迈克尔·W·阿普尔在《意识形态与课程》(2001)一书中指出：“在意识形态教育中课程很重要，它不止关乎教育，从本质上讲也关乎意识形态和政治。”[1]P129意识形态教育并不只是对个人的思想教育，更是与国家、执政党的意识形态安全密切相关。意大利共产党著名思想家葛兰西于20世纪30年代提出了“文化霸权”的概念，他在分析西方发达资本主义国家强大的市民社会时指出：“‘文化霸权’是一种必不可少的思想文化统治形式。”[2]要加强对大学生的意识形态教育，以抵御西方资本主义“文化霸权”的冲击。

党的十八大以来，习近平总书记围绕做好党的意识形态工作和大学生思想政治教育工作提出了一系列重要论述，指出：“经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”[3]在2013年8月19日召开的全国宣传思想工作会议上，习近平同志提出了“两个巩固”：“宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。”[3]对于如何做好新时期大学生意识形态教育工作，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[4]在新时期，要清醒地认识到加强大学生意识形态教育是关乎党的执政安全的大事，要根据时代变化正确认识新媒体对大学生意识形态教育带来的机遇和挑战，不断探索意识形态教育规律，确保党的意识形态安全。

一、大学生意识形态教育的意义

习近平同志指出：“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程；强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权。”[4]对于任何国家、任何社会来说，意识形态都关乎旗帜、关乎道路、关乎国家的政治安全，加强高校大学生意识形态教育具有重要意义。

(一)丰富党的意识形态教育理论体系

通过对新媒体环境下大学生意识形态教育实践的研究，丰富和明晰对大学生意识形态教育的概念、特征、方法、环境、功能的认识，以此为行动参照，有助于我们做好高校意识形态工作，推动党的意识形态工作的新发展。把习近平总书记关于大学生意识形态教育的讲话精神贯穿到大学生意识形态教育的实践中来，深入剖析大学生意识形态教育面临的机遇、挑战和问题，将党的意识形态教育理论原则与新媒体技术相结合，从深化高校和宣传思想部门的思想认识、建立正向引领机制、丰富意识形态教育内容、提高意识形态教育者媒介素养、增强大学生舆情辨别能力等方面，提出新媒体环境下大学生意识形态教育的路径，建构一套全方位的新媒体视域下大学生意识形态教育理论体系，这对于完善大学生意识形态教育理论，进一步丰富党的意识形态教育理论体系，具有重要意义。

(二)拓宽大学生意识形态教育新阵地

传统的大学生意识形态教育阵地主要集中于报纸、学校、课堂、社团活动等方面，适应传统时代大学生意识形态教育的需要，将意识形态教育的话语权牢牢掌握在手里。新媒体出现后，各种社会思潮“井喷式”出现，冲击着传统意识形态教育的话语权威。加强新媒体领域的意识形态研究，有助于正确判断时代发展趋势，发掘适合大学生意识形态教育的新方法，开拓大学生意识形态教育的新媒体阵地，并凭借新媒体阵地和各种错误思潮作斗争，从而引导大学生形成正确的意识形态，建构新媒体领域的意识形态话语体系、路径，确保马克思主义意识形态教育正常“发声”。

2.2.3.3 发病条件。菌源来自病残体或南方夏孢子及转主寄主——酢浆草，成为该病初侵染源。田间叶片染病后，病部产生的夏孢子借气流传播，进行再侵染，蔓延扩展。生产上早熟品种易发病。高温多湿或连阴雨、偏施氮肥发病重。

(三)维护党的意识形态安全

大学生意识形态安全是党的意识形态安全的重要组成部分。一是有助于维护马克思主义意识形态的阵地安全。新媒体与大学生意识形态安全紧密相连，充分利用新媒体平台加强大学生意识形态教育，在新媒体领域大力宣传马克思主义意识形态，开发宣传马克思主义的专题新媒体平台，从而构建起新媒体领域马克思主义意识形态传播主阵地。二是利用新媒体传播手段维护马克思主义意识形态的内容安全。通过新媒体大力弘扬社会主义核心价值观，以主旋律引领多元社会思潮，用马克思主义意识形态武装大学生头脑，有利于引导大学生认清西方意识形态的虚假性，提升大学生思想道德水平和政治素养。三是维护马克思主义意识形态的话语安全。在坚持党管意识形态的前提下，积极吸收新媒体中积极健康的信息资源，有利于丰富马克思主义意识形态的话语资源，提升马克思主义意识形态话语的感召力、影响力，有助于牢牢掌握新媒体中马克思主义意识形态的话语权，增强大学生对党的认同感，维护党的意识形态安全。

