引　言

培养学生敏锐的思维感知能力，让他们在研读和交流中开阔视野，深化对所学英语知识的理解，是英语课堂教学的重要目标之一。因此，在小学英语阅读教学中，教师应丰富学生的视野，让他们在整合资源和活化理解方法的基础上，找到更多行之有效的运用方法。在学生英语精读中，突出其认知思维的发散性，一方面，便于他们在主动阅读感知的过程中，发现丰富的表达素材，形成敏锐的语感；另一方面，能够强化运用，丰富灵感，在发展、创新的过程中，获得深度感知和广度理解，增强他们英语阅读的自觉性和主动性。

一、围绕题目，揣想主旨

根据文本阅读题目，引导学生进行交流和猜想，帮助他们在研读和交流中，获得真切认知。在英语课堂中，教师结合文章的题目，让学生发挥自己的想象，引导他们根据猜想，感知文本的主旨，调动他们阅读理解的激情和主动性。所以，教师应围绕语篇题目深入构思，培养学生的语境感知度。

遵循语篇题目，多给学生相应的指点，丰富学生感知。比如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time的阅读教学中，教师可结合语篇的题目，设置如下思考题目：Do you like animals? Which animal do you like best?What did you get from your favorite animal? 这些问题的引导，能给学生更多的启发，帮助他们从相应的语篇素材中找到更多的运用表达基点。教师结合学生的这些感知，可引导他们就“What should we do for wild animals?”问题进行思考，鼓励他们从野生动物变得越来越少的角度，深入剖析其中的内容；根据“Wild animals become less and less”的主题，引导他们针对自己的理解，深入挖掘其中的相关内容；就“How to make good friends with animals”提出自己的意见与构想，帮助他们在聚焦题目和拓展中，生成灵感。教师还应结合学生的理解，鼓励他们针对各自的阅读发现，梳理认知体系，引导他们在交流中丰富思维，提升英语能力。

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结合题目的不同，给学生相应的提示，帮助他们在实践中开阔眼界，在整理运用中发展思维。教师应根据学生的理解不同，引导他们在聚焦核心要点的基础上，有针对性地提出相应的观点，帮助他们在运用中获得感悟，在研读中找到更多的运用切入点。

二、圈画要点，厘清脉络

（2）铸造缺陷的修复 铸造厂家对发现的铸造缺陷进行补焊，由于补焊时未预热，焊后未及时进行正火，导致补焊处在中频感应淬火时出现淬火裂纹。由于铸造毛坯经补焊后进行粗加工，导致补焊位置不易识别，在淬火过程中由于应力作用而出现裂纹问题，因而铸造厂家调整补焊工艺，增加焊前预热和焊后正火，以细化晶粒。

在合作中发现不同，在不同中探寻方法，有助于学生深化理解。在英语课堂中，教师应根据教学内容的特点，为学生提供自我研读的机会，帮助他们在主动探寻中获取知识。在合作学习的过程中，教师应鼓励他们畅所欲言，让思维更加灵活，在不拘一格的交流中，碰撞出智慧的火花。

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三、合作交流，话说不同

阅读中圈画要点，有助于学生从中发现不一样。比如，在小学英语六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的Story time教学中，围绕“Why do the lion and the mouse become good friends?”的表达主题，教师可引导学生从文本中圈画出相应的要点，帮助他们形成整体的理解感知。教师应结合学生的不同理解，引导他们从“What are characters about the lion and the mouse?”问题中圈画出相应的词汇，引导他们在深入研读和主动圈画中发现更多的要点。很多学生就strong, weak, sharp, small等单词写出了自己的感思，比如，寸有所长，尺有所短；需要多运用好自己的优点；不要瞧不起任何人，人不可貌相，海水不可斗量；一个真正的朋友就是在自己需要帮助的时候，能够挺身而出，等等。这些圈画的内容，能帮助学生在深入研读的基础上，找到更多的运用基点，帮助他们在识记和灵活运用中，开阔眼界和提升思维能力。

多样化合作交流，能让学生在主动探索的基础上，获得独特的认知感受。借助学生不同的认知表达，鼓励他们多提出自己的意见，更利于在深入尝试的过程中形成多样化思维。这些多样化思维能够给学生提供发散性思维想象，帮助他们深化理解感知。

学生圈出自己的发现，在整理相关阅读素材中，获得更多真切的认知，丰盈学生的学习体验。在这样的过程中，教师应结合学生的不同理解，让他们在主动发现问题和深入查找的过程中，进一步提升语用的准确性。教师还应该关注学生的认知思维，帮助他们在整理运用的过程中，形成明辨思维，在灵活交流运用中，深化理解，提高他们的综合运用能力。

运用合作交流，能让学生的思维更加灵活、多样。比如，在小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time教学中，围绕“The interesting festival—Christmas”的表达主题，教师引导学生针对“What do the people usually do on Christmas?”进行互动交流，帮助他们从中发现更多有价值的信息。在此基础上，教师可鼓励学生结合圣诞相关的传说、相关故事等，提出自己的理解，引导学生就“What are you going to introduce Christmas?”等问题，主动梳理相应的知识体系，使他们的学习更加主动、更加积极。

英语精读的核心是聚焦要点，让学生在深入阅读的基础上，找到更多实践运用的机会[1]。圈画要点，不仅可以帮助学生在厘清脉络的基础上，收获更多的知识，找到更多运用的策略与方法，还能帮助学生形成良好的认知结构。

四、归纳提炼，广度创意

在英语课堂中，教师应突出归纳提炼，帮助学生在自我总结和深度反思的过程中，获得深刻认知，提高学生综合运用语言的能力和交际的能力[2]。学生在归纳提炼中，潜心研究，定会更有新意。

发挥学生的主观能动性，获取积极、主动、活泼的学习过程。比如，在小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的Story time教学中，结合每个人喜欢的不同动物，教师引导学生就“Which animal do you like best?”和“What did you get from your favorite animal？”等问题，提出自己的想法，帮助他们在交流中强化理解。很多学生在归纳提炼中能够针对“The animals are our good friends”提出自己的观点，比如，创建生态文明圈，让动物能够有更多的生存和发展空间；回归大自然，给动物们提供良好的休养生息的地方；制定相应的制度，坚决遏制猎杀动物等。

运用好归纳提炼，帮助学生在总结反思的基础上，形成语感，让他们在整理运用中强化理解。教师应多给学生搭建展示的平台，帮助他们在转变思维和拓展运用中，摘录有价值的信息，帮助他们开阔视野，达到最好的学习效率。

结　语

总之，教师要从阅读素材中发现更多有价值的信息，帮助学生在整合资源和拓展阅读的过程中，提升能力，在聚焦核心要点的基础上，获得更多感知与真切体验。

将相位屏仿真的在轴闪烁指数结果与理论公式计算的在轴闪烁结果进行对比可得到图3所示结果，该理论结果与文献[15]相一致.图3为贝塞尔高斯涡旋光束在轴闪烁指数随光束宽度的变化情况，其中参数设置为从图3中可以得出贝塞尔高斯涡旋光束在轴闪烁指数相位屏仿真结果与理论计算结果相差无几，且随着光束宽度的增大，贝塞尔高斯涡旋光束的在轴闪烁指数变化呈现先增大后减小再增大的情况，其中w0≈0.012 m附近处的在轴闪烁指数呈现最大值，w0≈0.044 m附近处闪烁指数呈现最低值.

[参考文献]

[1] 林永华.英语精读课学生思维发展模式初探[J].考试周刊，2008，(06)：79-80.

[2] 刘佳.浅谈英语精读课中的情感教育[J].校园英语：教研版，2011，(08)：88.