随着信息化时代的到来，传统教学模式已不再适应教育信息化的需求.当前，很多体育院校在篮球专业课教学中还没有完全摆脱传统教学模式的束缚，教学以教师为中心，教师仍然作为教学的主导者向学生灌输知识，学生作为教学的静听者成为被动接受知识的容器，属于传统的“喂养式”教学，严重阻碍了学生学习的主动性、积极性、创新性和学习能力的提高.翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，在我国得到了广泛的关注，最早由孟加拉裔美国人萨尔曼创立，并逐步推广和应用.这种模式以“学生为主体”，把传统的知识传授过程重新颠倒位置，把知识学习放在课前和课后，把知识吸收放在课堂.本研究借力于新型的教学模式即SPOC(Small Private Online Course)翻转课堂教学模式的教学实验来改变传统的教学模式，提高课堂效率和质量，为我国体育院校篮球专业课教学的改革提供理论依据和实践参考.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从安徽师范大学、淮北师范大学、安庆师范大学、合肥师范学院等4所师范类高校随机抽取2016级体育教育专业篮球普修课的160名学生为研究对象，其中每个学校抽40名学生，分成对照班和实验班，每班20人.8个班的学生在实验前均没有经过篮球的专业培训和学习，两组学生基本技术测试无显著性差异(P≥0.05).

近年来，油田企业与油区周边村民的民事争议案件、与地方政府机关的行政争议案件以及油田职工各类刑事案件的发案率均呈上升趋势，对油田生产经营的发展产生了不利的影响。因此，分析和研究潜在的法律风险，采取相应的防控措施，继而构建完善的法律风险防控体系，不但是现代企业管理的内涵所在，而且对于企业依法治企、守法经营、依法维权，促进管理水平的提高都将产生积极的推动作用。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法 2016年10月10日至2017年6月20日，共72学时，36次课，共两个学期，第一学期4-13周，每周2次课，共40学时；第二学期为1-16周，每周1次课，共32学时.篮球普修课的授课内容以基本技术和攻守战术基础配合为主.两个班的教师选择具有5年以上教龄篮球专项教师统一担任，考核采用教考分离的形式.在整个教学过程中，保证两组学生在器材、教学内容、教学进度、教学时数等方面一致.篮球场地统一使用室内篮球馆.实验组采用SPOC翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式.经过26周两个学期的教学实验后，对两组学生各项指标测试和统计分析，验证运用SPOC翻转课堂教学模式的教学效果.

(1)教学实施.对照组采用传统的教学模式(图1)，即教师讲解和示范技术动作，学生分组练习技术动作，教师巡回指导学生练习技术动作，课中及时纠正学生错误技术动作并进行指导，针对学生常见错误集中纠正，学生再次分组练习技术动作，课堂总结并布置课后作业.具体任务包括：①教师课前备课、课中指导和纠错、课后布置作业；②学生课前预习、课中练习、课后复习.

  

图1 传统教学模式操作流程图

1.2.2 数理统计法 采用SPSS24.0统计软件对所测数据进行处理分析，并对各组间进行独立样本T检验，P<0.05表示有显著性差异，P<0.01表示有非常显著性差异.

  

图2 翻转课堂教学模式操作流程图

(2)实验测试.经过26周的教学实验后，根据篮球普修课课程考核评价标准和教考分离的原则，各学校篮球教研室成立篮球专业课考核评价小组，由考评小组对学生的测试情况，统一打分.在正式测试开始前，由各班体育委员统一做好充分的热身准备活动(活动时间为5～10分钟)，热身准备活动结束，统一由测试教师向学生讲解每个项目的测试要求及规则后，进行测试.考评小组首先对两组学生的基本技术和攻守战术基础配合技术动作的技能掌握情况进行打分.动作技能打分结束后，再对学生的达标情况进行考核.考核内容包括：①攻守脚步移动；②全场多种变向运球上篮；③一分钟跳投；④全场往返传、接球行进间投篮；⑤综合投篮技术(顺步持球突破、交叉步持球突破、反手上篮技术)；⑥半场3VS3实战.考核评价方法包括技评和达标两项.