①了解组件的种类，规格，位置和连接方法。②熟悉每个节点细节的结构尺寸和嵌入式方式。③进行施工图审查，排查在设计时出现任何失误现象。④当对施工图有异议时，要求设计单位消除疑点。⑤在施工过程中遇到相关技术问题时，请及时与设计师联系。

二、新媒体对大学生意识形态教育的挑战

新媒体技术是一把双刃剑，给大学生意识形态教育带来机遇的同时，也在教育内容、方式、话语权等方面带来了严峻的挑战。

(一)正向意识形态与负向意识形态博弈

马克思认为：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。”[5]P99 就意识形态内容而言，可分为正向意识形态内容与负向意识形态内容。正向意识形态内容是指符合马克思主义意识形态的内容，负向意识形态内容指与马克思主义意识形态相违背的内容。两者在新媒体领域形成了激烈的碰撞，对大学生产生了很大的影响。如今各类新媒体平台层出不穷，大学生可以利用微信、微博、QQ等软件获取信息，国内外各种思潮混杂在这些新媒体平台上，正向和负向的意识形态内容交织在一起，形成了博弈。

（b）This is what I will do.I will telephone Anna and explain.

马克思主义是在建设中国特色社会主义的实践中不断发展的理论，同理，马克思主义意识形态教育亦是与时俱进的，而现实中高校的大学生意识形态教育缺乏时效性。新媒体时代的大学生每天都接受大量的新信息，而高校意识形态教育内容则相对滞后，一些具体的教育内容还停留在21世纪初期甚至更早时期，没有及时更新，使用的材料、案例与时代严重脱轨，无法激起大学生思想上的共鸣，意识形态教育缺乏说服力。

综合来说，国外对大学生意识形态的影响是负向意识形态内容多于正向意识形态内容；国内虽然以正向意识形态内容为主，但还是出现了一些不良的社会思潮，不过正向意识形态内容仍是多于负向意识形态内容。这种正向与负向意识形态之间博弈的状态将伴随着新媒体的发展而更加激烈。

(二)传统教育模式与新媒体时代要求相离散

习近平同志强调：“我们必须把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢掌握在手中，任何时候都不能旁落，否则就要犯无可挽回的历史性错误。”[3]这一论断充分说明了意识形态工作的重要性，话语权是关系意识形态工作成败的重要因素，面对纷乱嘈杂的新媒体阵地，必须以马克思主义意识形态话语占领舆论制高点，牢牢掌握话语权。话语权分为话语和权两部分，主要包括话语资源、话语载体、话语主体等内容。意识形态话语有主流意识形态话语，也有非主流意识形态话语。主流意识形态话语是指在一定时期内在一个社会中占主导地位的意识形态话语；非主流意识形态话语则与主导的意识形态话语相悖，主要来自于境内外各类社会组织、个人。在我国新媒体平台上，非主流意识形态话语很大程度上由境外西方势力控制。主流和非主流话语在新媒体领域激烈交锋，争夺话语资源以扩大影响力。在传统教育模式中，大学生意识形态教育的载体主要是报纸、电视、广播等，这些话语载体牢牢掌握在党和国家手中，大学生意识形态教育得以稳步推进，教育效果较好。新媒体时代，微信公众号、微博等新媒体平台中的消息极易吸引大学生的关注，具有很大的话语影响力。主流意识形态与非主流意识形态都在争夺相应的新媒体平台，可以说，谁掌握了这些平台，谁就掌握了话语权。话语主体的重组也是新媒体带来的一大变化，在新媒体环境下，大学生也成为话语主体之一，构成了主流媒介、非主流媒介、大学生三维话语主体。话语资源、话语载体、话语主体的变化，导致了激烈的话语权争夺，给大学生意识形态教育带来了挑战。

