信息素养是大学生综合素质和能力结构的重要表现，新的信息环境对大学生的知识结构和综合能力提出了新的要求。各个高校图书馆积极开展信息素养教育课和培训，通过利用微课、慕课、翻转课堂、嵌入专业课等方式引入文献检索课教学，也取得了一定的成效。但总体上，许多高校图书馆还存在教学形式单一，以纯粹的教师授课为主，学生上机练习操作机会不多[1]，仍然以教师为中心，以课堂灌输为中心，以书本知识为中心[2]。文献检索课与读者培训基本上沿袭了教师为主、学生为辅的教学模式，学生的学习积极性不高[3]。而新时期的素质教育改革的重要任务是重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力[4]，文献检索课不仅要给学生灌输信息检索的知识，更要通过课堂提高学生的信息获取能力和信息分解利用能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[4]。在课堂中增强学生的自主学习意识，激发学习获取新知识的学习动机，鼓励学生在学习中发挥自我能动性，达到“教”与“学”的有机结合。

本文根据长期从事文献检索课教学的实际经验，总结尝试过的各种教学方法，如案例分析法、项目教学法、课堂翻转教学、小组协助教学法等，发现对提高学生的信息检索实际操作能力有一定的提高，但是学生主动学习和信息获取分析能力还有待提升，从2015年起本人开始尝试运用自主教学与自主授课方法开展课堂教学，同时结合使用网络教学资源和微信教学平台丰富课堂教学效果。让学生体验“教”中“学”，从“被动接受”到“主动探索”，进一步提升学生的自学能力、表达能力、设计能力和创造能力。

一、自主授课与翻转课堂在文献检索课应用的意义

传统以教师授课为核心的教学方法，不利于学生发挥学生的主观能力性进行自主学习，在新的信息环境下，通过利用免费的网络学习平台和资源进行翻转课堂的学习，为学生进行自主学习提供了便捷。翻转课堂是一种有效而新颖的教学方式，学生不仅仅学习课堂知识，重要的是参加课堂内的学习活动，学习的决定权从教师转移至学生。在翻转课堂背景下，学生有了更多的学习自主权，在课前，学生通过观看教学视频、查阅资料、在线交流等方式进行提前学习，在课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师则利用大量时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等[5]。

翻转课堂体现了很强自主性，学生进行自主学习、自我监督、自我评价。但是课堂教学是一项非常复杂的工程，学习主体、教学主体、教学内容、教学方法、教学工具和教学媒体等均对教学效果产生不同程度的影响。尽管翻转课堂有利于进行灵活的线上教学，但其适合于课前自学和远程教学互动，不利于面对面的互动交流和研究探讨，教师还需要通过一些有效的实景教学方法培养学生的学习兴趣，培养学生的多种综合能力。课堂教学作为传统教学的一部分，不可缺失，线上教学和线下教学须相辅相成。

许多教师进行MOOC课教学时，采取课堂作业练习和协助学习来巩固教学效果，确实不失为检验和督促学生学习的重要方法，但要提高学生学习的自主性，进一步促进知识内化，还需要通过其他途径来强化练习，自主授课由学生直接参与到课堂的教学，从学习到教学的过程由其自主支配，深化了知识内化的过程。自主授课是自主教学的重要组成部分，将教学的主体由教师转向学生，更大地提高了学生的学习自主权。学生充当课堂教师，针对选定的部分课程内容进行自主教学，变灌输式学习为主动的“教与学”的学生自主授课教学方式，打破了以课堂、教师、教材为中心的传统局面，开创了自主学习的新格局[7]。学生实现了角角的转换，学生由被动学习变为主动学习，由被动研究变为主动研究。

（一）促进学生学习主动性

通过自主学习和翻转课堂教学，激发了学生学习的兴趣，提高他们教学参与度，自主教育的方式给学生留下了足够的自主学习空间，学生可以根据自己的特点和专业需求进行个性化的教学和学习，学以致用，达到了学习与利用的有效结合。