实验组采用SPOC的翻转课堂教学模式(图2)，即教师课前录制教学视频和上传教学视频，学生课前观看教学视频，通过网络交流平台进行互相探讨，熟悉学习内容；课中教师帮助学生解决疑难问题，学生练习中出现细节问题及时和教师进行交流，寻求解决问题的方法；课后学生再次观看教学视频及时总结反思，教师及时了解学生的学习情况[1-2].主要任务是SPOC翻转课堂设计和教学资源的录制和制作，以及对SPOC翻转课堂教学效果进行评价.具体任务包括：①教师课前确定教学视频录制的内容以及视频中思考题的设计，将视频上传到网络交流平台，和学生进行课前的讨论和交流；SPOC翻转课堂的教学评价包括(达标技评、学生满意度)；②学生课前观看教学视频和教师进行问题交流，课中加强练习解决并纠正错误动作，课后反复练习，巩固和提高技术动作.

1.2.3 问卷调查法 运用likert量表分别调查运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生和传统教学模式的对照组学生在学习积极性、主动性、自觉性、学习兴趣、认真程度、教学设计满意度、自身学习情况满意度等7个方面的学习行为和学习态度.

2 结果

2.1 两种教学模式对学生理论知识掌握情况的比较分析

运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生在教学设计满意度、学习兴趣、认真程度方面更满意、更感兴趣、更认真，且F值大于0.5，说明教学设计满意度成正偏态分布；对照组学生在兴趣、满意度、认真程度显得一般，且F值小于0.5，说明成负偏态分布.但在自身学习情况满意度方面恰恰相反，对照组学生成正偏态分布，实验组学生成负偏态分布.说明运用SPOC翻转课堂教学模式能够让学生认识到自身存在的差距和不足，促进学生进一步学习和提高.

综上所述，虽然教学改革的时间比较晚，但过程化教学的教学成果却很明显。合理的过程化教学有利于提高高校课堂教学任务以及课堂内容的完成效率，为民办高校学生以后的发展创造了条件。

从表1可以看出，实验后实验组学生的理论成绩要比对照组学生高，其中在滑步防守技术、原地单手肩上投篮、双手胸前传接球、行进间运球上篮、交叉步和顺步突破、变向运球过人技术、反手上篮技术、突破分球动作、摆脱切入动作、掩护顺下动作、交换防守等11个方面存在显著性差异(P<0.05).说明运用SPOC翻转课堂教学模式更有利于学生理论成绩的提高.

2.2 两种教学模式对学生技评成绩的比较分析

三峡水库蓄水运用后，2003—2007年宜昌站床沙中值粒径分别为0.320 mm、0.402 mm、0.480 mm、0.680 mm和11.7 mm，较蓄水前枯水期床沙中值粒径0.30 mm增大较多，逐年粗化的趋势明显，见表3。三峡水库蓄水运用后，宜昌以下沿程各站如枝城站、沙市站、监利站床沙粒径总体略有粗化，造床的床沙质至监利已基本恢复，这也充分反映了近坝段和荆江河段的沿程冲刷特点，但其床沙粗化趋势不如宜昌站明显。三峡水库蓄水运用后，螺山站、汉口站床沙中值粒径变化不明显，说明坝下游河段的冲刷有自上而下的冲刷过程，城陵矶以下河段冲淤变化相对较小。

 

表1 实验后两组学生对篮球技、战术知识的掌握情况统计表(分数)

  

动作名称/组别实验组(n=80)Xs对照组(n=80)XsTP1.滑步防守技术82.238.6475.678.362.565<0.052.原地单手肩上投篮84.129.4576.289.971.713<0.053.双手胸前传接球83.098.7978.287.451.667<0.054.行进间运球上篮84.267.6475.128.142.542<0.055.交叉步、顺步突破85.909.4576.577.831.650<0.056.变向运球过人技术82.159.6475.829.572.734<0.057.运球过人急停投篮78.328.0275.3310.032.243>0.058.反手上篮技术84.2710.6477.289.971.713<0.059.无球摆脱防守技术78.728.6475.678.632.345>0.0510.突破分球动作83.229.4772.289.971.713<0.0511.摆脱切入动作85.528.5476.577.831.650<0.0512.掩护顺下动作84.1610.1875.269.651.571<0.0513.策应分球动作81.659.7977.488.372.445>0.0514.交换防守动作84.3910.1878.338.651.931<0.0515.挤过穿过绕过82.6110.1879.9110.212.077>0.05

由表2统计结果可以看出，运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生技评成绩要好于运用传统教学模式的对照组学生成绩，其中两组学生在全场多种变向运球上篮、一分钟跳投、全场往返传接球行进间投篮、综合投篮技术(顺步持球突破、交叉步持球突破、反手上篮技术)、半场3VS3实战等方面存在显著性差异(P<0.05).说明运用SPOC翻转课堂教学模式更有利于学生动作方法的掌握.