(三)新媒体领域意识形态话语权争夺趋于激烈

传统的大学生意识形态教育模式是指教育者对受教育者的单向意识形态教育，即“我讲你听”。在信息欠发达时代，这种模式具有良好的实际效果。新媒体出现后，大学生获取信息的渠道增多，且人人都能成为信息源，成为自媒体人，大学生不再是简单的意识形态教育的接受者，而成为信息的生产者和传播者，主体性不断增强，大学生意识形态教育从“我讲你听”进入“双向互动”。在此转变过程中，最为明显的变化是教师的权威与学生的主体诉求相离散。传统教育模式下高校意识形态教育工作者的主体是思想政治理论课教师，在大学生的意识形态教育中具有绝对权威。但在新媒体时代，大学生接受社会思潮的渠道增多，教师的权威性受到很大冲击，同时大学生的主体诉求增多，传统的教育无法解答其思想困惑，加上一些教师缺乏与时俱进精神，教育方式和内容较为陈旧，意识形态教育的实效性不强。随着大学生主体性的不断增强，其获得的意识形态教育资源除了来源于教师之外，很大一部分是来源于同辈之间。由于人人都可以在新媒体社交平台发布消息，改变了传统模式中学生之间的彼此割裂状态，加上同辈之间因为年龄、心理、经历的相似性，其言论更容易产生共鸣，导致一些不良社会思潮在大学生中间极易得到迅速传播。在传统教育模式下，教师对学生具有很强的影响力，大学生之间的相互影响是极小的，而新媒体时代下大学生的主体性增强，社会思潮活跃。由此，传统教育模式中的教师主导作用与新媒体时代大学生主体作用之间的离散变化加剧。

土豆播种机的播种架试验装置的最优组合在试验优选方案中没有出现，为确保优选前后的播种质量在试验指标(粒距合格率、重播率、漏播率)上有可比性，进行二次试验，选取的主要参数为播种机架倾角α=10°、皮带转速ω=0.27m/s、种勺空间尺寸大小55mm×17.5mm。试验结果表明，优选后的排种器排种粒距合格率可达91.0%，重播率9%，漏播率2.0%。优选后的土豆播种机播种架试验装置综合指标优于其它参数组合下的排种性能。

三、大学生意识形态教育滞后于新媒体发展所带来的问题

新媒体与大学生意识形态教育紧密相连，新媒体的快速发展为大学生意识形态教育工作提供了载体、信息资源、传播手段等，推动了高校意识形态教育的新发展。当前，大部分高校意识形态教育的实效性较高，大学生的思想政治素养较好，但也有部分高校的大学生意识形态教育滞后于新媒体的发展，由此产生了诸多问题。

对于造成的损失无法进行计算的时候，要明确将侵权人的违法所得全部上交给权利人的前提是造成了侵权行为人的损失，但是损失难以计算。如果没有造成实际的损失，是没有权利要求赔偿的。侵权人所得和侵权人违法所得是两个不同的概念，不能混淆。被告的所得包括合法所得和违法所得。被告的合法所得是受到法律保护的，不能算在赔偿的范围内，所以原告在对被告提出赔偿要求前，要明确哪些属于被告的违法所得。[3]

“毋变天之道，毋绝地之理，毋乱人之纪。”(《礼记·月令》)[5]419儒家在与自然的关系上，要求敬畏天地，顺时而行，应时而作。 在个人与群体的关系上，讲求通过“修身、齐家”至于“治国、平天下”，将个人与群体、家与国联系起来。 在社会秩序方面，主张“仁”和“礼”，要求“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有叙，朋友有信”[6]125。 这些内容体现在国家的政治社会内，同样体现在平常百姓的日常生活中。 儒家认为，礼源于祭，主于敬，致于福。 许慎《说文解字》示部曰：“礼，履也，所以事神致福也。”[7]2

(一)部分高校与宣传思想部门对大学生意识形态教育的思想认识不足

相比于传统意识形态教育，新媒体时代对高校意识形态教育工作的要求更高，然而一些高校与宣传思想部门没有及时认识到新媒体环境下大学生意识形态教育的复杂性，导致大学生意识形态教育较为被动，出现了交互性加强、自由化倾向明显、舆情监管不足等问题，导致意识形态教育的环境愈趋复杂。

交互性加强包括线上交互、线下交互以及线上线下的交互结合。以往的大学生意识形态教育主要通过课堂、活动、社团等方式在线下开展，教育环境较为简单，而新媒体则是线上线下相结合。一方面新媒体平台上的信息影响着大学生意识形态教育的实践，另一方面大学生意识形态教育的实践也可以在新媒体上传播，二者相互影响，打破了以往意识形态教育客体之间的割裂状态。大学生意识形态教育环境的交互性加强，一些错误社会思潮和大学生不正当言论在新媒体平台扩散，对大学生意识形态教育造成不良影响。

