在小学英语课堂教学互动中，教师对于话轮的分配将直接影响学生在课堂中的参与度，也将进一步影响教学方案的有效实施。可以说,教师对话轮的巧妙分配，是判断一堂英语课是否有效的关键因素之一。《英语课程标准》(以下简称《标准》)倡导现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。① 中华人民共和国教育部：《义务教育英语新课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第3页。 随着《标准》的实施，教师在小学英语课堂中越来越重视对学生语言能力和交际能力的培养。

在目前的英语课堂中，虽然一直大力提倡把话语权多留给学生，但为了尽快完成预定的教学目标，还是存在着不少教师过多使用“教师话语”(Teacher Talk)以及教师在话轮转换中占绝对主导地位的问题。很多教师开课之初就一股脑地抛出一系列问题，而学生只需要简单地回答“Yes or No”即可。有的教师在得到了自己期待的答案之后就直接进入下一个话题，根本不给学生延续此话轮的机会，如此生硬的做法使得课堂中的互动与真实生活中的互动有着天壤之别。可见了解并巧妙使用话轮转换理论来提高小学英语课堂互动的有效性是很有必要的。

为了促进小学英语课堂师生交际互动的效果，本文首先解读了核心概念话轮转换,在阐述话轮转换机制和课堂互动理论的主要观点基础上,通过描述分析小学英语课堂教学的设计实例，探讨了促进小学英语课堂师生互动巧妙话轮转换的若干基本策略。

电视台演播厅里坐满了观众。杰克坐在一边，苏穆武坐在另一边。主持人上来，拿着话筒：各位观众大家好，今天我们请来的是美国的瑞恩杰克先生，和他的中国岳父苏穆武先生。杰克先生今年4月从华盛顿来到中国，与苏老先生的女儿苏婷婷结了婚。最近杰克先生与苏老先生在生活方面产生了一些分歧。今天我们把两位当事人请到节目现场，让两位面对电视观众谈谈自己的想法。大家鼓掌欢迎！

一、 基本概念的解读

(一) 话轮的内涵

“话轮”(turn)，顾名思义，为参与会话的人交替进入说话人和听话人的角色，即轮流说话。话轮最初是由Sacks等提出的一个理论概念，国内学者刘虹认为有两个衡量话轮的标准：一是说话者是否连续，即在一个语法语义完成序列的末尾有无沉默，如有沉默，那么说话者的话就不止一个话轮。二是说话者和听话者之间是否发生了角色互换。如果发生角色互换，就标志着一个话轮的结束和下一个话轮的开始。② 刘虹：《会话结构分析》，北京大学出版社2004年版，第46页。

(二) 话轮转换机制

1. 概念的界定

  

图1 话轮转换图示

T: What can you do?

2. 话轮转换的规则

2、建立往来信息三方核对机制。建立往来信息三方核对机制是电力公司保证往来信息准确的重要措施，主要包括财务部门与业务部门、财务部门与客户以及业务部门与客户的信息核对。首先，财务部门与业务部门之间主要涉及往来款清单的核对，通过每笔业务涉及的责任人和责任部门进行相关台账信息的核对；其次，财务与客户及供应商的信息核对，一般以金额较大的客户和供应商为主，进行往来款项的函证核对；最后，业务部门与客户及供应商的信息核对，主要由财务部门提供相关的往来款清单，由业务部门与客户直接核对并及时催缴。

关于话轮转换的规则，Sacks等人指出，至少在美国英语中，话轮转换的行为是受一组话轮转换规则制约的。这些规则被应用于“合适转换位置”(transition-relevance place，简称TRP)，在这些位置的语言结构容许转换说话人。*Sacks H, Schegloff, E. A & Jefferson G, A Simplest systematics for the organization of turn-taking in conversation, pp.696-735.

话轮转换规则(Turn-taking Rule)由a, b, c三个子规则组成，每个话轮的每个合适转换位置应遵循如下规则：

a. 如果在某个话轮中，目前的说话人已经选择A为下一个说话人，那么，下一个讲话的一定是A。

Tina：Bobby， where’s my book?

