理科人才的培养对国家的科学进步具有重要意义，也是经济发展和技术进步的重要因素，具有重要的战略地位.从1991年开始，北京大学、清华大学、中国人民大学、浙江大学等知名学府都在拔尖创新人才的培养方面进行了积极的尝试，并取得了丰硕的成果.2009年，教育部联合有关部门又提出在数学、物理、化学、生物、计算机5个学科实行“基础学科拔尖学生培养实验计划”[1].《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》以及十八大提出的“着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，推动高等教育内涵式发展”，为深化高等教育改革指明了方向[2].

2003年福州大学在借鉴其他高校研究型人才培养成功经验的基础上，围绕建成东南强校的目标，决定成立数理综合班，以培养造就一批具有创新精神与能力的高层次理科拔尖人才.综合班办班的宗旨是培养有扎实的数理基础，各方面全面发展的拔尖创新型人才.这种新型的跨学科、跨专业的教育模式，与现行的理科专业培养模式有较大差异，需要在实践过程中不断地摸索，在实际操作中更富艰巨性和挑战性.

1 选拔机制

1.1 培养目标

培养数理基础宽厚，具有较强逻辑思维能力、良好的实验技能和科研创新能力，综合素质全面，具有较强研究能力的高层次创新性研究型数理精英人才.期待培养的学生能够在数学和物理及其相关交叉学科、边缘学科的高科技、新技术领域进行研究与开发，或者能在相关领域从事科研和教学工作.

1.2 招生方案

招生方式经过一次调整.2010和2011两个年级的学生采用提前批招生，但是由于某些原因，生源的质量不是特别理想，高考录取成绩比普通专业低了2分.各个部门经过充分调研，从2012级开始，决定在新生中招生，即学生入学后，从全校各专业的优秀学生中进行选拔，招生人数为50.高考数学和理综成绩优秀的学生才具有报名资格.比如2017年，规定了数学必须105分、理综210分以上的学生才具有报名资格，达到这个条件的学生在新生中还不到50%，因此可以保证学生的质量.选拨方式采用笔试加口试的方法，笔试主要测试学生的逻辑推理能力，口试更注重学生的学习意愿和心理健康方面的考察，这种招生方式的优点在之后的教学中得到了体现[3].

缓冲区，指为协调省际间、用水矛盾突出的地区间用水关系而划定的水域。缓冲区应当严格管理各类涉水活动，防止对相邻水功能区造成不利影响。在省界缓冲区内从事可能不利于水功能区保护的各类涉水活动，应当事先向流域管理机构通报。

2 培养机制

2.1 办学模式

设立专项培养经费.学校为综合班学生设立专门的培养经费，用于支付所聘任的国内外专家学者的课酬、学生校际之间实践的费用及其他管理方面的费用.配合学校的制度，学院也制定了综合班学生发表论文以及参加各种学科竞赛获奖等方面的奖励措施.

2.2 导师制度

学校和学院各级领导非常重视拔尖创新人才的培养，综合班创建之初就指示由教务处负责协调计划的实施和其他相关工作，物理与信息工程学院负责学生学籍各方面的管理，物理系负责数理综合班培养计划的具体执行，教务处、学院和系部分工明确，这种三级教学管理机制保证了数理综合班日常工作的高效运行.

2.3 “三位一体”的教学模式

采用“三位一体”的教学模式，即实施课堂教学、实践训练、科学研究相结合的教学模式，突出学生研究性自主学习能力的培养，注重提升学生科研创新能力.

5.坚持公平公正执法。坚决保护民营企业公平公正平等地参与市场竞争，享受同等法律待遇。全面推行行政裁量权基准制度，细化、量化行政处罚标准，坚决摒除随意检查、多重检查、重复处罚等执法歧视行为。大力推行行政执法公示、执法全过程记录、重大执法决定法制审核“三项制度”，切实增强行政执法工作的法治化、规范化、透明化。全面推行“双随机、一公开”监管，推动阳光执法，坚决避免人情监管、选择执法、执法不公、暗箱操作等现象。

（2）学生全面接受科研方法的训练，每位学生都参加导师的科研课题.学校对数理综合班学生的科研训练计划给予优先立项，原则上保证每1个综合班的学生在高年级均立有科研项目.鼓励学生尽早进入导师的课题，在导师的指导下，真正开始初步的科学研究，逐步积累科学研究的方法和经验.通过多种支持措施，数理综合班学生参加科研创新活动的积极性很高，并且取得了一定成效.数理综合班的运行机制有利于学生科研创新能力的提升，在学科导师的指导带领下，综合班学生积极申报各项科研创新项目，2013—2016年共获得国家级创新项目12项，省级8项，校级的SRTP项目46项.

学校拨专款用于课堂教学和实验条件的改善，学校的各类教学资源，包括图书馆、实验室、机房等优先向数理综合班的学生开放，学校对学生的实习给予经费上的倾斜，数理综合班奖学金与国家化学基地班享受同等待遇.