（二）有利于了解学生知识需求点

通过自主授课可以看出学生在讲授知识的侧重点，以及他们对教学方式、教学内容的倾向性，以及他们与同学们互动时的方式和状态，进一步了解他们对知识点需求，侧重于理论知识点，还是案例的分析，侧重直接教学，还是互动教学。了解他们对自身学科知识结合多，还是与自己感兴趣的知识点多。通过对学生授课方法的判断，可以为教师进一步教学提供借鉴。

（三）有利于学生综合能力提升

学生一旦参与自主授课，就肩负起备课、讲课和课堂互动等责任，从备课时的独立思考到资料查阅，从课件制作到课堂讲课，从理论讲解到实例演示，从独立思考到协作讨论，学生全程自我管理，通过自我学习和自我授课，进一步提升了学生自主学习能力、实践操作能力和合作共享精神。

二、构建与翻转课堂相融合的文献检索课自主授课体系

翻转课堂利用简短视频在课下向学生传递新知识，回到课上则开展协作学习、实践练习等主题活动[4]，体现出即时互动的特点，有利于学生根据自身需求选择授课对象和内容，也有利于学生进行自主学习。翻转课堂也为学生开展自主授课提供了条件，学生根据慕课或微课选择将要授课内容进行认真学习和备课，减少学生授课的难度。为加强课堂翻转效果，提高课堂活跃度，学生可以选择雨课堂等教学软件来开展教学。

在无线局域网络中，两个无线站之间的信息传递需要其他无限站与网络中心进行转发，此时可能会在中转站发生信息篡改行为。攻击者将窃听到的信息进行篡改之后再将其发送给接受者，引导、诱使接收者按其意愿进行网络操作，给移动用户带来很大的危害。

（一）为学生自主授课提供参考平台

目前国内有关信息素养教育的慕课课程较多，也比较适用大学生、研究生以及科研人员的学习。在中国大学精品开放课程网站“爱课程icourses”中，武汉大学黄如花的《信息检索》、西南交通大学高凡的《信息检索》以及山东理工大学葛敬民的《信息检索与利用》等国家级精品课程[6]。在雨课堂中直接提供了罗绍锋的《文献管理与信息分析》文献检索课程，这些课堂内容可以直接在雨课堂中播放，学生有学习心得都可以在雨课堂中进行交流。为学生提供慕课内容仅为教学内容的一部分，精选一些慕课老师授课较好，对学生学习和论文写作有较强指导意义。自主授课内容主要选取学生常用又利于理解的主题和数据库来开展，而以上慕课课件涉及的内容较广，比较适合学生开展自主学习和自主教学。

（二）利用雨课堂强化翻转课堂的效果

传统课堂加上智慧教学方法，在进行课堂教学时可以借助教学软件来开展，如清华大学的学堂在线推出的雨课堂，将IT技术融入到课堂使用的PPT和微信中，教师可以将带有 MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，教师和学生可以通过微信即时互动。课堂上，学生可以使用手机实时答题、弹幕互动，课后为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒。有效提高教学的互动效果，激发学生的活力。在我们自主授课过程中，将雨课堂融入课堂中，学生一边讲课一边可以与其他同学互动，了解自己的教学能力和教学情况。

（三）自主授课课堂教学环节设计

广西大学主要由图书馆来承担各个学院文献检索课教学任务，教学课时为24～30个学时，每节课教学时间为45分钟。由于选修文献检索课的学生来自于各个年级和各类专业，信息素养参差不齐，因此，在教学设计环节要因地制宜，针对不同年级和不同专业的学生提供针对性的教学。对大一、大二的新生一般采用基本信息检索方法学习为主，重在数据库的操作练习和信息素养的提升；对高年级的学生可加入一些深层的文献检索课内容，为论文写作和以后科研工作做准备。因此，在课堂教学中针对不同的学生进行分层教学，课程设计分为慕课自学、教师课堂教学、课堂操作练习、期末考试几个部分。经过多年教学实践发现学生在教学过程中主动性有所欠缺，主动学习能力性不够，尤其慕课自主学习需要老师督促才能完成，为提高学生学习的主观能动性，加速知识的内化，在课堂教学加入了由学习自主授课环节。

  

