一、引言

语篇是一种语言单位。语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体（黄国文，1988）。语篇在形式上是衔接得当的，在语义上是符合逻辑的。语篇宏观理论强调篇章深层次的语义结构，即篇章的思想及其主线如何相互关联；而微观角度，则强调句子之间的逻辑语义关系，句子是如何按照一定的关系组合在一起的。其中，语篇衔接理论是语篇理论的一个重要组成部分。Halliday和Hasan（1976）在其著作《语篇的衔接》中提出了衔接的概念, 指出语篇是一个“篇章织体”，将“衔接”定义为“存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种语义关系”。语篇衔接理论强调语篇内部各成分之间的相互衔接，这包括词句之间、句句之间、句段之间、段段之间，以及整体与各段落之间的关系。这些相互衔接的关系使得一个文本变成一个完整的语篇（莫英，2011；许爱兵，2010；翟子慧，2012）。

语篇衔接理论对英语阅读教学有重要的指导作用。许多学者提倡在英语阅读教学中运用语篇衔接理论。首先，理清各种语义单位之间的关系对于学生深入理解篇章有很大帮助。如果学生对篇章内部的衔接关系有比较清晰的认识，就能够更好地从整体的角度把握文章内容，理解文章主旨，从而增强阅读能力，提高阅读水平。其次，运用语篇衔接理论指导阅读教学是提高学生思维品质的有效途径。教师引导学生分析文章衔接关系的过程，也是训练学生的逻辑思维能力和提高学生的语言敏感性的过程。最后，语篇衔接意识能够对学生其他方面的语言输出产生积极的影响。譬如在写作时，学生也能够自觉地使用衔接手段，使其表达更具逻辑性。

一天，我和表姐带晓玥出门逛街。路过的天桥上有一个满身泥巴的乞丐。晓玥老远就抓着我们的衣角，躲在我们身后，尽可能地远离乞丐。我们以为她嫌弃这个脏兮兮的乞丐，特意停下来给她2元硬币，要她送到乞丐的碗里去。她怯怯地走到乞丐跟前，小心地把硬币放进去，然后小跑着离开。我不禁感叹：孩子的童真和善良都被这个功利的社会吞噬了！

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识（教育部，2018）。但现阶段英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语篇意义的关注不够。许多学者明确提出在高中和大学阶段培养学生语篇衔接意识的必要性，但是在初中阶段，这种意识的培养同样重要。

从图5中可以看出，带载无转向工况下，最大行进阻力约为480N(图2中X与Z向的合力，下同)，至多两人即可操作；但增加2°/s的转向角速度后，行进阻力峰值增至约1 450N，已超过3个人的操作上限。因此在带载工况下，利用梯形机构实现转向操作较为费力，与实际使用情况相符。

If you follow the advice above, you can enjoy food that is not only fast but also healthier.

目前初中英语考试的设置也已经明显体现出对语篇衔接意识的要求。譬如，中考试卷中出现的阅读填空题目，就是对句子与句子之间衔接关系的考查。中考的完形填空题体现的是词与句、词与篇章的逻辑关系。中考阅读题目中的主旨题、排序题均考查了学生的篇章意识。而写作的评分依据也有一项是书面表达的连贯性。中考已经对学生的语篇衔接意识提出了较高的要求。但是在实际教学中，教师对学生的篇章意识培养还是比较缺乏关注，许多教师依旧停留在传统的、分离式的词句教学上。这样一来，学生的篇章意识薄弱，也不能达到中考的要求。

综上所述，在初中阶段，英语阅读教学就应重视培养学生的语篇衔接意识。这种意识的形成将对学生后续的英语学习产生更加积极的影响。

我院重症医学科鲍曼不动杆菌耐药性及分子流行病学研究…………………………………………………… 汤雪梅等（18）：2520

利用Aquachem水化学软件绘制Piper三线图进行水化学类型判别[13-14](图3),由图中可以看出，榆林市矿区第四系潜水含水层的水化学类型主要为HCO3-Ca以及HCO3-Ca·Mg，水样点均分布于菱形图左端部，总体显示出低矿化度，且SO2-4浓度低的水质特点。

二、通过设置英语阅读任务培养语篇衔接意识

语篇衔接理论强调学生要理解文章各成分之间的衔接关系。许爱兵（2010）提出，培养学生语篇意识的教学模式要摒弃以前的自下而上的阅读教学模式。读前阶段激发学生的阅读图式；阅读阶段通过阅读标题、略读首尾段等把握整篇文章的主旨和写作思路；读后阶段剖析语篇内部各个语义成分之间的衔接；巩固阶段增强理解，增加输出。刘岩（2013）指出，阅读前期让学生先把握好文章的整体结构和主旨；其次对文章进行深层分析，捕捉细节。建议教师根据文章的结构顺序设置问题，让学生关注到语篇的整体结构，意识到各段落之间的联系，以及各段落与整体篇章的关联。许多研究者提出将语篇理论运用到教学实践中，也给出了一些指导性的意见，但具体的课堂实践却比较少。

笔者认为，在初中英语阅读课中培养学生的语篇衔接素养，最终还是应落实到具体的课堂任务上。学生是在完成各种阅读任务，参与各种教学活动的过程中感受、体验、学习并逐渐形成语篇意识的。因此，笔者尝试在教学中通过设置多层次的阅读任务来培养学生的语篇衔接意识。在有效的阅读任务中引导学生把握整体篇章大意，理解篇章内各语义单位之间的逻辑联系和衔接方式。以下笔者将以一堂初中英语阅读课作为载体进行探讨。