新媒体是一个虚拟平台，人人都享有言论自由的权利。自由化倾向明显是指大学生过分强调在新媒体中的言论自由。大学生的世界观、价值观、人生观尚未完全成熟，个别大学生在新媒体平台上肆意发布不负责任的言论，美化西方意识形态，对马克思主义意识形态进行诋毁、攻击，没有认识到权利和义务的统一性，片面强调言论自由。自由化倾向带来的直接后果就是去意识形态化，这不利于大学生意识形态教育。

第五，国内旅游演艺发展的大背景。在张家界旅游演艺发展起步之初，国内旅游演艺的发展已经到了一个突飞猛进的阶段。张家界在不断借鉴国内其他成功旅游演艺的过程中，深入挖掘湘西地区的民族文化资源，形成了独具特色的演艺品牌。

舆情监管缺失是加剧大学生意识形态教育环境复杂的重要原因。一方面，新媒体快速发展，信息化、时代化、全球化趋势明显，用户的数量和参与度不断增加，新媒体成为大学生社会交往的重要平台，对新媒体的依赖度较高。但另一方面，宣传思想部门对新媒体领域的舆情监督却比较滞后，很多新媒体舆情事件都是在事后才得到有关部门的干预、调查，比较突出的就是“网红直播”问题。近年来我国网络直播行业高速发展,截至2016年底,全国网络直播用户规模达到3.44亿,占网民总量的47.1%,全国100万网红超过35%集中于直播平台。由于缺乏有效的监督机制，衍生了新媒体的“灰色地带”，“网红直播”事件层出不穷，一些不法分子利用新媒体对大学生传播色情、低俗、暴力、谣言等违法违规行为，甚至对大学生进行意识形态渗透，舆情监督预防机制建设有待加强。

(二)传统意识形态教育内容实效性不佳

意识形态教育内容是大学生意识形态教育的重要组成部分，是检验大学生意识形态教育效果的重要标准。马克思主义意识形态包括马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，这是我国意识形态教育的基本内容。新媒体环境下传统意识形态教育内容实效性不佳具体表现为缺乏针对性、时效性和趣味性。

做好大学生意识形态教育工作必须坚持有的放矢、因材施教，才能保证意识形态教育效果的实效性，相反，脱离了大学生这一目标群体的意识形态教育往往收效甚微。有的高校和意识形态教育工作者在制定教育内容时照搬照抄有关规定，没有结合大学生的实际需求对相关内容进行梳理，一味的宣讲条条框框，如同大水漫灌，不得其要，使意识形态教育面临“老师讲不清、学生听不懂、效果不太好”的困境。

由于老年患者各项器官机能均存在不同程度的衰老,再加上伴有一种或多种基础疾病,且骨科手术创伤较大,同时术后精神障碍与手术麻醉方案存在密切的关系,若患者未接受有效安全的麻醉处理,则会导致老年患者术后出现短期认知功能障碍。因此,有效的麻醉方案对手术治疗的老年骨科患者是非常重要的[1-5]。本次研究对象选择我院在2016年8月~2017年9月接诊治疗的60例行手术治疗的老年骨科患者,分析全身麻醉和硬膜外麻醉对老年骨科患者术后短期认知功能的影响效果,通过本组研究结果显示,实验组患者术后短期功能障碍发生率明显低于参照组患者,组间差异明显,P<0.05,存在统计学意义。

毛泽东同志指出：“我国社会主义和资本主义之间在意识形态方面的谁胜谁负的斗争，还需要一个相当长的时间才能解决。”[6]P231当前意识形态的传播源主要分为国外、国内两个方面。在国外，虽然苏联解体结束了社会主义和资本主义两大阵营的对立，但是冷战思维仍然存在，西方资本主义国家对社会主义国家仍然保留着敌视态度。随着新媒体技术的发展，国内大学生成为西方资本主义“围猎”的对象，他们利用新媒体宣扬所谓的“普世价值”，对大学生施加意识形态影响。但事实上，他们所宣扬的“普世价值”的内涵都是西方资本主义式的，披着“普世价值”的外衣，实质是宣扬西式资产阶级代议制民主，认为西式民主是真正的民主，试图迷惑和欺骗大学生。虽然国外也有一些正向的意识形态内容，但其主要内容还是负向的，是以国外这一传播源的利益为主的。在国内，三十多年的改革开放使国内经济建设取得了巨大成就，经济基础的变化也引起了社会思潮的改变，“拜金主义”“消费主义”“个人英雄主义”“历史虚无主义”等错误思潮在新媒体平台频频出现，甚至被标榜为年轻人的“个性”，受到一些大学生的追捧，传统文化和社会道德在一定程度上受到了冲击，一些网络大V(获得相关网络平台认证，拥有众多关注量的知名博主)为了自身利益，发布与事实不符的虚假消息以吸引大学生注意，进而获得关注量和经济回报，这些行为对党和国家的意识形态安全构成了严峻的挑战。

