人们将大型多部门的、实行顾客“自我服务”方式的零售商店称为超市，亦称自选商店。这种最初在美国兴起的营销方式，由于货物品种多，给顾客提供了较大的自主选择权，得到了人们的青睐。

言语学习也是学生个性化的行为。美国语言学家肯·古德曼指出：“学校的课程应该能在学习上授权给学生，让学生成为自己学习过程中的主人。”学校应该“让学生觉得他们能够主导自己在语言上的使用及学习，在自己的听、说、读、写及思考上拥有自主的权力”。如果学生学习语言的过程就像走进了超市，他们可以自由地阅读文本，比较，挑选，并作出自己的判断与选择，那言语学习会发生怎样的变化呢？

为了评价实验结果的精度,计算了重复性实验的相对标准偏差和平均相对误差。在全量程范围内和同一工作条件下,传感器系统的重复性误差指标以相对标准偏差RSD表示,其计算公式如下[19]:

构建“文本超市”，让自由阅读真正发生。

教师走进课堂时，不应只拥有手中的教材，他的头脑里应该装着完整的课程。他应想方设法地寻找更多的学习资源，将其完整地提供给学生，让学生尽情地“潜”入其中阅读、感受、品味、体悟，最终有所发现。例如，学习《金蝉脱壳》时，教师组建这样的文本超市：《白鹅》《白公鹅》《我的蜥蜴朋友》《大象》《鸟的天堂》《蜂鸟》《蝉的地穴》《空山鸟语》《金蝉脱壳的故事》……构建“货源充足”的“文本超市”，为学生提供了更加丰富的课程内容。好的课程内容是成功的一半。

阅读不是目的，而是过程。学生走进“文本超市”，自由地海量阅读，是为了有所发现，有所收获。但是，发现并不总是阅读的伴行者。有时，学生的阅读行为需要教师的合理引领。教师需要教会学生运用重要的阅读策略：联系与比较。

课堂上，教师的讲解、分析永远替代不了学生个性化的阅读实践，学生在阅读实践中学会阅读。构建尽可能丰富的“文本超市”，围绕同一主题，学生可以欣赏到不同作家的不同表达风格，可以感受同一主题的不同观察视角，可以发现相同表达手法带来的美妙体验，可以在不同思想的矛盾碰撞中感受思维的快乐……丰富的文本带来无限的可能性！还课堂于安静，还时间于学生，让自由阅读真正发生，课堂会诞生真正的精彩。

这里的运用，其次指阅读积累的运用。海量阅读，披沙拣金，不断积淀，为学生留下了宝贵的财富。在沟通、交流的过程中，教师巧妙地创设情境，设置问题，就可以引导学生将积累的知识运用出来，更好地发挥阅读的作用。比如，成语故事包含丰富的思想、意蕴，可以给人启迪。海量阅读之后，教师引导学生将故事送给需要的人，或劝说，或批评，或夸赞……激活学生的阅读储备，学习运用，阅读的含金量不断提升。

指向“反三归一”，运用让阅读“开花结果”。

根据 Burns和 Stalkers （1961）［14］的观点将创新能力划分如下。技术创新能力可以划分为：新产品研发数量；申请专利技术的数量；创新产品销售额占总销售额的比重；决定创新能力的资源的使用 （CIN）。

“天下同归而殊途，一致而百虑。”课堂的阅读，闲适不是主流，搭建“由读到用”的桥梁是其价值的主要旨归。海量阅读，自由选择，旨在“反三归一”，帮助学生掌握规律、学习表达。运用是课堂阅读不可回避的主要目的。

这里的运用，首先是推介。将联系与比较的发现、选择的结果在小组中推介出去，经过碰撞与融合，形成小组共识，再面向全班推介，比如，上例所讲，把独特的爱的表达推介给朋友。在推介中，文本阅读的成果得以推广，言语表达的密码得到揭示，学生在批判、分享、选择、吸纳中提升理解与表达的综合能力。值得一提的是，阅读的成果仅仅是推介的副产品，推介时自然而真实地形成言语运用的环境。在这个真实的环境中，学生经历交际的全过程，在无意识中锤炼口头与书面的表达能力，提升自我的言语素养。