[反思分析]

b. 如果在某个话轮中，当前的说话人没有选择下一个说话人，那么，其他的说话人可以在下一轮说话。

阮元：王新宇[32]认为《南北书派论》和《北碑南帖论》的出现，率先从理论上肯定了北碑书法的重要性，适时地指导了人们北碑楷书的临习，具有极强的现实意义。阮元的“二论”，标志着清代碑学理论从金石学中衍化出来，直接促成了碑学理论和碑派书法在清代后期的崛起。

Alex: Who knows what lessons we have this morning?

Mike: We have Chinese, Maths, English and PE.

c. 如果在某个话轮中，没有其他人参加下一个话轮，那么，当前的说话人可以接着参加下一个话轮。

就在这时，响起尖锐的警笛声，一辆本田、一辆沙漠风暴、两辆卡车，从北大坎市区飞驰而来，警灯闪烁，灰尘飞扬。站在卡车上的防暴警察们，头戴钢盔，手持警棍，戳得满满登登。何良诸拽车门把手，门锁着。车队飞也似的逼近，停下，轿车内钻出一位官员，大概是北大坎市政府领导，沙漠风暴里跨出两位警官，防暴警察们噼哩扑腾跳下卡车。首长和两位警官向火车头走去。

S1：Yes, it is.

按照航空制造业领域知识的分析归纳，按照分类规则，针对不同种类的知识类型，在分析各类航空制造业领域知识类、概念、属性等关系的基础上，通过定义类和属性，依据属性提取知识概念，对其进行关联分析，依据关联规则，形成关联网络[12]。依据概念、属性、关联关系，对其进行知识要素分析提取，将知识以概念的形式进行提取，通过描述框架表示出来，建立概念集，通过不同的概念集将不同类型的知识分类，详细完整地描述概念，按照概念与属性，构造如图3所示航空制造业领域知识的知识本体框架。

(Nobody answers.)

Judy: Perhaps she is ill.

(三) 课堂互动

在小学英语课堂教学的大量研究中，其中一个非常重要的主题是对于课堂互动的关注。以社会语言学和语言心理学为基础，着重于语言运用的课堂互动研究始于20世纪70年代的英国。国外学者特别看重语言学习者的学习目的和学生在课堂上的重要地位。课堂互动理论认为课堂互动本身就是一个交际活动，它能够给学生提供很多实践所学语言的机会，并将直接影响学生的学习效果。课堂互动不仅是语言的传播，也是对语言的理解和表达，教师借助高效课堂互动环节能够达成儿童听说目标语言的能力目标，并进一步有效改善目前小学英语课堂低效的教学现状。

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看,小学英语课堂教学的目的不仅是帮助学生学习知识与技能，也要训练他们利用英语在日常生活的特定场合中进行交流沟通。正如Allwright所述，课堂中的互动本身就是一个交际活动，能极大程度地帮助学生学习，如果学生能够很好地参与到课堂互动中的话，他们可以学习和操练语言，同时也能让学生进行自我学习管理，这样可以让他们对自己的学习更加积极和负责任。这样的课堂互动与教师巧妙的分配话轮是密不可分的。*Allwright D, The importance of interaction in classroom language learning, Applied English, (5),1984.

西药治疗组按照此疾病西药治疗的常规药物对患者进行治疗，药名为左甲状腺素钠片，产自德国。药品剂量规格，50 μg/片，100片/盒。服药频率，1次/d，1片/次。进入服药疗程后，注意观察患者服药后的甲状腺素变化情况，依据具体情况适当进行给药剂量的调节。

二、 运用话轮转换机制促进英语课堂互动效果的基本策略

无论是英语课堂中哪一种类型的互动，师生互动、生师互动或是生生互动，都需要在频繁的话轮转换中才能实现。吴宗杰指出，娴熟的话轮替换即话轮转换是交际能力之一，也是一项非常复杂的技能。它要求在观察话轮进行的同时，不但要能够判断获取发言的机会，而且还要考虑一旦获得发言权后应该怎么继续说。这种技能具有很明显的社会文化特征；没有这种能力，一个外语学习者即使具有良好的遣词造句的能力，也无法有效地用外语进行自然会话。*吴宗杰：《外语课堂话轮类型析》，《外语教学与研究》1994年第2期，第1-6页。因此，教师在课堂中巧妙地分配话轮，才能提高学生课堂参与度，形成有效、真实、生动的课堂互动，从而达到高效英语课堂的目标。