 

表2 实验后两组学生对技术动作掌握情况统计表(分数)

  

动作名称/组别实验组(n=80)Xs对照组(n=80)XsTP1.攻守脚步移动75.136.6470.818.161.870>0.052.多种变向运球上篮73.316.4565.534.042.081<0.053.一分钟跳投77.625.7968.283.451.726<0.054.全场往返传接球上篮78.624.6470.123.142.425<0.055.顺步持球突破76.096.4567.574.831.560<0.056.交叉步持球突破78.235.6468.823.572.347<0.057.反手上篮技术73.324.7965.333.542.234<0.058.半场3VS3实战70.324.7966.627.542.031>0.05

2.3 两种教学模式对学生达标成绩的比较分析

在交流伺服系统中，电机正常制动时电流反转，电机处于发电状态。制动生成的电流称为再生能量，对这部分再生能量的处理方式影响了电机能耗的计算。由于需要频繁的启动与制动，工业机器人所用的伺服电机一般采用能耗制动的方式处理再生能量[20]，即在电机的直流侧增加再生电阻，将再生能直接转为热能散失。因此，将制动过程中电机的功率看作零，则电机输入能量为

由表3统计结果可以看出，运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生达标成绩要好于运用传统教学模式的对照组学生的达标成绩，其中两组学生在一分钟跳投、全场往返传接球上篮、顺步持球突破、交叉步持球突破、反手上篮技术等方面存在显著性差异(P<0.05).说明运用SPOC翻转课堂教学模式有利于学生技术动作达标成绩的提高，和动作技能掌握存在一定关系.

根据运动训练学理论，运动成绩和技术动作呈正相关.一般来说技术动作好的学生要比技术动作差的学生运动成绩要高.本课题运用两种不同的教学实验，通过达标成绩来了解学生对动作的掌握情况.本次考核每项最高分为100分，考核小组根据考核方案进行打分.

纵观中外教师形象差异时，可以发现西方更加强调教师智慧，教师不仅仅传授知识，更是对学生进行启迪，对学生思想产生影响；中国则更加强调教师师德，“德高为师”这是这一形象的生动写照。从苏格拉底“产婆术”，夸美纽斯“班级授课制”，第斯多惠“教师终身自我教育以及孔子的“有教无类”，陶行知“生活教育”都折射出教师智慧的运用。执教于西南大学近50年的黄希庭教授，堪称“凝心静气做学问，为人师表带学生”教书育人楷模，半个世纪的潜心耕耘，教书、育人、科研“三位一体”，成为了中国知识分子闪耀的光芒，他在为师、为人、为学方面彰显了师者风范。

 

表3 实验后两组学生对所学技战术动作达标情况统计表(分数)

  

考核内容/组别实验组(n=80)Xs对照组(n=80)XsTP1.多种变向运球上篮72.139.0370.818.161.870>0.052.一分钟跳投76.317.6467.539.312.081<0.053.全场往返传接球上篮77.626.7969.288.531.726<0.054.顺步持球突破78.555.8963.2610.142.425<0.055.交叉步持球突破76.096.4562.578.831.560<0.056.反手上篮技术78.236.6468.827.572.347<0.05

2.4 两种教学模式对知识掌握和运用能力的比较分析

学习技战术的目的是更好的运用，运用现有的知识去解决问题和分析问题是体育专业人才培养的根本目标.专业课教师应该注重学生知识掌握和运用能力的培养.本课题运用两种不同教学模式通过两组学生对于基本技术和攻守战术基础配合的讲解和示范，来检验学生知识的掌握和运用能力.本次考核每项最高分为100分，考核小组根据学生的处理和解决问题的能力进行打分.

由表4统计结果可以看出，运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生对基本技术的掌握和运用能力要明显好于传统教学模式的对照组学生，且存在显著性差异(P<0.05)；两组学生在攻防守基础配合方面也存在一定的变化，其中传切配合、掩护配合、挤过配合、交换防守方面存在明显变化，且存在显著性差异(P<0.05).说明运用SPOC翻转课堂教学模式有利于学生对于技战术的掌握和运用.