7月24日，陕西省食药监局出台的《陕西省肉制品小作坊生产管理办法》正式实施，是我国第一部专门针对肉制品小作坊的管理办法。该《办法》 明确了肉制品小作坊卤制、凉置、内包等关键工序应在独立区域进行，入口应配备清洗消毒设施。不在生产加工点现场销售的肉制品应包装后销售，为避免可能受到二次污染，应采用简易真空包装。配送、销售肉制品时，要采用具有保温功能的周转箱和冷藏、防尘、防蚊虫功能的销售柜。《办法》同时强调，肉制品小作坊不得采购、使用注水、注胶、病死、来源不明、死因不明的畜、禽、兽肉类。不得使用非食用盐、工业亚硝酸盐、工业松香、工业石蜡等非食品原料或其他可能危害人体健康的物质生产肉制品。

通过联系与比较，教师要引导学生发现同一主题的不同文本的相同点与不同点；通过联系与比较，引领学生不断碰撞思维，合作学习；通过联系与比较，引领学生“自读自得”，透过言语现象，触摸言语脉搏，感悟表达规律，形成自我认识。在联系与比较中，教师最终引领学生做出选择：哪个文本最受我的欢迎，哪个内容更值得关注，哪种风格更易于模仿，哪种表达更值得接受……

举例来说，学完苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，学生阅读“爱的港湾”这一主题的系列文本，他们直面如山般伟岸的父爱、如水般温柔的母爱、同学间挚诚的友爱、如火般燃烧的对祖国的爱、父母之间未曾明言却默默流淌的爱、动物之间用动作表达的独特的爱、严厉的暴风骤雨般的“刀爱”……阅读后，他们可以选择自己最喜欢的文本，谈论自己最欣赏的爱的表达方式，并推荐一种适合的爱表达给自己的朋友。在选择的过程中，学生不断叩诸内心，做出判断，建构认知。通过反复的选择，阅读不断走向深刻，能力默默得到提升。

学习联系与比较，选择让阅读更加深刻。

正如前文所提到的，东盟国家城市化进程中一个非常显著的现象就是首都“一极化”现象，所谓首都“一极化”就是人口和资源过度集中在首都。以泰国为例，2010年泰国首都曼谷人口为828万，而泰国第二大城市清迈人口为15万，首都人口竟然是第二大城市的55倍。并且东盟各国首都在该国经济中占比过大，因此有可能对本文的研究结果产生干扰。基于这一考虑，笔者将各国首都从样本中剔除，然后重新进行了回归，回归结果见表8。

这里的运用，还指表达方式的巧妙运用。向阅读借智慧，最重要的是学习作家独特的表达方法。教师在组织相应主题文本超市的同时，就为学生的独立写作提供了可能性。相同的主题，不同的表达，哪一种更适合去借鉴与运用呢？同样的主题，学生又会选择哪些不同的内容呢？比如学习《争论的故事》一文时，教师组织一批有关“争论”的文本，引导学生联系与比较，发现写作的密码。此后，创设情境，要求写作《教室里的争论》。学生根据自己的喜好，借鉴不同的表达方式，创作自己的故事。这样，将读与写结合起来，巧妙运用，自由表达，阅读与表达就在融合中走向了共赢。

经过大量的实践，我们发现，构建“文本超市”，让学生海量地读，细致地比，自主地选，大胆地荐，聪明地用。在自主阅读、自由发现、自发交流、自由表达的过程中，使阅读更加丰富，更加深刻，更加有效。

该系统虽然简单，但已经具备了新闻发布系统的基本功能。由于本人的能力和时间限制，在系统设计与制作过程中仍然存在诸多不足之处，如界面设计、系统功能、实用性等，都有待进一步完善。