媒介素养最早是在20世纪30年代由英国的李维斯和汤普森合作出版的《文化与环境：培养批判的意识》一书中提出的，其中首次对学校引入媒介素养教育的问题作了系统阐述。袁军在《媒介素养教育论》中指出：“媒介素养教育是以社会公众为对象，以培养和提高认知媒介、参与媒介、使用媒介能力为目的的素质教育”[7]P8具体到大学生意识形态教育，教育者的媒介素养是指其认知媒介、参与媒介、使用媒介，对大学生进行意识形态教育的能力。认知媒介是媒介素养的前提，一些教育工作者没有充分认识到新媒体对开展大学生意识形态教育的重要性，缺乏对新媒体的概念、特征、机理、功能研究，不了解新媒体发展的趋势，放松了对自己的思想要求，认识不到新媒体环境下大学生意识形态教育的复杂性和艰巨性，缺乏认知媒介素养。参与媒介是媒介素养的关键，虽然新媒体逐渐在高校意识形态教育工作者中普及，但真正在教育实践中参与的却很少，一部分思政工作者还抱着只看不说的态度，在一些具有争议的话题中不发声或者很少发声，致使话语议题的设置权落在网络大V手中，使大学生的思想容易受一些敌对分子引导、操控，由于不会及时“发声”，逐渐导致教育者“失语”。使用媒介是媒介素养的根本，认知媒介和参与媒介最终都要依靠使用媒介，并在使用媒介中得到体现。新媒体具有交互性、即时性、海量性、共享性、多媒体等特征，并且随着时代的发展不断出现新的载体和特征，这对高校意识形态教育工作者提出了相应的使用要求，然而由于年龄、主观认知、社会环境、教育方法等原因，一部分教育者固守传统的教育手段，不使用新媒体技术，与新媒体时代脱轨，放弃了马克思主义意识形态教育的新媒体阵地，这既不符合党对意识形态工作的要求，也不利于大学生的健康成长。

(三)高校意识形态教育工作者媒介素养不高

在实践中，意识形态教育内容的表达方式是影响教育实效性的重要方面，部分高校意识形态教育工作者创造力不足，不善于利用新媒体，照本宣科，机械生硬，缺乏应有的趣味性，无形中大大削弱了教育的实效性。

(四)大学生新媒体舆情辨别能力不强

网络舆情“是以网络为载体，以事件为核心，是广大网民情感、态度、意见、观点的表达、传播与互动，以及后续影响力的集合。带有广大网民的主观性，未经媒体验证和包装，直接通过多种形式发布于互联网上”[8]。大学生是新媒体舆情的制造者也是接受者，能否正确应对新媒体舆情直接关乎意识形态教育的效果。目前大学生新媒体舆情应对能力总体较弱，体现在认知维度、情感维度、社会维度三个方面。

从认知维度看，大学生缺乏判断舆情真实性的能力。新媒体舆情纷繁复杂，充斥着各种信息，鱼龙混杂，真假难辨，一些不良新媒体故意制造议题，发布看似揭示真相实则漏洞百出的虚假信息，以获取某些利益。有的信息对党的历史、人物、成绩进行歪曲、抹黑，宣扬历史虚无主义，企图否定马克思主义在意识形态领域的指导地位。部分大学生缺乏基本的历史判断能力，对这类虚假信息信以为真，造成了意识形态领域的困惑。

从情感维度看，大学生有舆情从众心理，盲目跟随新媒体“意见领袖”。新媒体平台上出现了微信大V、微博大V、网络大V等各种“意见领袖”，他们经常在不同新媒体平台发布消息，引导舆论。一些大学生缺乏理性思考精神，盲目跟风、人云亦云，使得一些负面虚假消息快速传播，还有可能引发新媒体舆论危机，其结果也不利于对大学生的意识形态教育。