(一) 创设自然语境展开话轮

在互动课堂中，教师应鼓励学生勇敢大胆地说英语，保持他们参与互动的热情，包容他们的错误并给出适当建议。在自然的会话过程中，交谈双方争取话轮的机会是均等的，交谈过程中各自传递的信息量也是近乎平衡的，这样才能使会话更容易顺利进行。自然语境的顺利创设有助于话轮的自然产生，自然发生的话轮才能吸引学生的兴趣，也有助于促进课堂中的互动，进而提高学生的语言能力。

1. 借助歌曲和动画生动展开话轮

T：I can play volleyball, can you play?

[教学片断1]

T: Do you like the song? The name of the song is……?

Ss：(Enjoy the video of the song.)

T: Boys and girls, let’s enjoy a song: Do you like broccoli?

S1: Do you like broccoli?

T: Yes, you are right! What is broccoli? (教师出示单词卡片teach: broccoli)Let’s read together!

老马对秦明月说，死者男性，约45到50岁之间，身高170CM，身材中等，显示其保养很好，右肩有明显胎记，这一点可以帮助我们尽快查到死者身份。老马又指着死者耳根部说，根据其双耳处痕迹，死者应该长期戴眼镜。其双掌及十指修长，不应该是做体力劳动的人。包装上没有任何可疑的指纹记录，而且死者死后，身体似乎被仔细清洗过，一点线索都没有。

T: What kind of food do you like?

S2: I like ice creams.

T: Is there any food you don’t like?

S2: I don’t like carrots.

定时更换患儿尿布，对患儿臀部周围皮肤进行观察记录，指导家长在患儿每次排便后，先温清水擦洗，后用柔软、干净的棉布轻轻蘸干；当发现患儿臀部皮肤变红时，需涂抹爽身粉和鞣酸软膏，轻轻按摩患儿周围皮肤，尽量使臀部皮肤处于暴露状态，保持清洁和干燥；患儿所用尿布需要经过太阳暴晒和消毒。

T: You don’t like carrots. If your mum wants you to eat carrots, what will she say?

S2: Mum, please don’t!

T: Oh, I think you are a little picky. (教师教授单词 picky)

(the same way to interview two more students)

4.4 对同一年份春季干旱评估，相对湿润度指数(M指数)及标准化降水指数(SPI指数)的等级划分不同，天峻地区春季“十年九旱”的实际情况，相对湿润度指数(M指数)对天峻干旱等级的评估更合理。

浙江属东部沿海省份，素有“七山一水二分田”之称，长年受梅雨和台风暴雨的影响，由于特殊的地理环境和气候条件，浙江省是山洪灾害易发、多发省份，山洪灾害对经济社会和人民生命财产造成极大的危害。随着全球气候变化，极端天气事件增多，浙江省出现强降雨特别是局地强降雨的趋势明显，雨强纪录不断被刷新，山洪灾害呈多发的态势。据统计，近年全省小流域山洪灾害造成的人员伤亡占洪涝灾害伤亡总人数的70%以上。山洪灾害已成为浙江省自然灾害造成人员伤亡的主要灾种，是当前防洪减灾亟待解决的突出问题。

T: Is he/she a little picky about food?

Ss: Yes, they are picky.

Bobby: It’s over there.

教师在Warm-up环节中通过呈现歌曲Do you like broccoli?帮助学生激活旧知并复习了以前学过的食物类单词。通过课初播放这首活泼的歌曲展开话轮，一下子就吸引了学生的注意力，有效地激活了他们已有的知识储备，并顺势引入本课的生词broccoli的教学。接下来教师通过Free talk环节询问学生喜欢什么食物和不喜欢什么食物，自然地导入picky这个话题。通过歌曲以及相关的自由交谈，教师成功地调动了学生的学习积极性。教师提出的问题If your mum wants you to eat it, what will she say?与学生的生活息息相关，推动了学生积极提取生活经验以展开认知思维活动，鼓励并引导了学生在真实的语境中与教师和同学进行基于生活的语言交流活动。

2. 结合教师爱好自然展开话轮

两天后，也就是小长假刚一结束，我便在老婆的陪同下，走进了市人民医院。之所以仅仅两天后我便在老婆的陪同下走进市人民医院，是因为我对区医院的那位专家已经完全失去了信心。

在学生学习译林版牛津教材三上Unit 5 Look at me！时，笔者巧妙结合了自己爱购物的特点，自然展开了本课衣物类单词的教学。

[教学片断2]

T：Boys and girls, look at me! I’m your English teacher today. I’m Miss Chen. I like reading, travelling, shopping. I like shopping very much.

