随着新课程改革的不断深入，很多研究者已经认识到对智慧课堂进行研究的必要性.强调课堂要以学生获得智慧为目标，明确其真谛在于知识和技术相结合的学习环境的构建，使教师可以借此机会展现更高明的教学方法，保证学生在此过程中得到个性化的教学服务与良好发展体验.

1 高中智慧课堂教学模式的基本认知

智慧课堂是基于大数据和云计算等信息技术手段，这些技术手段与更加新颖的教学手段、教学思维相联系，让原本平常的课堂教学活动，呈现出变革与创新的可能性，从而真正提高课堂教学效率[1].从这个概念出发，笔者认为智慧课堂主要表现出下述几个方面的特点：第一是教学更有针对性.与传统课堂教学方式相比，高中智慧课堂教学模式突破了统一化教学的限制，有着更强的个性化特点，在具体教学过程中，它利用准确的课前资源推送学习能力测评，再加上正式授课时的及时评价与多元反馈、课后作业的针对性施予等方法，从而实现因材施教的教学目标；第二是课堂更有互动性.随着教育信息化水平的不断提升，移动教学及学习终端等更趋于智能化，在这种情况下，师生双方、生生之间均能够产生多元化的互动效果.第三是反馈结果的数据性.对于教师的教学行为、学生的学习行为，智慧课堂教学模式都能够实现基于大数据的深入挖掘与准确分析，据此可以彻底解决传统课堂教学模式下的过程性评价缺失的问题，实现教育教学的大数据支撑.

2 高中智慧课堂教学模式的构建方法

传统课堂教学模式中，教师以主体姿态对课堂活动进行组织，教师准备资源、实施备课，就有关内容加以提问，并负责作业的批改与学生的辅导.而学生被动接受知识，完成课前预习，课中接收知识及“偶然性互动”，课后完成教师指定的任务.可以发现，这样的教学模式中师生双主线是互相分离的，二者交流不够充分，且具有明显的分歧.绝大多数学生无法从教师处获得更有价值的信息与资源，而教师也难以取得有效的反馈信息[2].文中第1节提到的高中智慧课堂教学模式具有针对性、互动性、反馈结果数据性等特点，这些特点能够让课堂变得更加紧凑，使得教师和学生两条主线在层次同样清晰的情况下，发生更为紧密的关系.具体来说，从教师的角度考虑，教师主要负责课前准备学习资源、发布预习作业，按照学生上一次的学习效果反馈，构建更具针对性的教学设计，而在课中使信息化手段融入其中，开展具有较强互动性的讨论式学习，随后在课后作业布置阶段、作业批改与指导阶段，均可利用统计分析的方法，掌握学生的学情，促进针对性教学的优化.从学生的学习活动主线思考，学生在教师所给出的信息化资源中进行学情的自我检测与反馈，并在课中以此强化多元互动，从而实现课后的个性化知识的应用与反馈，这些都是构建智慧课堂的方式.总而言之，以智慧课堂教学模式为基础的教师和学生活动，实现了师生之间深层次的交流互动，而且所有活动基本上都能够保证环节的“前驱”和“后驱”的稳定性，让教学与学习活动形成高效闭环.

PCR产物进行1%琼脂糖凝胶电泳和紫外观察，切取目的条带，用TaKaRa回收试剂盒回收，回收产物与pMD18TM－T vector进行连接后转化JM109大肠杆菌，然后在含有AMP、IPTG和X－gal的抗性LB固体培养基平板上37℃培养过夜，经蓝白斑筛选，挑取白色菌落，进行菌落PCR验证，然后将阳性克隆送样至擎科生物公司，采用载体通用引物M13－47／RV－M 双向测序分析。

3 高中智慧课堂教学模式的要点反思

智慧课堂作为高中阶段的新型课堂教学模式，它利用全新的信息技术框架，实现对理想教学环境的追求，真正有效地解决了传统课堂教学中的难题，让学生以更为主动的姿态参与课堂.在应用此模式时，有几个要点是颇为值得注意的.

3.1 构建智慧课堂环境

[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,22（1）：18-26，49.