第一步：对停电变电站每条馈线进行处理，采集停电前负荷，并识别其所属类型，识别馈线是单路径馈线还是多路径馈线。收集计算的各种参数，初始化单路径馈线恢复模型的计算。

从社会维度看，大学生缺乏舆情社会责任感。新媒体时代人人都可以畅所欲言，充分表达自己的思想和观点，一些大学生在新媒体平台发布与事实不符、不利于党和国家利益的言论，企图“标新立异”，吸引更多的“粉丝”，缺乏舆情社会责任感，其中一些言论被外媒炒作、放大，严重损害了党和国家的形象。

四、大学生意识形态教育构建路径

面对大学生意识形态教育的挑战和问题，要增强大学生意识形态教育的效果，应当从深化思想认识、建立正向引领机制、丰富意识形态教育内容、提升教育者媒介素养、增强大学生舆情辨别能力等方面着手，构建全方位的大学生意识形态教育体系。

(一)高校和宣传思想部门要深化思想认识

习近平同志强调：“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。”[4]“宣传思想部门承担着十分重要的职责，必须守土有责、守土负责、守土尽责。”[9]高校和宣传思想部门必须高度重视大学生的意识形态教育工作。第一，必须清楚认识大学生意识形态教育的重要地位。新媒体环境下的意识形态具有复杂性、隐蔽性、渗透性等特点，意识形态领域的斗争十分激烈。大学生意识形态安全是党的意识形态安全的重要组成部分，做好大学生意识形态教育工作对维护党的执政安全具有重要意义。高校和宣传思想部门要高度重视大学生意识形态教育，强化思想认识，将其纳入工作重点，贯彻党的意识形态工作方针，深入开展马克思主义意识形态教育。第二，必须有效改进大学生意识形态教育的工作方法。党的领导是中国特色社会主义的本质特征，大学生意识形态教育要始终坚持党的领导这一根本原则，坚持党管意识形态。在高校党委的统一领导下，宣传、组织、学工、团委等部门协同参与，发挥各自优势，创新大学生意识形态教育方法，齐抓共管大学生意识形态教育。第三，必须清醒地认识到大学生意识形态教育的政治责任。高校党委是大学生意识形态教育的领导核心，要勇于承担起大学生意识形态教育的政治责任，保证大学生意识形态教育的正确政治方向。宣传思想部门要认真分析新媒体领域大学生意识形态变化趋势，及时制定相应对策，按照“谁主管，谁负责”的原则，把大学生意识形态的政治责任层层落实，发挥党组织在大学生意识形态教育实践中的战斗堡垒作用。高校和宣传思想部门要高度重视大学生意识形态教育工作，加强顶层设计，统筹协调推进大学生意识形态教育。

(二)建立大学生意识形态教育正向引领机制

随着新媒体的迅速发展，西方资本主义国家不断对我国大学生进行意识形态渗透，各种反马克思、反社会主义的意识形态不仅充斥新媒体平台，更有向现实社会蔓延的趋势，建立大学生意识形态教育正向引领机制刻不容缓。一是建立领导机制，坚持党管意识形态。中共中央政治局2017年5月26日会议指出：“要加强党对意识形态工作的领导，促进意识形态阵地建设，推动意识形态领域全面从严治党。用党的理论创新成果指导意识形态工作，坚持以人民为中心，把握正确政治方向、价值取向、舆论导向。”[10]高校承担着培人才培养、科学研究、服务社会的重要使命，必须坚持党管意识形态，把大学生意识形态教育领导权牢牢掌握在手里，始终保持党对大学生意识形态教育的绝对领导权，根据党的要求和大学生的需要确定教育内容，运用新媒体技术不断创新教育载体，有效应对各种错误思潮对大学生意识形态教育带来的挑战。二是建立筛选机制，净化新媒体舆情内容。筛选机制是指对新媒体平台信息进行筛选、梳理，把不利于大学生意识形态教育的内容过滤掉。由于西方资本主义国家在经济、科技方面的优势，形成了“话语霸权”，利用新媒体技术方面的优势对我国大学生进行意识形态渗透。对于此，一方面要“堵”住各种错误思潮，防止西方资本主义意识形态的渗透，另一方面，也要建立舆情筛选机制，对已经渗透到国内的资本主义意识形态和国内错误的社会思潮进行筛选，及时净化教育内容，为大学生意识形态教育营造良好的新媒体环境。三是建立预警机制，加强对新媒体舆情的监测。党的意识形态工作部门和高校意识形态教育工作要监测“意见领袖”、网络大V、社会公知以及大学生的舆情动向，分析新媒体舆情活动规律，对于散布政治谣言、不实信息、危害党和国家安全的言论要及时预警，相关部门应制定舆情安全对策，及时排除新媒体舆情危机，保障大学生意识形态教育的顺利开展。在大学生意识形态教育实践中，要不断完善领导机制、筛选机制、舆情监测机制，构建新媒体环境下大学生意识形态教育的长效机制。

