引　言

在小学语文教学中，作文是一个重难点。在以前的教学中，大多使用的都是教师为主、学生为辅的教学方式，而且课堂教学比较倾向于应试技巧，这使得小学生负担了非常重的学业，无法发挥他们的创造性和主动性。通过有效的作文教学可以帮助小学生锻炼和发挥自己的思维，调动他们的个性，同时培养他们的创造力和观察力。教师在开展小学作文教学时要通过情境教学让课堂充满愉快的氛围，从而激发小学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

一、通过以“美”入境，调动习作热情　

根据情境教学理念的创始人李吉林老师所提出的情境创设方式，在小学作文写作活动开展中，为了使学生领略到诸多美，教师可以采取实物演示情境、生活展现情境、音乐渲染情境等诸多方式来呈现美。

在情境作文教学中，以“美”入境的意思是把自然、社会、人际等方面的美引入课堂中，让学生通过观察来感受到美的存在，在美的感受中让自己的主观能动性得到充分的发挥，进而写出具有特点的文章[1]。李吉林老师认为，教师在组织小学生开展作文写作活动时，为了让学生感受到不同的美，可以通过音乐渲染情境、生活展现情境、实物演示情境等来呈现美。

例如，一位教师在开展“校园里的花”这一话题的写作活动时，利用多媒体将和校园相关的视频播放给学生观看，同时给视频配以解说。

师：静悄悄的，春天就到来了，外面鸟语花香充满了一片生机。来到小花园旁边，我们能够看到各种颜色的花朵，现在我们来一块欣赏美丽的鲜花吧。（开始播放视频）师：大家看完视频，觉得小花园漂不漂亮呢？哪种花是你最喜欢的呢？生：非常漂亮，丁香花是我最喜欢的。师：原因是什么呢？生：大家看（学生用手指向视频里面的丁香花），丁香花是一簇一簇的，离远了看显得非常热闹，离近了看花瓣和叶子在一起特别美。微风吹来，还能闻到沁人心脾的香味，花朵就像小球一样摆来摆去，真招人喜欢。师：你说得非常好，分别从近处和远处对丁香花进行了观察，还讲到了嗅觉。现在我们就对各自喜欢的花描述一下吧。

例如，在一次描写春天的习作教学中，学生觉得这样的写作有很大难度。因为学生没有看过大量这类的作品，也不明白写作策略。而教师在引导学生进行写作时，一个非常好的办法就是让他们走出教室，到大自然中去感受春天的美好。教师可以带着他们去看美丽的花朵、树木的绿叶等。因为学生年龄较小，他们具有非常强的好奇心，通过带领他们进入大自然可以激发他们的情感，让他们打开写作思路。所以，教师要像摄影师一样，把真实的情境展示给学生，通过创设情境来引导学生进行写作。

二、借助有效活动，丰富习作素材　

教师在开展习作教学时可以选择的片段练习内容非常多，如简单的小游戏和小活动等。学生一般都很喜欢“击鼓传花”“成语接龙”等活动，这样的活动可以激发学生的参与积极性。

（一）借助游戏活动，丰富习作素材

教师在开展习作教学时，可以组织学生在校园里面进行相关活动，让学生基于亲身经历产生想要写作的欲望。同时，教师也可以基于特定的训练内容设计对应的活动，让学生通过活动来进行学习和观察，从而获得生活体验，并提高自己的表达能力。

实验全程进行录音，首先由研究者亲自进行数据处理，然后由两位教育学硕士研究生根据录音对被试的口算速度和广度进行计算，最后对测评结果进行三角检验．

（二）借助课外活动，丰富习作素材

在习作练习中，场面描写是经常用到的方式。教师在开展这样的练习活动时要让学生多观察一些课外活动。

习作教学一个非常重要的目标便是激发学生的想象力。习作非常具有创造性，教师要通过不同的方式创设情境，让学生基于情境展开想象。教师通过多媒体的介入、事物展示和故事引导等来拓展学生的思维，让他们进行仿写、改写、续写等，使学生可以较快地展开想象，将自己的个性思想展示出来。

在信息化技术环境下讨论及实施课程建设有助于彰显职业教育的特性，从而提高职业教育的社会认可度，同时可以促进职业教育公共政策的执行以及促进基于互联网的课程资源的共享。信息化技术环境下的课程建设将实现国家、社会、企业、个人共同受益。另外，网络化课程建设的发展也进一步实现全民教育及终身教育。