图1 自主授课过程

主要是确定授课人员的名单，授课人员名单确定需经过学生自主报名和教师面试把关，为了提高学生的自主能动性，采取自主报名与班委推荐的两种方式，授课主要以通用数据库为讲解对象，报名原则分成小组进行报名，每个小组只能报一个主题或数据库，每个主题或数据库最多可以由两个小组同时讲解，每个小组一般不超过2个人，1人负责讲解，1人负责备课制作PPT。以前尝试将每个班分成大组进行协作式教学，但是效果不是很佳，学生责任感欠缺，互相推诿。

1 授课人选的评估

2 授课内容的权衡

一般以学生比较熟悉的内容和常用的数据库作为讲解内容，深奥晦涩的内容，学生难以理解，在备课时学生要花大量的时间和精力进行备课，讲解内容不流畅。为了让学生更加容易理解要讲的主题，给学生提供一些网络学习资源，特别是一些有利于自学的慕课资源，让他们自行学习相关课程，再经过自己的理解和吸收，重新以PPT的方式呈现出来。讲解的内容部分是主要包含了中国知网、维普科技期刊数据库、万方数据库、读秀数据库、电子图书的利用、搜索引敬、专利数据库、发现系统及其他学生自身感兴趣的数据库。

课堂授课对学生来说是重大挑战，学生没有长期教学经验，对文献检索课的相关知识并不熟悉，很多学生有一定的畏惧心理，再者，学生要讲好课，需要花费较多时间和精力备课。刚开始能自主报名讲课的学生不多，需要采取激励措施，减轻学生的心理负担。一般采取提高学生的平时成绩或者减免平时作业，这样吸引一部分需要考研和申请奖学金的同学。

采用课堂教学与作业练习相结合的方式，理论部分可以减少，重在结合案例讲解。学生可以采取直接使用教案讲解，也可以由小组自定教学方法，比如有些小组采取一人讲解内容，1人进行实例操作。每个小组时间一般控制在20～30分钟。这一环节需要教师做好引导，与学生探讨资料搜索、主题思考、同伴交流、课件制作、课堂授课等方法。

引水鱼经常游在鲨鱼前面，这样不仅能借着鲨鱼“狐假虎威”，还能得到一些鲨鱼丢弃的“残羹剩饭”。引水鱼甚至还会游进鲨鱼的嘴里，帮助鲨鱼清理牙齿内残留的食物。

3 授课方式自主选择

2017年至2018年第二学期试行教学方案的班级共有3个来自同一学院专业相近的班级，共有122个学生，参与自主教学活动的学生有42个，直接参与授课的学生有26人。通过对参加自主授课学生的平时成绩和期末成绩的比较，参加自主授课学生整体表现优于非参加自主授课学生，参加自主授课学生表现出平时作业和期末考试成绩排名靠前、责任心强、书写整洁、态度认真、检索能力强等特征，尤其在做项目/案例分析、综述写作、论文写作、综合检索时表现出较强的优势。通过自主授课，学生经过备课、讲解以及讨论，对课程的内容进行有效内化，提高了学习的效率。

5 实习辅导和过程把控

本社区卫生服务中心购买先进的核磁设备为疑难病例的诊断提供方便，可提高医疗诊断的准确性，对于缩短患者治疗时间和疗程、减轻患者的身体痛苦和经济负担具有积极的社会意义。同时它还能为卫生中心的医疗研究、病例分析提供原始分析数据，也可为临床新项目的开展提供可靠的医疗设备保障，同时也有利于影像科医生自身技术能力和水平的提高，对今后的更多检查项目开展提供可靠的人才储备，对中心的人才培养具有重要意义。

“教师专业化”概念在工科院校无人知晓，教师专业化发展思想在工科院校基本不存在。学校领导、职能部门负责人、二级教学单位领导、工科教师头脑中“工程化”意识占领全域，工程意识统率一切。高学历、高职称、科研成果、学术水平、项目经费完全替代了工科教师专业化发展。以学科知识替代教学知识、工程实践能力替代教学技能、科研能力替代教学能力、学术成就替代教学效果、社会服务替代育人质量的工程化教育管理模式显性或隐性存在［3］。

学生授课中，应由学生重点讲解数据库的应用和操作部分，理论知识、检索技巧、综述写作、论文写作、项目/案例分析以及大型收录数据库如WOS应由教师来讲解，对于学生讲解过程中遗漏和讲解不充分的地方要进行及时补充。