（1）充分提供学生“自学、讨论、设计、创作”的实践机会.自学、讨论在课程教学中占有相当的份量；重视大作业、学期（年）论文的教学要求；特别重视学生的课内外创新实践，实践性很强的课程采用实验室、机房（或语音室）教学为主的教学方式，同时通过物理实验、数学建模和“ACM”程序设计等学科比赛，加强学生实践动手能力的培养.

基于以上分析,本文提出了一种将超低压降有源整流与自适应P-SSHI结构相结合的高效压电能量俘获电路,如图4所示。有源整流电路中,上半桥采用交叉耦合的PMOS管结构,而下半桥采用比较器和NMOS管构成的有源整流二极管结构,以降低整流管的导通压降VD。其中,比较器CMP1(CMP2)除了控制MN1(MN2)的导通和截止,还为整流电路提供零电流检测信号,控制同步开关的闭合,省却了额外的检测电路。此外,所提电路通过L-C谐振回路中的零电流检测信号控制同步开关断开,而非采用传统的固定延时控制[11,12],能更好地跟随T/2,减小时间差Δt,实现电路的实时检测和自适应同步开关控制。

（3）交流合作.通过邀请国际知名学者来校教学以及选派学生到国际一流学校进行学习交流的方式，使学生具备国际视野.邀请或聘任国内外著名高校名师对主要基础课程进行完整授课或开设学科前沿讲座；邀请专家对数理综合班学生课外科研实践活动进行指导；在全校范围内聘请高水平授课教师，例如聘请台湾大学著名学者黄克宁教授给学生讲授量子力学课程.

同时积极引导学生到校外面进行交流学习.每年暑假派出本科生到985院校、中科院进行交流访问.从2015年开始，每年与台湾大学物理系互派4名学生进行交换学习，目前正在与英国的Queen Marry大学进行3+1+1模式的合作办学.

3 管理机制

3.1 组织机构设置

学院成立“理科基地拔尖人才”培养领导小组，负责政策制定和工作检查.同时成立拔尖人才培养专家组，负责制定培养计划、执行督导以及选拔、考核学生等.专家组由院(系)主要领导、教授委员会成员、学术导师代表等组成.另外，挑选责任心与业务能力强的专门人员作为“拔尖人才”班的负责人，含1名辅导员和1名班主任，相互配合完成各项思想政治教育及日常管理等工作.

3.2 教学研究

学校启动“数理综合班教学改革工程”专项教改项目.通过专项立项，激励教师对教学方法、课程体系进行改进；同时鼓励教师开设跨学科、边缘学科课程，引导学生进行自主性、交叉性学习，培养学生的交叉思维能力；开设科研前沿讲座，以利于学生了解科技前沿动态，培养学生的自主探索和钻研精神.

3.3 激励机制

综合班学生在学校层面享受了很多的优厚条件，比如，在研究生推免比例、奖学金、科研训练项目申请、交换生方面都得到学校政策倾斜.为保证拔尖人才培养质量，在拔尖人才班的管理中引入激励机制，坚持高标准管理，鼓励冒尖.

3.4 淘汰机制

学院在学习各知名高校人才培养经验并结合本校人才培养目标的基础上，制定了一系列教学管理及学生管理措施，同时及时总结经验，在实施过程中加以调整完善，保证了人才培养的质量，研究通过了以下管理制度：《关于数理综合班实施学业分流培养的若干规定》《数理综合班班导师职责》《数理综合班学科导师职责》《数理综合班指导员职责》《数理综合班国内访学专项基金资助实施细则》.

4 保障机制

4.1 管理保障机制

实行班导师和学科导师共同指导的双导师制.聘请1位优秀教师担任综合班班导师，全程负责该班学生的学习管理，注重激发学生对数理基础知识的兴趣，端正学生的学习态度，培养学生严谨的治学态度，做好任课教师的协调工作[3].从第5学期开始，在全校范围内遴选在学术上有较高造诣，具有丰富的教学经验、强烈责任心，并具有博士学位的教师担任综合班学生的学科导师，对学生的选修课程、学习方法、学习进展以及科研训练进行指导，鼓励学生参与到学科导师的科研课题中.双导师制有利于对学生进行管理，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的科研创新能力[4].

由班导师制定分流淘汰的管理办法，采取本人申请和学校建议相结合的办法，在第2、3、4学期每学期结束时，主要依据学生的学业状况，将不适应在综合班继续学习的学生，分流到数学与应用数学专业或应用物理学专业普通班学习[3].