例如，为了让学生练习描写连续动作，一位教师在教学中让一名学生站到前面来演示整理书包的过程，要求学生在表演时的动作要有变化，表演的过程要清晰（教师可以事先让学生进行排练）。其他学生则在下面仔细观察，在对这一过程进行描写时尽量避免重复使用一个词。因为学生都观察了表演，所以在进行练习时没有感到困难，同时描写中使用的语言都非常生动。有的学生重点对动作进行了描写，还有的学生引入了神态和心理描写，如此一来让片段练习的实效性变得更强了。

学校组织郊游之后，教师都会让学生基于郊游进行写作。不过教师没有对学生进行具体的指导，很多学生的写作内容都是“流水账”，得到的效果非常差。如果教师在开始郊游之前，便对学生提出具体的要求，就可以取得很好的效果。例如教师让学生对一个片段或者场景进行描写，可以基于一处风景进行写作，可以基于某种动植物进行写作，也可以基于同学们游玩时的姿态进行描写。实践证明，通过活动展现情境，可以让学生得到丰富的习作素材，还可以让学生得到深刻的感悟。

三、引发真情实感，萌发习作情感　

教师在引导小学生进行情境作文写作时，要激发学生的真情实感，要创设合适的情境引导学生进行写作，这样才能让学生产生真情实感，并将其通过文字表达出来。如此一来，学生就不会出现不知道写什么的情况了。

通过形象的画面，学生领略到了花朵的美丽，同时还懂得了应该怎样对事物进行观察，并把它用到写作里面，使他们的写作水平得到提高。

四、激发学生想象，提升习作品质　

例如，当学校举行郊游、体育比赛等活动时，教师可以事先将观察任务安排好，并让学生在活动结束之后做相关描写。因为学生亲身经历了活动，所以他们可以将活动非常具体地描写出来。

选取本院在2015年5月到2017年5月期间收治的32例躁狂患者作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组16例患者。实验组中有男性患者10例,女性患者6例,年龄范围为18岁—57岁,平均年龄为(34.58±4.69)岁,病程从3个月到12年不等,平均病程为(7.2±1.2)年;对照组中有男性患者9例,女性患者7例,年龄范围为19岁—58岁,平均年龄为(35.42±4.39)岁,病程从2个月到12年不等,平均病程为(7.2±1.3)年。两组患者在一般资料比较上不具备统计学意义,P>0.05。

例如，《习作7》中指出了四个写作方向，教师让学生自由选择写作内容。在学生确定自己的写作内容后，教师通过多媒体将冬天相关的视频和图片展示给学生，进而激发学生的想象力。在学生观看视频和图片材料时，教师要进行提示：冬天非常寒冷，但也抑制不住人们的热情，现在我们来看一下小孩子们是怎样玩打雪仗、堆雪人游戏的。春节在我国是最重要的一个节日，大家想一下，人们是怎样度过春节的呢？有哪些美好的场景呢？学生基于教师的提示进行想象，同时将自己的习作结构规划出来。因为教师做了充分的引导，得到了非常好的习作效果。教师通过具有针对性的引导，让学生很快地确定了写作方向，拓展了他们的写作视野，并有了更为丰富的习作资源。小学生一般都具有非常强的想象力，教师要对他们进行合理的引导，进而提升他们的习作品质。

结　语

总而言之，情境作文教学是一种高效化的习作教学形式，可以激发学生的习作兴趣，提升他们的习作水平。

马克思主义理论与高校大学生的自我发展息息相关。高校思政教育只有正确揭示马克思主义的理论本质、时代内涵和当代价值，大学生才能深刻理解马克思主义理论与自我成长的关联，主动拓宽自身理论视野，自觉坚定马克思主义信仰，增强高校思政教育的效果。

芦笙是云南最具代表性的乐器之一，也是云南比较本土的乐器。今天苗族地区的围绕芦笙的传说，或许未必是历史。但却说明在“三省四县”交界的高良乡，苗族文化和芦笙文化，有着比较深厚的传承。不过，遗憾的是，这个苗族人口超过30%的乡镇，苗族的文化却一直被忽略。

[参考文献]

[1] 邵建荣.情境教学活动在小学语文作文教学中的应用[J].新课程：小学，2017，(12)：189.