3）加大滹沱河生态保护力度。启动全流域生态修复工程，按照“山水林田湖系统治理”的思路，坚持“综合治理、系统修复”的原则，开展全流域生态修复，涵养河流水源。

6 教学效果的验证

教学效果主要由学生自评或班委评价与教师评价相结合，评价内容包含了课件制作效果、课件内容、语言表达能力。

三、有效提高自主授课的策略

自主授课是一项具有挑战性、难度较高的教学任务，对于学生或者教师来说，都具有挑战性。作为教师在自主授课过程中，要统筹兼顾，要协调好教师与学生的角色交互关系，正确发挥学生主观能动性，也要充分发挥教师的主导作用，提高学生自主与教师主导的互动效果，学生开展自主教学，要重视自主教学过程的优化。

据介绍，2006年以来，通过大量的田间试验示范，施用欧化农业复合肥产品“恩泰克”在马铃薯、夏玉米、香蕉、果蔗、西瓜、蔬菜作物上取得了很好的节氮、增产效果，并且减少了施肥次数，节约人工。此外，尽管稳定性肥料“恩泰克”单价比传统肥料高，但在高投入地区用量比传统肥料少，施肥成本并未增加，产量的增加更能衡量稳定性肥料的效果。随着营销推广战略的不断深入，“恩泰克”已经被越来越多的中国农民接受。

在整个自主授课过程中，教师应该对课前、课上、课后三大教学环节做好把关，充分发挥好管理者的角色，从整体上把好关，协调好教师、学生、教学任务和教学材料等诸种因素之间的多重交互关系。对学生备课情况、疑问和问题都要进行及时的指点和纠正，尤其对学生备课内容和课件制作情况要进行前端指导，同时要求学生上课前将授课课件和练习题交给教师审核把关，教师管理作用不仅限于蜻蜒点水式的指导，而要对学生整个过程进行全程跟踪把关。

（一）教师发挥好教学引导的作用

自主授课背景下学生由被动接收知识转换为主动学习知识的角色，而教师由直接授课转向积极引导，学生处于教学的主体地位，“教师主体地位的转换并不代表教师任务减轻，反而更加艰巨和重要了，教师思考的内容不仅仅是课堂讲授，而是课前、课中、课后及整教学流程，要设计和掌控整个教学和学习过程”[5]。“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学过程中，教师发挥好自身的主导作用，引导学生如何加强学习、如何制作课件、如何讲解内容、如何反思改进等，在整个教学过程中要以培养学生的学习兴趣爱好为目标导向，采取各种措施激发学生的学习热情。教师要着重引导学生发挥主观能动性，促进他们主动观察、思考、探索，培养发现问题和解决问题的能力。

4 授课效果考核与激励措施

（二）授课学生与非授课学生的角色协调

由于上课课时和学生报名意愿的限制，每个班大概有30%的学生参与自主授课活动，大部分同学扮演听众的角色。为了提高课堂教学的效果，要明确非参与授课学生的角色，要求非参与授课学生发挥协同作用，在课堂中要尊重授课学生的成果和付出，参与教学活动的评价活动，非授课学生要接受听课效果的检验，参与课堂的互动作业，在授课学生讲解内容后，抽查部分非授课学生现场进行演习的操作实例，进一步提高非授课学生的积极性。

（三）课堂教学设计优化

授课群体优化。自主授课群体更适合选择高年级的学生，如大二大三的学生，这个年龄段的学生无论从知识结构、心智发展、能力结构、充裕时间等方面都有较大的优势，适合于开展社会实践活动。

急性缺血性脑卒中(acute ischemic stroke，AIS)具有发病急和症状重等特点[1]。AIS的发病机制与机体内的炎症反应关联较大[2]。趋化因子12(chemokine 12，CXCL12)对造血祖细胞产生调控，募集机体内的神经前体细胞，使骨髓源型祖细胞不断介导病灶区的炎症反应，最终诱导缺血组织血管的再生[3]。白细胞介素-33(Interleukin-33，IL-33)能对基因转录实施调控，在机体的炎症反应中起重要作用[4]。本研究通过分析AIS患者血清CXCL12、IL-33水平变化及临床意义，旨在为临床AIS患者预后的评估提供依据。现报道如下。

