盐酸度洛西汀对照品适量，按处方量加入辅料，加溶剂溶解并稀释至相关对照物质溶液质量浓度（20%为基准）的80%，100%，120%。精密称取杂质Ⅲ、杂质Ⅷ对照品适量，按处方量加入辅料，加1 mL甲醇溶解，并用溶剂分别稀释至相关对照物质溶液质量浓度（20%为基准）的40%，60%，80%，100%，120%，140%及 160%。精密量取 10 μL注入液相色谱仪中，按外标法以峰面积计算杂质Ⅲ，杂质Ⅷ及盐酸度洛西汀的测得量和回收率，结果见表4。由表4可知，杂质Ⅲ，杂质Ⅷ与盐酸度洛西汀的RSD分别为0.64%，1.62%和0.70%，表明3种物质的回收率良好。

1)图文形式.以《C语言程序设计》课程资源为例,可以将“重、难、疑”问题以图文的形式推送给学生,重点开阔学生的思路,帮助学生将知识点联系起来,形成完整的知识系统,如课堂介绍程序的循环结构,用循环语句实现1+2+…+100、1+3+…+99,1-2+3-4+…+99-100,,在“课堂练习”中推送相关但难度加深的程序设计题,如：推送1+(2*2)+(3*3*3)+(4*4*4*4)+…+(9*9*9*9*9*9*9*9*9)问题,为了引导学生思考,在图文中给出解决锦囊,帮助利用循环嵌套写出代码.教师可以结合学生的实际情况,利用知识的“联”性,给出1+(1+2)+(1+2+3)+(1+2+3+4)+…+(1+2+3+4+5+6+7+8+9)问题.

4)微型性.即推送的信息碎片化,如一个小视频、一段语音、一张图片等,推送信息的时间也是零散的或者非固定的,便于学生开展自主学习.

5)交互性.手机是移动学习使用最多的设备,而良好的交互是手机基础的功能,手机能够实现以对话、视频、图片等方式的交流,实现针对学习问题的精准交流、精准解决.

3)微网站形式.根据学习者的学习需要,可在课堂练习或ACM程序设计大赛试题中给出能够提供参考资料的网页或网站,帮助学习者开阔思路,完成算法设计和代码编写,提高学生的编程能力、解决问题的能力以及创新能力.

4 移动学习平台的建设

4.1 功能设计

以《C语言程序设计》课程为例,基于微信环境建设C语言教学互动平台.关注该公众号的学生,可通过文字、语音互动交流,能够有效提高学生学习的积极性和解决问题的效率.功能设计充分考虑不同层次学生的学习需求,并设置功能选项与对应链接文字[6],点击或发送功能选项数字即可获取相关内容(见图1).

图1 移动学习平台的功能设计

学生在此互动平台,可互动交流,也可注册消息,包括姓名、学号等,有助于教师了解学生学习情况,实施精准辅导；可进行资料下载,如软件下载,C语言与计算机二级资料下载、省二级专栏资料下载等；可进入习题练习,包括当日课堂知识点测试,每日一题及相关二级模拟试题练习等,将学生课下练习与教师训练呼应联动,对应项目同期安排,相关活动联合举行；可进入翻转课堂模式,在此微网站中给出了C语言的教学进程表,和每个章节的教学课件及优质课视频,供学生自主学习,并设置有过关测试题,用于检测学生的自学成果,提高学生学习的参与度和积极性；学生也可通过该教学互动平台进入省二级模拟考试系统,进行模拟预测,提高等级考试的通过率.同时,考虑到学生的起点水平和学习能力的差异,在习题练习中设有每日一题和拓展训练提高题,根据学生实际水平划分等次,分别提出不同要求,体现出分层推进思想；在同一时段内将编程能力训练向系科学生活动、学生社团活动、寒暑假作业布置等项目进行渗透,使之成为课外学生活动的主线之一,同时开展各级程序设计类比赛,并将比赛内容与蓝桥杯软件设计大赛、ACM程序设计大赛等相关内容进行无缝对接,通过对各种活动的整体规划,协同培养学生的编程能力和创新能力,体现出综合培养的思想.