(三)坚持一元价值主导与多元价值取向相结合

“所谓价值取向，是指某一个价值主体(个人、社会群体、阶级、民族、国家乃至全人类均可为价值主体)根据一定价值观念或者价值标准所做出的行为抉择的目标指向。”[11]P506在大学生意识形态教育过程中要将一元价值主导与多元价值取向相结合，坚持一元价值主导是指要加强在新媒体领域的马克思主义意识形态教育阵地建设。习近平同志指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[4]面对新媒体的快速发展，高校意识形态教育工作者要抢抓机遇、顺势而为，培养一批熟悉新媒体运作规律的教师队伍，创建具有影响力的新媒体平台，将新媒体技术与马克思主义意识形态教育相结合，以大学生喜闻乐见的方式大力宣传马克思主义意识形态，引导大学生自觉接受马克思主义意识形态，确保马克思主义意识形态在新媒体领域的话语权，引领大学生意识形态教育不断走向深入。改革开放以来，我国打破了公有制一元主导的模式，形成了以公有制为主体多种所有制经济共同发展的格局，促进了社会经济的大力发展，社会经济的发展促使社会思潮多元化。由于新媒体技术被广泛应用，国外文化思潮大量涌入，使国内大学生正面临一个多元化的文化环境，导致大学生的价值取向呈多元化。这就要求大学生意识形态教育内容要结合大学生的特点加以丰富和完善，根据大学生不同的性格特点，有针对性地做好意识形态教育工作，正确认识大学生意识形态教育的一元价值主导和多元价值取向，厘清二者之间的辩证关系。首先，多元价值取向必须坚持以一元价值主导为前提，大学生意识形态教育的多元价值取向必须坚持马克思主义理论的指导，以维护党的意识形态安全为目标，不能搞所谓的“普世价值”。其次，一元价值主导要尊重多元价值取向，正确认识多元价值存在的社会基础，多元化是社会发展的必然趋势，也是个人全面发展的应有之义，无论是怎样的社会形态，价值取向的多元性都是不可避免的。总之，只有将坚持马克思主义理论的一元主导地位与尊重大学生多元价值取向相结合，才能增强大学生意识形态教育的实效性。

(四)提升高校意识形态教育工作者的媒介素养

列宁认为：“我们应当同所有的资产阶级思想体系斗争到底，无论它有怎样冠冕堂皇的理由。”[12]P477高校意识形态安全与全面从严治党紧密相连，要“切实增强全面从严治党的主体责任意识”[13]。在大学生意识形态教育实践中，教师发挥着主导性的作用，必须适应新媒体时代的要求，努力提高其媒介素养，增强与资本主义意识形态斗争的能力。一是要提高认知媒介素养。要加强对新媒体的概念、特征、机理、功能的研究，认识到新媒体对开展大学生意识形态教育的重要性，努力学习新媒体知识，与时俱进，掌握新媒体理论和方法，增强对新媒体的认识。高校要经常组织相关培训班、研讨会，邀请专家讲授新媒体认知理论，鼓励教育工作者走出去学习，多举措解决好新媒体“是什么”的问题，树立正确的新媒体思维。二是要提高参与媒介素养，重点是在新媒体领域宣传和贯彻社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是当今中华民族精神与时代需求结合的产物，是大学生意识形态教育的精神指南，教育工作者要在新媒体领域精心设置和宣传相关议题，积极参与宣传贯彻社会主义核心价值观的实践，引领大学生意识形态教育。三是要提高使用媒介素养。课堂是开展大学生意识形态教育的主阵地，要将新媒体技术与大学生意识形态课堂教学相结合，在课堂教学中广泛使用新媒体，利用新媒体打造大学生意识形态教育“新课堂”，提高大学生意识形态教育的参与度。此外，增强与错误思潮作斗争的能力也是提高使用媒介素养的重要抓手。在新媒体领域，各种错综复杂的思潮充斥其间，西方资本主义与国内一些腐朽、落后思潮在新媒体平台异常活跃。因此，教育工作者除了利用新媒体开展大学生意识形态教育的正面引导之外，也要敢于在新媒体领域同错误思潮作斗争，积极参与到维护大学生意识形态安全的斗争中，敢于亮剑，勇于发声，牢牢掌握大学生意识形态教育的话语权。