物理学科，涉及的内容十分丰富，包括电学、力学、声学、光学等，这些方面的知识基础性很强，都应当被中学生所掌握。另外，物理学习，其实验操作教学，更可以有效激发学生的动手实验兴趣，在实验中陶冶情操，形成自主思考和团队合作的良好学习之风。因此，探索初中物理的有效教学方法，以保证教学质量就显得尤为迫切。

3.2 形成智慧课堂结构

在动态数据采集的基础上，智慧课堂因其强大的资源与算法，对传统教学的观念与教学方式产生了巨大冲击，传统意义上的知识传授教学方式，正在向认知能力建构教学方式转变[5].因此，以信息技术为依托，师生的实时互动方式日益受到重视，其互动也逐步变得立体化与多元化，如可以按教学内容的需要，完成课堂的智能化推送，或者保证动态的随时更新等.

在高考考察思维、课程教学理念全面变革的环境下，传统的课堂教学模式显然已经不能适合学生新的需求，为此研究并实践新型课堂教学模式的任务十分紧迫，国内对于智慧课堂的研究还停留在理论阶段，对具体如何操作的分析见仁见智.为了让学生的综合素质得到显著提升，构建与本校情况相符的且操作性更强的智慧课堂模式是每一位教育工作者都应当注意的问题.

3.3 形成智慧教学方式

高中智慧课堂教学模式的推动需要信息技术和教育教学平台的深度融合，在此过程中，借助大数据的合理应用，保证智慧课堂结构的创新与完善.从各学科尤其是语文、外语、数学等主要学科的大量教学实践成果中可以发现，越是融入新技术的课堂，越容易在课堂结构上展现出创新，实现师生或者生生的良好沟通与交流，发挥教师与学生共处统一开放课堂平台的优势，让课堂显现出数字化体验与多媒体实验的优势.在这种情况下，教师的教学方式更为灵活，学生也将得到绝佳的潜能激发机会[4].

3.4 偏向智慧师生关系

参考文献：

[2]成尚荣.为智慧的生长而教[J].今日教育，2009（1）：52-54.

3.5 构建智慧反馈体系

对于高中智慧课堂构建过程而言，完善的评价与反馈体系构建是后期的一个关键环节，它的存在可以让课堂教学模式变得成熟与统一，借助数据为基础的教学、学习分析方式，再加上系统性的测评练习，可以使教师在最短的时间内及时了解学生的情况，并给出针对性诊断评价.对于教师所做出的评价，学生也可以实现共生式的精准化认知，保证评价的作用效果发挥到最大[6].

其中，xi和xj分别为区域i、j的能源强度数值；n表示系统中空间单位的数量；wij为0～1空间权重矩阵。

以构建智慧课堂教学模式为目标的师生关系，更加强调对移动端工具的利用，因此在课堂教学中取消传统的讲台形式，使教师可以和学生面对面交流，实现师生的平等交流，有助于课堂情感教育的发展.与此同时，高中智慧课堂教学模式中丰富的资源内容，也决定了教师应当成为学习的服务者与指导者，使学生进入到自主学习的状态.

智慧课堂环境的构建是基于大数据和云计算一类的信息技术手段，一方面在智慧教育理念的推动下，在课堂中融入了更为先进的教育理论;另一方面针对从课前到课中再到课后的教学闭环整体，搭建更为合理化的包括新媒体智能设备在内的硬件环境，同时使该硬件环境能够基于互联网及微型课堂等，保证课堂中各类终端设备均能够实现无缝交互应用，从而从传统的教室黑板中解脱出来，保证课堂教学模式更趋互动化与智能化[3].

面对五彩斑斓的西域山川，有许多画家进行了色彩的大胆尝试，这也不愧为一种艺术表现形式的探索。尤其是冰川与绿树黄花同时映入我们的眼帘时，作为“视觉动物”的艺术家真的很难经得住这种色彩美的巨大诱惑。但人们在表现山川之“象”时，却不能仅仅停留在“像”的层面上，是中国画，就需要考虑格调的问题。冰山与烈焰如何兼具一身？是以色貌色还是以形写神？视觉的巨大冲击需要以思想的高度升华为转机，才能演变为山水之境的历史重生。

[3]崔晓慧，朱 轩.信息技术环境下智慧课堂的概念、特征及实施框架[J].继续教育,2016（5）：50-52.

[4]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课堂研究（基础教育）,2008（4）：5-7.

[5]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014（11）：23-29，34.

[6]张少明.转识成智：智慧课堂及其生成策略研究[D].福州：福建师范大学,2013.

2）喷药操作要规范，药液雾化效果要好，喷头不能离果实太近，喷药过程中如发现药液产生沉淀，不能搅拌后继续喷，因为沉淀物易堵塞喷头、刺激果面。