授课时间优化。学生授课的时间一般限定在20～30分钟左右，不能低于20分钟，授课时间太短，学生应付了事，无法把问题解释清楚，授课时间太长，学生讲解太泛，听课学生失去兴趣，课堂效果难以调动起来。为给学生保证充裕的自学和备课时间，自主授课时间最好选择在每学期初始阶段，这段时间学生没有考试和实习压力，有充分的时间进行精心准备。

教学效果的优化。信息化教学具有灵活多变、可控性和交互性强等特点，能很好地增强教学效果，借助于网络资源和免费教学平台。教师为优化课堂教学效果要尝试综合使用多种教学方法，学生自主授课只是整个课堂教学的一部分，并且学生授课内容相对较浅，对内容的讲解也不是很透彻，教师还要结合课程建设需要，加入一些教学难度系数较高的内容，探索多种教学的方法。

凌薇和安安都没有发现，那个疯癫的殡仪馆女员工就是美娟本人。美娟跑出来后，启动早已准备好的从黑市买来的黑车，看见凌薇跑到空地傻愣愣地发现没有人时，她放下手刹，将一大块砖压在油门上。

（四）丰富教学评价和考核机制

加强实践操作，增强上机练习课，多布置一些有利于提高学生能力的课后作业，丰富作业的种类，有些教师一个班文献检索课一般就布置针对课堂讲解练习作业，还应多布置一些数据库的实践操作、查新案例检索综合实践、综述写作、小型论文写作文献查找以及信息利用与评价。考核方式应多样化，轻期末考试重平时表现，将平时作业成绩和平时课堂表现纳入到平时成绩的考核体系。期末考核重实际操作轻理论知识，期末考试试题多加入一些实际操作案例，适当加入一些理论知识考试点。

3.2 李富祥等[21]建立了基于TaqMan探针的副猪嗜血杆菌实时荧光定量 PCR检测方法，其灵敏度为 692 copies/μL。Wei Xiaoyuan等[19]建立了副猪嗜血杆菌恒温荧光PCR检测技术，灵敏度可达到1000 copies/μL。本实验建立的实时荧光定量 PCR检测方法的最低检测限为26.47 copies/μL，ddPCR的最低检测限为2.647 copies/μL。

教学评价与考核由学生自主考核。由全体学生对教学效果进行评价，让学生对自己的教学效果进行反思，对教学方法的改进进行探讨。另外，可以班委带头组织，自建教学效果考核评价团队和考核标准。学生互评和学生自评比较客观中肯，也能反映学生的真实意愿，同时也有利对整个教学效果的反思，激发他们参与教学的热情和探索精神。

死体可燃物含水率(Y)与降水(X1)、相对湿度(X3)、连旱天数(X4)、风速(X5)、蒸发量(X6)之间的数学模型为：

四、结束语

经过多年实践和研究，在学生课堂教学中应该采取多种教学方法，并不断改进和调整教学方法。为提高课堂教学效果和学生的综合素养，本人在课堂教学中穿插尝试各种教学方法，探索更有利于提升学生核心素养和核心能力的教学方法。在运用各种方法中，自主教学方法更能培养学生自主学习能力，进一步激发学生的探索举，发挥学生的主观能动性和学习自主性，信息获取能力、数据分析能力以及创新能力都有了较大提升。

但是自主授课还有一些需要改进的地方，如在授课人员的选择存在一些困难，学生报告意愿有时不是很强；教学效果把关也有一定的难度，尽管学生在备课过程进行了指导，但学生对知识的理解和把握程度不同，授课效果也不同；学生进行自我评价或学生间互评，有一定的主观性，评价标准的拟定需要慎重。

在未来的教学工作将继续探索有利于提升学生自主学习和自主教学能力的方法，借助现有免费网络资源和授课平台，结合学生的专业课需要，在教学过程中更进一步加强教学内容、教学环节的整体把控，加强学生文献检索课核心素养和专业核心素养的提升。

参考文献

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