(五)增强大学生的新媒体舆情辨别能力和社会责任感

习近平同志在同北京师范大学青年师生座谈时指出：“明辨是非能力的强弱，直接关系到一个人的思想境界高低。”[9]大学生处于世界观、人生观、价值观尚未完全成熟，受各种社会思潮的影响比较大，面对新媒体领域的舆情变化，亟需增强对新媒体舆情的辨别能力。要加强对大学生的党情、国情、社情教育，使大学生了解我国在现阶段所面临的各种风险和挑战，以及西方资本主义国家在意识形态领域对我国的渗透、攻击情况，深刻领会大学生意识形态教育的必要性和紧迫性，引导他们从根本上认识西方资本主义意识形态的虚假性。同时，引导和帮助大学生正确认识新媒体。新媒体影响着大学生意识形态的形成，广大宣传思想工作者要常进校园，与高校学生面对面交流，解答大学生在意识形态领域的困惑，化解新媒体舆情对大学生意识形态教育带来的消极影响和负面影响，传授舆情辨别方法，提高大学生对新媒体舆情的辨别能力。培养大学生理性思维是增强其新媒体舆情辨别能力的关键，在新媒体“意见领袖”横行的时代，大学生要摒弃盲目从众心理，对所谓的网络大V、社会公知所发布的新媒体信息要进行理性思考，科学分析其信息来源和内容，弄清“意见领袖”、网络大V、社会公知背后的目的，掌握舆情实质，学会站在国家立场、社会主义立场、群众立场理性思考，在信息未证实之前，不盲目转发和传播，做到不造谣、不信谣、不传谣，营造良好的新媒体舆情环境。现实生活中，大学生的社会责任感处于外显状态，可以进行直观的评价。而在新媒体环境下，大学生主要通过新媒体进行社会交流，生活在“虚拟社会”中，社会责任感的高低主要体现在如何对待新媒体舆情。大学生要对自己的言行负责，不发布与事实不符的信息，不散布危害马克思主义意识形态安全的言论，自觉维护党和国家的意识形态安全，承担起大学生应有的社会责任。大学生要不断提高舆情判断能力、理性思考能力，“必须不断提高思想道德修养，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观。”[14]

面对新媒体给大学生意识形态教育带来的挑战，要始终坚持党管意识形态的原则，高校与宣传思想部门要牢牢把握大学生意识形态教育的领导权，认真分析大学生意识形态教育面临的挑战和问题，把意识形态教育工作贯穿到教育教学全过程，努力培养中国特色社会主义的合格建设者。

参考文献：

[1]迈克尔·W·阿普尔.意识形态与课程[M].上海：华东师范大学出版社,2001:129.

[2]李佩环.西方文化霸权与葛兰西的文化霸权论[J].天府新论,2006,(1):115-118.

[3]习近平:意识形态工作是党的一项极端重要的工作[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464.htm. 2013-08-20/2017-06-02.

[4]习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm. 2016-12-08/2017-06-02.

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[8]上海交通大学舆情研究实验室.中国社会舆情与危机管理报告(2012)[R].北京:社会科学文献出版社,2012.

[9]习近平:做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].http://politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25629093.html. 2014-09-10/2017-06-02.

[10]中共中央政治局召开会议习近平主持会议[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2017-05/26/c_1121044866.htm. 2017-05-26/2017-06-02.

[11]唐凯麟.伦理学[M].北京:高等教育出版社,2003:506.

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[13]何锡辉.新时代坚定不移推进全面从严治党的战略思考[J].湖南行政学院学报,2018,(1):19-29.

[14]陈平其,何锡辉.习近平“三不”协同反腐机制的重大理论创新[J].长白学刊,2018,(1):12-28.