 

表4 实验后两组学生对所学技战术动作达标情况统计表(分数)

  

考核内容/组别实验组(n=80)Xs对照组(n=80)XsTP1.原地单手肩上投篮74.125.4568.095.971.862<0.052.双手胸前传接球75.653.7969.234.452.337<0.053.行进间运球上篮76.414.6465.126.141.662<0.054.交叉步、顺步突破75.944.4568.756.832.065<0.055.变向运球过人技术74.153.6464.526.571.734<0.056.反手上篮技术76.236.0268.337.031.903<0.057.防守技术74.565.6467.284.971.854<0.058.突分配合72.353.7864.785.361.676>0.059.传切配合74.244.0362.394.972.602<0.0510.掩护配合73.193.8966.385.452.556<0.0511.策应配合74.384.1865.235.141.653>0.0512.挤过配合75.924.4566.576.832.539<0.0513.穿过配合72.273.6467.826.571.734>0.0514.绕过配合73.444.0263.444.031.465>0.0515.交换防守74.373.6472.693.972.713<0.05

2.5 两种教学模式对学生学习行为和学习态度的影响

从表5得出，运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生对教学设计满意的占78.75%，一般的占17.5%，不满意的占3.75%；运用传统教学模式的对照组学生对教学设计满意的占43.75%，一般的占36.25%，不满意的占20%.运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生对自身学习情况满意的占36.25%，一般的占42.5%，不满意的占21.25%；运用传统教学模式的对照组学生对自身学习情况满意的占58.75%，一般的占33.75%，不满意的占7.5%.运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生学习兴趣较高占76.25%，一般的占17.5%，不满意的占6.25%；运用传统教学模式的对照组学生学习兴趣较高的占51.25%，一般的占32.5%，不满意的占16.25%.运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生较为认真的占75%，一般的占20%，不满意的占5%；运用传统教学模式的对照组学生较为认真的占51.25%，一般的占40%，不满意的占8.75%.

运动技能是人类有目的、有意识地利用自己的身体完成某个动作的能力.是体育课的重要组成部分，学生技能水平的掌握情况可以直接反应出课堂的教学效果，是对教师最直观的考核评价.培养学生掌握和提高运动技能是体育教学的重要内容.通过两组学生所学动作的掌握情况来反应运动技能的变化.本次考核每项最高分为100分，考核小组根据学生的技术动作进行打分.

理论知识是体育教学的重要组成部分.正确的篮球理论知识有助于学生篮球运动技能的掌握和水平的提高.两组学生通过书面回答的方式来反映理论知识的掌握情况.考评小组本次考核每项最高分为100分，根据学生的回答情况进行打分.

 

表5 实验后两组学生学习态度调查表

  

调查项目组别态度等级(人数)ABCDF值1.教学设计满意度实验组26371430.615对照组152029160.4012.自身学习情况满意度实验组131634170.407对照组19282760.6223.学习兴趣实验组36251450.563对照组172426130.3894.认真程度实验组31291640.525对照组24173270.374

备注：1-2：A.很满意B.满意C.一般D.不满意；3：A.兴趣非常高B.兴趣高C.一般D.不感兴趣；4：A.非常认真B.认真C.一般D.不认真

由表6统计结果可以看出，在学习行为方面，运用SPOC翻转课堂教学模式实验组学生学习自觉性、主动性、积极性较高，且F值大于0.5，说明成正偏态分布；运用传统教学模式的对照组学生学习自觉性、主动性、积极性一般，且F值小于0.5，说明成负偏态分布.实验组和对照组学生在学习自觉性和主动性方面不存在显着性差异(P>0.05)，在学习积极性方面存在显着性差异(P<0.05).说明运用SPOC翻转课堂教学模式能够改善学生学习行为，提高学生学习的积极性.

 

表6 实验后两组学生学习行为调查表

  

学习行为组别F值P1.学习自觉性实验组0.562对照组0.406>0.052.学习主动性实验组0.507对照组0.395>0.053.学习积极性实验组0.557对照组0.374<0.05

3 分析与讨论

3.1 SPOC翻转课堂教学模式有利于技术动作学习和成绩提高

传统教学模式下教师把过多的时间花在知识的讲解和示范上，学生课堂练习时间相对较少，学生和教师交流时间较少，不利于学生形成正确的动作定型.课后遇到问题也不能及时得到解决，学生对所学知识遗忘较快.时间越长越不利于动作技能的掌握和成绩提高.SPOC翻转课堂教学模式下，学生可以通过网络交流平台观看教学视频，了解技术动作及练习方法，遇到难题可以及时寻求教师和同学帮忙.可以有效节约教师课堂讲解时间，增加课堂练习时间，给予学生更多的思考时间和解决问题的时间，有利于学生练习密度和强度，有利于学生形成正确的动作定型.本研究发现，SPOC翻转课堂教学模式下学生的篮球理论成绩、技评成绩、达标成绩明显高于传统教学模式，其中在运球上篮、投篮、传接球等基本功和半场3VS3实战应用更为突出.有研究发现实施翻转课堂教学模式后学生的三路长拳、24式太极拳成绩要明显高于实验前.也有研究发现运用翻转课堂教学模式有利于学生50米跑成绩提高、男生引体向上和女生仰卧起坐成绩的提高.说明SPOC翻转课堂教学模式有利于学生更好、更快地掌握动作技能，提高成绩[3-5].