4.2 功能实现

基于微信公众平台设计互动教学环境,学生(用户)在客户端发送/接收信息给微信公众平台服务器,微信公众平台服务器在接收来自客户端请求的同时,要将消息发送给开发者服务器并等待响应,开发者服务器接收消息、处理数据,并将数据封装返回给微信公众平台服务器[7].

离缝产生的原因主要有两个方面：地基不均匀沉降和道床与管片基面不牢。在列车长期振动作用下，由于周边淤泥土体液化产生变形，导致隧道纵向沉降不均匀，而整体道床为刚性体，其适应变形能力差，当管片沉降时刚性体道床未能同步下沉，进而使其与管片接触部分开裂形成离缝[7]；隧道的不均匀沉降量过大导致管片接缝张开，外界水土将进入隧道内部，在列车动载反复碾压下于离缝处产生冒浆冒泥现象。另外，道床与管片之间的连接主要取决于盾构管片手孔及混凝土的粘结力，如浇筑前基面凿毛处理不当，可能导致道床与管片间剥离形成空隙，进而产生离缝。

经过系统的设计与实践研究,根据平台功能需求,选择合适的工具进行平台开发.首先采用新浪云服务器作为开发者服务器,为了方便快捷地处理用户的请求,采用PHP语言创建动态交互站点,MySQL是开源的关系数据库,具有简洁、轻便和可移植性,而成为平台开发的首选数据库[8].用户关注公众号进入C语言教学互动平台,学习者点击需要的或感兴趣的链接文字,平台根据学习者发出的请求信息后,查询和调用数据库数据并将资源发送给学习者,进入单元和模块资源的浏览,开启微网站浏览模式进行自主学习.手机浏览网页和网站,由于设备的特殊性,网站设计要符合移动设备的碎片化阅读,网站页面风格要与微信公众平台保持一致,打开、浏览素材文件耗费流量较少.微网站都使用了图片滑动浏览插件Photowipe控件,是一个专门针对手机等触摸设备开发的,可以设置各种各样的图片效果,如:淡入/淡出、放大/缩小等.采用HTML5 +Javacript实现.

何冰怒不可遏地把照片拍到他桌子上时，白阳正做着跟她结婚的美梦，甚至都想到了把他们的公司打造成百年常青的家族企业，而他就是这个商业帝国里的王者。

5 结语

随着移动网络技术的发展以及智能手机的逐渐普及,移动设备在人们工作、学习和生活中的重要地位日益凸显,已经成为工作与学习的首选,移动学习应用横空出世.选择微信公环境开发移动学习平台,能够帮助学生提高学习的效率和学习参与度,促使学生自主学习以及个性化学习,是互联网时代学习方式的完善,也为教师实现精准教学、分层教学和因材施教提供了思路.因此,研究基于微信环境学习平台的建设具有重要的教学研究意义和科学研究价值.

参考文献:

[1] 殷慧文,吴亚坤,易俗,马玉琴.”互联网”+时代基于移动学习的计算机基础教学研究与探索[J].辽宁大学学报,2017,44(2):189-191.

[2] 蒋哲昕.移动学习资源建设模式研究[J].电脑知识与技术,2017(8):8-10.

[3] 张婷.新媒体环境下微信公众平台在移动学习中的应用研究——以《广告摄影》课程为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(11):244-245.

[4] 董娜.基于微信平台的移动教学应用研究[J].安徽职业技术学院学报,2016,15(4):78-80.

[5] 路璐.移动学习环境下微课程教学设计与实现研究[D].南京:东南大学,2015.

[6] 戴云武,郑楠,戴云莉,刘小安.移动互联环境下公选课混合学习资源建设应用——以某高校《影视鉴赏》公选课为例[J].赣南师范大学学报,2017(3):119-121.

[7] 张晓兰,陈奋.基于微信公众号的移动学习平台建设[J].通化师范学院学报(自然科学), 2016,37(4):5-7.

[8] 郎晓安.基于微信公众平台的移动学习环境的设计与实现[D].杭州：浙江师范大学,2016.