T：Look at me! What did I buy last Sunday? (教师出示购物袋及鸭舌帽)

S1: It’s a cap.

T: Is it nice?

S2: Yes, it’s very nice.

T: Anything else?

S3: It’s a T-shirt.

T：Read after me.(教师借助服饰实物teach: cap, T-shirt)

[反思分析]

本课是笔者送教到六合某小学的一节公开课，针对当地孩子英语语言知识比较薄弱以及在英语课堂害怕发言的特点，教师在宣布上课之后，以自由交谈的形式进行了简单的自我介绍，师生之间的距离瞬间便拉近了许多，课堂气氛亲切自然起来。教师结合自身特点以及所备服饰实物的展示，打开了学生的话匣子。该教学片断的设计达成了多个目的，教师不仅成功地介绍了自己，自然地展开了衣物类单词的教学，还趁机渗透了本课的重点句型Look at me!既有效地展开了话轮，又营造了有利于学生开口表达的真实自然的课堂互动氛围。

3. 通过观察实物巧妙地展开话轮

译林版牛津教材三下Unit 5 How old are you? 的Story time，教材呈现的是一个Toy Museum的情景，笔者考虑到班级里不少学生都喜欢毛绒玩具，在课堂教学中设计了通过和学生一起分享自己的玩具实物，精心营造了真实有趣的语言学习情境。

[教学片断3]

T：Is this a toy bear?

Judy: Why is Kelly absent today?

T：Is it nice?

S1：Yes, it is.

T：Is that a toy rabbit?

S2: Yes, it is.

T: I have some lovely toys(教师呈现展示了更多的玩具), can you name some toys for me?

Ss: (toy car, panda, robot,……)

[反思分析]

该教学片断并不是简单地出示玩具图片来展开教学互动，而是运用玩具实物创设了真实而有趣的班级Toy Museum情境，该情境与课文情境紧密相连。教师在Free talk环节中先引导学生观察玩具，回忆之前学习过的相关语言知识，针对旧知进行了适当的巩固交流。然后自然地过渡到玩具类单词的教学中，通过头脑风暴Brain storm的形式，鼓励学生积极抓住话轮对自己喜爱的玩具畅所欲言。实物和现代化的教学手段给予学生最直观的印象，话轮在师生之间自然地展开，学生在输出语言的过程中彼此倾听，课堂互动环节效率大为提高。

中国人民大学心理研究所教授雷雳之前在接受媒体采访的时候讲过一个心理学的试验，说“婴儿熟睡时，在他们鼻子上抹上胭脂，醒来后让他们照镜子，结果发现，15个月左右的孩子会看着镜子，摸自己抹了胭脂的鼻子。也就是说，从这个时候开始，孩子就能区分自己和他人了——因为他们知道那个红点是自己鼻子上的”。

(二) 立足课堂适时引导保持话轮

在日常教学活动中，由于小学生的英语词汇量较少，教师虽然精心创设了话轮，但话轮的保持还是需要教师的适时引导才能有效达成。保持话轮需要教师立足课堂，仔细倾听学生的语言表达，寻找合适的切入点，通过丰富多样的语言形式，才能达成高效的课堂互动。教师应该提供多种形式的互动语言实践活动让学生积极参与进来，同时，还应鼓励学生在课堂互动中积极表达自己的真实想法，这样才能保持话轮正常运转。

确然是她，罕有的机会啊！她几时到上海来的呢？她的家搬到上海来了吗？还是，哎，我怕，她嫁到上海来了呢？她一定已经忘记我了，否则她不会允许我送她走。……也许我的容貌有了改变，她不能再认识我，年数确是很久了。……但她知道我已经结婚吗？要是没有知道，而现在她认识了我，怎么办呢？我应当告诉她吗？如果这样是需要的，我将怎么措辞呢？