3.2 SPOC翻转课堂教学模式提高了学生对知识的运用能力

传统教学模式只注重知识和技能的传授，学生被动地接受知识，主体地位得不到充分发挥.久而久之会形成教师永远是对的、容易产生依赖教师的惰性.缺乏独立思考和解决问题的能力，在技术动作练习上会经常出现同一错误，教师多次纠正，还是会犯，缺乏判断能力和思考能力.最终学完忘完[6].SPOC翻转课堂教学模式通过设计基本技术和战术配合视频及问题导向模块，让学生带着问题去看视频，学会思考问题，运用知识解决问题.本研究发现运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生在篮球基本技术和半场3VS3攻防演练讲解和示范的能力明显优于传统教学模式的对照组学生，有利于学生动作要领的掌握和技能水平的提高.有研究发现合理的教学方法(示范法、问题法、比较法)可以提高和培养学生分析问题、解决问的能力.也有人提出利用多功能图片和总结要领口诀也可以培养学生解决问题和独立思考的能力[7].说明SPOC翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式非常适合篮球专业课教学，有利于学生知识的掌握和运用.

为保证培训质量，此次培训在课程上设置了月嫂职业道德与沟通技巧、产妇护理、新生儿护理等内容，在形式上采取理论教学与现场实操相结合的形式，在师资上专门邀请了妇幼保健院具有丰富教学和临床经验的专业人员及家政公司的金牌月嫂进行现场授课和演示互动。此外，为了方便学员更好更快就业，培训期间还为学员进行了免费体检，向考试合格的学员颁发结业证书，并由巾帼家政公司免费为有就业愿望的学员安排就业。

3.3 SPOC翻转课堂教学模式提高了学生的学习行为和学习态度

在互联网+背景下，以“教师为中心”的传统教学模式不再适合新时代学生的需求，那种死板的向学生传授知识的方法，虽然短时间能够取得一定效果，时间越长产生的问题越多，不利于学生调动学生学习的积极性和学习兴趣的培养[8-9].SPOC翻转课堂教学模式是一种以“学生为中心”的创新教学模式，利用网络交流平台和学生对新事物好奇的心理，充分发挥学生的主体地位.学生有自由学习的时间和空间，不受任何负面情绪的影响，遇到难题能够及时与教师和同学进行探讨，有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣.本研究发现运用SPOC翻转课堂教学模式的实验组学生在学习行为和学习态度方面明显优于传统教学模式的对照组学生，具体表现在学习的积极性、主动性、自觉性、自身学习情况满意度、教学设计满意度、学习兴趣、学习程度等七个方面.有研究发现MOOC翻转课堂教学模式有利于丰富学生的理论知识，提高学生的学习兴趣.MOOC健美操网络教学以学生为主体，提高了学生的积极主动性和学习兴趣[10].

4 结论

(1)SPOC翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式符合专业教学要求，通过课前视频学习和交流，提高课中课堂利用效率，培养学生课下独立思考的能力.

(2)SPOC翻转课堂教学模式下学生的篮球理论成绩、动作技评成绩、动作达标成绩要明显高于传统教学模式，说明SPOC翻转课堂教学模式更有利于学生掌握动作要领、练习方法以及动作的规范性和动作速率.

(3)SPOC翻转课堂教学模式下学生知识的掌握和运用能力要明显高于传统教学模式，说明SPOC翻转课堂教学模式更有利于学生积极思考和创造性思维的激发.

(4)SPOC翻转课堂教学模式下学生的学习行为和学习态度明显好于传统教学模式，SPOC翻转课堂教学模式下学生学习更加积极、主动、自觉且兴趣浓厚对教学满意度较高.

首先，严格落实统一供种、统一水肥管理、统一技术指导、统一病虫害防治、统一机械化操作的五统一技术路线，确保整个示范区内各项工作的统一性。同时还要在示范区内明确标志示范牌，示范牌要详细注明创建单位、主导品种、产量目标和关键生产技术。同时还要确保有专业技术人员负责，有专业配套措施扶持，定期开展观摩示范活动计划，有效发挥示范区的宣传示范带动作用。

参考文献：

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