高校体育教学是学校体育的重要组成部分，其教学质量直接影响到高等教育人才的综合素质[1].随着时代的发展，传统教学模式本身存在一些弊端，导致不能更好更多满足不同学生的学习需求，影响教学的效果[2]，在现阶段使用哪种教学模式能让教学取得更好的效果，是一个值得深入探讨的问题.本研究通过分层教学模式在教学中的实验研究，以期通过得到的教学效果与传统教学模式相比较，得出实验结果，为高校羽毛球专选教学模式的改革提供参考.

3.文化体制改革目标。在文化体制改革方面，提出：“加快完善文化管理体制和文化生产经营机制，基本建立现代文化市场体系，健全国有文化资产管理体制，形成有利于创新创造的文化发展环境。”［1］

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

普通高校羽毛球专选课教学(以绥化学院为例).实验对象为绥化学院2015级体育教育专业的羽毛球专选学生(男性)，从中随机抽取48名学生平均分成两个班，1个班作为实验班,另1个班作为对照班.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本文以“教学”、“分层教学”、“教学方法”等为关键词进行检索，查阅大量教育教学改革材料，并进行归纳梳理.

1.2.2 问卷调查法 依据本课题所研究的内容，通过向体育教学方面专家发放问卷，严格根据问卷调查程序进行数据收集.对问卷进行了信度检验采用重测法，在问卷回收15天后再次填写问卷，计算问卷的相关系数R=0.85，P<0.01，说明调查问卷具有可信性,可以用于统计分析(表1).

通过表2和表4可知，通过分层教学模式的教学之后，实验班和对照班身体素质测试结果都没有显示出具有显著性差异，包括两个班级学生实验前后自身身体素质对比，还有两个班级学生试验后相互对照对比，说明分层教学模式在高校羽毛球专选72教学学时之内不会对学生身体素质产生显著性变化.

实验步骤：在实验前，测试实验班和对照班学生的身体素质，由表2可以看出两个班身体素质在实验前没有显著性差异，可以进行教学实验.在实验过程中，使实验班和对照班所有教学相关内容一致，除了实验班学生根据其个人技术水平和运动能力的差异分两个层次进行教学，其中每个学生所处的层次是一个动态变化过程[3]，为了更好地体现分层的公平性，采用每隔6周进行一次教学比赛，成绩排在上面层次的后三名直接降到下一个层次，下一个层次前三名直接升到上一个层次，对照班用不分层的传统教学模式.在实验后，采用双盲法对实验班和对照班进行测评，其中包括身体素质和考试成绩两项，其中身体素质两班同组实验前后、两组实验后对比分析，考试成绩两班对比分析.身体素质由《国家学生体质健康标准》规定的包括：50米、1000米、立定跳远、引体向上、坐位体前屈[4].考试成绩包括：手法、步法、技术评定.

 

表1 体育教学专家问调查问卷信度检验结果统计

  

重测份数间隔时间/天相关系数显著性概率差异30150.85P<0.01

实施途径：在全面了解实验班的学生之后，根据是否有羽毛球运动基础和运动能力强弱对其进行分班，只有有羽毛球基础且运动能力强的才能分到高级班，其他的都统一安排在初级班，然后制定相对应的教学内容、教法、教学目标(表3).

吕凌子怕她嫌少，说，前两天我找了物业，找了开发商，找了经销商，最后找到了生产厂家，生产厂家死活不肯赔钱，结果只换了两把锁……这5万元是借来的，不怕你笑话，我俩每个月那点工资，除了还房贷只能勉勉强强过日子。吕凌子望着茶几上的人民币，继续说，发生这样的事情，其实两家都是受害者，要不是防盗门存在质量问题，他就算再醉也进不了你家，你说是不是？说到动情处，吕凌子百感交集：他是我丈夫，不是十恶不赦的坏人，我这样说，并不是替他开脱，并不是把事情推得一干二净，我们今天来没别的目的，只想跟你说声对不起，向你道个歉！

 

表2 实验前学生身体素质测试结果比较表(x±s)

  

项目实验组对照组T值P50m6.18±0.3386.16±0.287-0.2280.6421000m3.26±0.7233.15±0.662-0.2780.552立定跳远2.79±0.3352.84±0.476-0.9890.187引体向上10.63±4.32810.84±4.598-0.3820.724坐位体前屈15.32±0.43815.29±0.354-0.3820.598

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性.

1.2.4 数理统计法 运用SPSS22.0和Excel2007软件对所得数据进行统计分析.