1. 适时的追问自然保持话轮

在平时的英语课堂教学互动中，教师不要一问一答就匆忙结束话轮，应适时地追问，自然保持话轮，有时会得到学生令人惊喜的回答。如在教授译林版牛津教材四上Unit 4 I can play basketball时，笔者就与学生展开了如下的语言互动：

[教学片断4]

例如笔者在教授一节市级公开课We all love ice cream(《跟上兔子》系列绘本)时，为了自然地导入本课话题，有效增加与学生语言交际互动的话轮数，在上课伊始就播放了一首生动活泼的儿童歌曲。

S1: No, I can’t.

Sacks等在1974年首次提出话轮转换机制(turn-taking system)，他们认为话轮转换机制对一切会话来说都存在，并且是一个最基本的言语转换机制。*Sacks H, Schegloff E. A & Jefferson G， A Simplest systematics for the organization of turn-taking in conversation, Language, (50)，1974,pp. 696-735.王志祥则认为话轮转换是指会话双方或多方交替成为说话者和听者角色的机制。*王志祥：《小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究》，《中小学外语教学(小学篇)》2008年第10期。众所周知，个体之间会话的特点是轮流说话，如果是两人对话，那么他们说话顺序分布应该是交叉进行的(如图1)。

S1: I can play football.

T: Can you play football well?

S1: Yes, I think I’m a good player.

T: Wow, wonderful! Can you show me?

S1: Sure. (学生展示足球动作)

[反思分析]

如果教师在得到学生No的回答以后，不再追问，继续转向别的学生，那就不会了解到这名在班级英语考试成绩中等水平的学生原来很擅长踢足球。教师的适时追问，拉长了话轮，增加了学生的参与度和语言输出量，给予了该学生在课堂表现和展示自我的机会，使得该学生对英语学习的兴趣更加浓厚了。英语课堂教学需要面向全体学生，不同语言层次的学生都应该得到关注和锻炼，教师在分配话轮的时候，要做到心中有学生，适时地追问学生，给予他们更多的课堂互动和展示个人成就的机会，这对于他们增强语言学习的信心将起到积极的推动作用。

2. 让学生发问主导话轮的保持

在很多小学英语课堂上，教师认为学生的英语表达能力不够，所以经常出现教师发问，学生机械回答问题的现象。教师不妨转换一下角色，尝试让学生提问，教师和其他同学回答，把话轮发起和保持的主导权交给学生，这样的课堂互动不仅挑战了学生组织问题的能力，而且还培养了学生的问题意识，提升了课堂互动的思维含量，使语言学习更加扎实有效。

[教学片断5]

T: Can you ask me some questions?

S1: What’s your name?

T: I’m……

S2: How old are you?

T: I’m……

S3: What’s your job?

T: I’m a teacher.

S4: What do you like?

T: I like listening to music. I like reading. And I like doing housework. I often do housework at home. Do you do housework at home? (Teach “doing housework”)

T: I like doing housework. And I have two friends, Su Hai and Su Yang. They like doing housework, too. Now, they are doing housework at home. Let’s go and have a look. OK?

[反思分析]

该教学片断的设计亮点就在于教师通过自由交谈导入所学内容时，没有像传统课堂一样由教师主导发问来引入课文教学，而是将自己扮演成了一个学习者，把提问的机会和权利交给了学生，鼓励学生向老师提出问题，由学生主导话轮，自然而然地过渡到本课的主题上。教师转换角色创设机会让学生向老师提问，激发了学生的兴趣，使其积极开动脑筋回忆和组织相关的语言知识，个个都希望自己提出的问题能够难倒老师，学生参与课堂互动的积极性被充分地调动起来。

3. 小组活动中学生自己组织话轮

小组活动环节在小学英语课堂中是较常见的，此时教师应该适当放手，把对话内容和形式相对控制得松一点，尽量给学生有更多的自我发挥机会。如以下教学片断里教师把话语权以及组织话轮的机会给学生。对于小学高年级学生来说,他们很乐意接受有一定挑战性的语言学习任务，因为他们感受到教师对他们的信任和期望，有利于激发他们的语言学习信心。

[教学片断6]

T: Now, boys and girls, please work in pairs to make dialogues by using the sentences showed by the screen.