4.2 经费保障机制

数理综合班的教学管理经历了“2＋2”模式到“4＋2”模式的的转变.“2＋2”模式即前面的两年合班上课，两年后对学生进行分流，后面两年学生可以自主选择专业，并由专门的导师指导他们完成后两年的学习.2010年物理与信息工程学院再次承办综合班之后，和学校各部门协商后，一致认为前期的综合班工作取得了相当的成就，却也存在一定的问题，这就是两年后分流，绝大多数学生选择了学校的热门专业，这和创办综合班之初，旨在培养高层次的研究型人才有所背离.学校协同教务处，与负责的学院经过多次讨论，最终决定综合班的培养模式由原来的“2+2”模式调整为“4＋2”模式，即六年制本硕统筹的管理模式.学生前两年按照统一的培养计划选修数理方面的基础课程；第3年学生可以根据自己的兴趣爱好及学习情况自主选择攻读应用物理学、数学与应用数学或者信息与计算科学，学院从总体上把握引导学生对专业的选择；第4年，满足培养计划总学分，达到毕业要求的学生可以选择毕业，成绩优良，愿意继续学习者，可免试攻读福州大学相关专业的硕士学位研究生.

4.3 师资队伍保障机制

学科建设、人才培养、科技成果等均取决于师资队伍，要培养一流的研究型人才，就必须要有一流的师资.福州大学数学和物理专业的教授共有16名，有2个福建省优秀教学团队，师资力量雄厚.给综合班学生授课的老师包括长江学者和台湾大学的著名教授，主要核心专业课程都由教授担任，保证了高水平的教学质量和宽阔的学术视野.

4.4 平台保障机制

两组均治疗3个月,患者在治疗前1周停用安坦等药物,患有高血压、糖尿病、心脑血管疾病者适当给予常规的降压、降糖、治疗心血管药物等。

科研平台对数理综合班学生开放，目前物理与信息工程学院和数学与计算机科学学院开放的省级以上平台有14个，其中国家级有3个，省级有11个，分别是：离散数学及其应用教育部重点实验室、福建省网络计算与智能信息处理重点实验室、福建省大数据应用技术重大研发平台、网络系统信息安全福建省高校重点实验室、与清华大学智能技术与系统国家重点实验室联合建立的认知系统与信息处理联合实验室、福建省超级计算中心、平板显示技术国家地方联合工程实验室、场致发射显示技术教育部工程研究中心、福建省量子信息与量子光学重点实验室、福建省平板显示工程实验室、福建省微电子集成电路重点实验室、福建省光电子与信息显示高校重点实验室、福建省光电信息行业技术开发基地、福建省光伏行业技术开发基地.这些科研平台的开放，保证了学生参与科研的需要，为实践创新能力的培养提了有力的平台保障.

参考文献：

[1]赵长江.我国复合型理科人才培养模式探析[J].高教高职研究，2011（48）：186-189.

[2]高慧斌.教师政策评价分析——基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施五年的思考[J].河北师范大学学报(教育科学版)， 2015（17）：93-98.

高中物理最重要的一个部分就是力学。根据不同性质和作用，可以对力学进行分类。在对高中力学知识学习过程中，必须要对三个知识进行重点关注，它们是力的平衡、力的分解和力的合成，这三部分对深入理解和掌握力学知识也同样重要。就如同牛顿在苹果树下发现了万有引力一样，物理学原理都是从实际生活中发现的，力学也不例外。这些力学知识和原理从生活中发现，通过我们的研究和利用，最后再应用到生产和生活当中，使它发挥作用，这就是科学的价值和魅力所在。下面我们就来分析一下高中力学在将来的应用问题。

[3]曾永志，陆培民，游双华.注重基础，培养高层次研究型人才——福州大学数理综合班人才培养模式探索[J].中外教育研究，2012（2）：85-86.

一般情况下焊接结构的设计组要组成因素包括船舶的硬度设计以及船舶的强度设计。如果是理想的情况焊接过程所使用的焊接材料无论是硬度参数与强度参数都需要与母材相同，只有通过这样才可以最大程度上保证焊接过程中的质量。然而在实际操作的过程中所适用的焊接材料无论是在焊接硬度还是强度斗鱼母材不符。我们拿熔敷金属材料举例，在当前很大一部分焊接材料所选且广为应用的都是一些低合金高强度钢。这一材料大都比所需焊接金属的硬度要高，由此便很难使焊接所得的效果和质量受到影响。

国家实行的去杠杆、高基建的政策，让金融业手握巨量资金却无投资渠道。实体经济本可以通过贷款和融资来缓解生产和经营的危机。但是当前实体经济难贷款、难融资、易负债的局面依然没有改观(此处实体经济指中等规模下的中小型民企)。根据现有的实体经济信贷渠道，民营企业可以选择：(1)支付比政府规定的贷款利率更高的利率，从国有银行主导的金融体系中获得信贷；(2)通过民间信贷渠道或者其它金融机构获得外部融资。实体经济由于规模相对较小，天然具有风险性，因此难以从国有银行主导的金融体系内部获得充足的信贷，社会融资利率较高且存在非法集资风险。实体经济融资渠道狭窄且融资总量受限严重。

[4]钟春玲.拔尖创新类本科人才培养的探索与实践[J].高等理科教育，2009（2）：104-107.