2 结果与分析

2.1 分层教学模式定义和在实验班教学中的实施途径

由表5可知，实验班的学生在羽毛球技术中的手法、步法和技术评定3个方面成绩都普遍的高于对照班.在手法考试项目中，实验班和对照班的学生成绩呈现显著性差异；在步法考试项目方面，实验班和对照班的学生成绩呈现显著性差异；在技术评定项目方面，实验班和对照班的学生成绩呈现显著性差异.其中在手法考试环节上，两个班级成绩分数差异略高于其他两个考试项目，原因为实验班学生根据老师给个人实际情况制定教学内容、教学目标，比较清楚自己存在的问题，能积极主动改正技术动作，且平时教学中持拍训练的时间整体多于其他训练时间，所以整体成绩差距稍微大一些.但在所有的考试项目中实验班和对照班学生的考试成绩都呈现显著性差异(P<0.05)，而没有出现极显著性差异结果，可能由于教学实验时间较短，另外一种可能为分层教学模式和传统教学模式相比只能达到显著性差异，而达不到终极的极显著性差异，值得继续探索.

1.2.3 实验法 实验对象：绥化学院2015级体育教育专业的羽毛球专选学生(男性)，从中随机抽取48名学生平均分成两个班，1个班作为实验班,另外1个班作为对照班.实验时间：2017年9-12月，总学时：72学时，实验内容：实验班和对照班的教学内容保持一致，教学内容为羽毛球专选提高Ⅰ.

 

表3 实验班中“基础班”和“提高班”实施细则

  

层次分类标准教学内容教法教学目标初级班对羽毛球有兴趣,无基础或运动能力一般学习羽毛球基本技术为主,反复练习巩固技术动作以单个基本技术教学练习为主,以集体模仿练习为辅掌握羽毛球基本技术,以后经常参加运动高级班有一定羽毛球基础且运动能力相对较强学习羽毛球全面技术为主,练习并应用基本战术以综合技术教学练习为主,以对抗练习为辅熟练掌握羽毛球各项技术,提高技战术水平

2.2 实验后测试结果分析

式中，P为评价区域土壤中重金属的污染指数；C为评价单元土壤中重金属的实测质量分数均值，mg·kg-1；Cs为土壤重金属的限量值，采用 GB 15618中规定的土污染风险筛选值，mg·kg-1；

 

表4 实验前学生身体素质测试结果比较表(X±s)

  

项目实验组对照组T值P50m6.12±0.2456.10±0.133-0.2130.5891000m3.12±0.4363.09±0.523-0.2380.621立定跳远2.89±0.7562.90±0.698-0.8570.199引体向上10.63±4.32810.98±4.943-0.4370.786坐位体前屈15.32±0.43816.63±0.6430.3780.668

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性.

分层教学模式指的在相同的课程中，根据学生个体实际情况，设计不同层次教学内容和教学目标而实施的教学方法[5].分层教学实施的前提是教师充分了解学生并且能合理地对其教学分层[6]，在教学过程中及时根据学生变化情况对其分层调整，始终让其达到学习最佳效果.

 

表5 实验后学生考试成绩测试结果比较表(X±s)

  

项目实验组对照组T值P手法86.23±5.9380.78±5.222.7340.021步法89.56±7.7884.21±7.762.2260.029技术评定85.42±4.8780.67±5.762.1680.036

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性.

3 结论

(1)分层教学模式在高校羽毛球专选课中可行.实施的前提条件是要全面了解学生基本情况，进行合理的分层，在教学过程中根据实际情况合理调整，做到因人而异，进而达到最佳教学效果.

(2)在72学时的羽毛球专选教学中运用分层教学效果好于传统教学模式，除了身体素质没有产生显著性差异外，其他成绩实验班都普遍高于对照班，表明分层教学有利于提高学生成绩，有利于其增强学习自信心，有利于其更好地掌握这项目的技战术.

本次研究结果显示，以呼吸科住院患者多重耐药菌检出率最高，这可能与此类患者多年龄较大，有慢性呼吸系统疾病及其它并发症，反复发生呼吸道感染而导致抗菌药物使用的次数较频繁、药物种类较多等因素有着密切的关系[3] 。肾病科多重耐药菌株检出率居次，这主要是因尿路感染、血液透析患者较多有关，尿路感染易反复发病，而血液透析患者的机体免疫功能较差，也易于发生多种感染性疾病，需要给予抗生素治疗有关。

(3)分层教学的实验结果仅显示出显著性差异，并没有显示出极显著性差异，值得进一步思考.

参考文献：

[1] 黄莆全,王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003：432.

[2] 周建社,杨金云.高师体育专业术科实施研究性教学与发展学生创新能力的研究[J].广州体育学院学报,2004(3):94-97

[3] 聂方.“分层教学法”在高校网球教学中的设计与运用[J].山西师大体育学院学报,2009,24(S2):78-80.

[4] 郭英,魏亚平.体育课分层次教学模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报,2002，25(3):378-380.

[5] 葛慧,谢雪峰.高校乒乓球专项选修课“分层次”教学的实验研究[J].武汉体育学院学报,2004，38(3):100-102.

[6] 吴振东.研究型教学在普通高校游泳教学中的实验研究[D].长春：东北师范大学，2007.