PPT shows:

情境1：当你在做家务时，你的同学打电话邀请你去看电影，最终约定在今天晚上去。

情境2：当你在做家庭作业时，你的同学打电话邀请你去踢足球，最终约定今天下午去。

Situation 1:

S1: Hello!

S2: Hello! Is that Liu Aiqing?

S1: Yes. Hi, Peng Yu.

S2: Hi, Liu Aiqing. Shall we go to the cinema?

S1: Sorry. I’m doing housework.

S2: How about this night?

S1: All right.

S2: See you.

S1: See you.

Situation 2:

S3: Hello!

S4: Hello! Is that Fang Hanying?

S3: Yes. Hi, Cao Chao.

S4: Hi, Fang Hanying. Let’s go to play football.

S3: Sorry. I’m doing homework.

S4: How about this afternoon?

S3: All right.

S4: See you.

S3: See you.

[反思分析]

该教学片断里教师为学生创设的真实生活场景能有效辅助开展小组合作学习，话轮的发起和组织都将由学生自主安排。教师在创设语言操练情境时，提供了一个和本课所学内容相关的情景，为了满足不同语言层次发展水平的学生学习需求，教师还设置了一个拓展性的语言情境，这样能使学生在选择和组织自己的语言时，既能兼顾选择自己想讲的话题，又能充分挖掘学生的想象力，积极展开话轮并努力保持话轮。这样的生生互动既能培养学生的自主学习能力，又能激发他们使用英语进行思维和对话的兴趣。

(三) 教师及时引领转换话轮

由于小学生的英语语言知识和交际能力有限，为了防止出现学生兴趣下降或畏难情绪，教师在课堂教学互动中还要注意把话轮转换到学生感兴趣且能够表达的内容上，这可以避免学生使用母语来表达的现象，也可以防止课堂一片寂静出现冷场的情形。例如在教授译林版牛津教材三下Unit 5 How old are you?时，对于书中出现的Toy Museum，教师A直接提问学生“What is Toy Museum？”学生关于此话题的相应旧知储备没有被激活，不知该如何应答，导致了尴尬的冷场局面。而教师B则进行了如下的处理：

[教学片断7]

T: Yes, toys are all very lovely. But where can you see these lovely toys?

S1: In the toy shop.

S2: In the supermarket.

S3: In shopping malls.

S4: ……

T: You’re right. And we can also see them in Toy Museum. (Teach “Toy Museum”) Let me show you some famous toy museums in the world.

[反思分析]

该教学片断中教师B的成功之处就在于师生交流的话题从玩具自然转换到玩具博物馆，通过询问在哪里能够看到类似玩具的简单问题，激活了学生的相关生活经验，让他们根据生活经验来思考可能的答案。接下来教师B承接学生的各种回答及时转换话轮告诉学生，我们还可以在玩具博物馆看到各种玩具，就势引领学生学习理解Toy Museum。当学生知悉玩具博物馆后，教师再适时向学生展示和介绍世界各地著名的玩具博物馆，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，对Toy Museum有了深刻的印象。虽然学生之前并不知道玩具博物馆，可是在教师主导之下巧妙地转换话轮，层层递进，使得话轮顺利转换并自然延续。

三、 结语

随着新课程标准的实施，从小学就开始培养学生初步具备良好的语言交际习惯是非常重要的，而在小学英语课堂教学中培养学生的英语交际能力，不仅需要帮助学生学习掌握相关话题的语言知识和语言技能，更需要训练他们利用英语在日常生活的特定场合里进行交流沟通。为此，小学英语教师需要认识到话轮及其转换机制对于培养小学生良好语言交际习惯和能力的价值所在，在课堂教学实践中善于巧妙地组织、分配和转换话轮。话轮转换机制在课堂有效运用，一来可以唤起学生对英语学习的激情，促进课堂英语交流的效果；二来可以建立师生间平等交流的关系，进而营造真实自然有生活气息的课堂交流气氛。除此之外，还可以为学生提供足够的空间发展个人特质，最终提升课堂教学的效果与效率。