1.动手实践。学生是课堂的主体。“眼过千变不如手过一遍”，书本中的知识是研究者留下的精华，然而要真正理解这些知识，还需为学生创造更多的动手机会，亲自探索知识背后的奥秘。例如，在探究求“平行四边形面积方法”时，老师为学生准备了不同材料，引导学生将这些平行四边形进行分拆和转变，平行四边形可拆成两个三角形，也可成为三角形和长方形结合，或也可以转化成两个梯形……不同的学生会从不同的角度思考问题，结果也就多样化，这种多样化的知识引导，让学生思考的角度也变的新颖。

三、教学课例

本课例结合上海教育出版社初中英语九年级下Module 3 Unit 6 Healthy Diet。本单元的中心话题是健康饮食。笔者设计了一节英语泛读课，阅读拓展材料的标题是A Fast Food World。此材料根据课文原文改编，话题有趣，符合学生认知水平，能够较好地吸引学生的兴趣，调动学生的积极性。阅读篇章结构清晰，篇章内各成分衔接紧密，适合用作指导材料。阅读材料如下。

按《公路圬工桥涵设计规范》JTG D61-2005第5.1.11条，计算跨径的1/1 000为30 mm，恒载与活载作用下主拱圈拱顶最大下挠0.925 mm，主拱圈竖向刚度满足规范要求。

E. It can also cause serious health problems and make you put on weight.

笔者设计的第一个层次的阅读任务是概括主旨大意，目的在于引导学生通过观察文章配图、阅读各段落首尾句来猜测文章的大意，使学生对篇章有一个整体的了解。具体题目设置如下。

根据模块的使用要求，SIM800C模块的电压输入范围是3.4 V到4.4 V，一般推荐电压使用4.1 V。本设计中SIM800C模块的+4.1 V电源由+5 V转换而来，由于压差不大，采用LDO进行转换。LDO电源芯片采用Micrel公司的MIC29302。该芯片输出电流可达3 A，满负载情况下压差最小为450 mV。电路图如图2所示。图中DC为+5 V输入，VBAT为+4.1 V输出。

本课授课对象是本校九年级学生，学生英语水平中等。在英语阅读能力方面，之前更多接受浅层次的阅读训练，例如跳读，略读。学生的理解能力和阅读速度参差不齐。因此，笔者根据学生的水平调整了材料和课堂任务的难度。

本节课以培养学生的语篇衔接意识为主要教学目标。基于以上对教学内容以及学情的分析，具体教学目标包括：（1） 学生能够归纳出文章中的主题，理解文章的大意；（2）能概括段落大意，并根据思维导图理清篇章结构；（3） 能理解段落中各句子之间的逻辑关系，补全文章；（4）能够根据词句之间的关联，猜测出生词的意义。

课堂的教学流程和具体阅读任务如下。

（一）引入

宏观把握篇章的整体结构，要求学生以自上而下的方式去理解文章。因此，在开始阅读之前，笔者先做好必要的阅读铺垫，激发学生的背景知识。第一，食物类词汇竞赛。学生以小组为单位在有限的时间内写出尽可能多的食物类词汇，写得最多的组获胜。此活动的目的在于引入主题，并帮助学生复习话题的相关词汇。第二，观看各类快餐的图片，引导学生讨论食用快餐的利与弊。此活动旨在激活学生的相关背景图式，激发阅读的兴趣，为阅读做准备。

（二）概括主旨大意

However, people today live busy lives. Fast food is often the easiest choice. Fortunately,you can make fast food healthier. Here is some advice. First, read the menu carefully! Many kinds of fast food are described as “deep-fried”.(2) __________________ as they are high in calories and have lots of fat. Try to order dishes with vegetables and less meat. Second,(3)_________________. You can make water tastier by adding a little fruit juice. Another healthy choice is drinking tea without sugar.Third, avoid high-fat sauces. Sandwiches and hamburgers often come with these sauces. Ask for your order without them. Fourth, order a salad instead of chips. (4)________________.Also, ask for olive oil and vinegar on your salad instead of sauce. Fifth, don’t order extra large meals. Most fast food restaurants offer these kinds of meals if you pay a little more.(5)_________________.

Paragraph 1 A. If you follow the advice,you can enjoy healthier fast food.

为了帮助学生理解各个段落和篇章之间的关系，理解文章的逻辑结构，笔者设置了两个环节的任务。第一，概括段意。笔者引导学生定位每段的中心句，对段落进行概括，完成匹配段落大意的任务。设计目的是让学生在把握篇章主旨的基础上，进一步理解各个段落的大意。具体题目设置如下。

B. Eat more fast food

C. Fast food is healthy

（三）概括段落大意和绘制思维导图

A. Make fast food healthier

依据《导基》课程内容、考试大纲及导游人员岗位能力培养要求，进行总结和归纳，收集素材，分教学阶段构建教学的内容项目和任务体系（如表1）。

Task: Read the article and match the main ideas with each paragraph.

Task: What is the best title for the article?

Paragraph 2 B. Some advice can make fast food healthier.

“电子化”“网络化”已成为当代大学生课余生活的一个特征。“手机控”较多，男生喜欢玩网络游戏，大三学生中甚至有一成学生，平均每天玩游戏的时间超过6 h。总体上，许多学生没有合理、科学地安排好课余时间，课余生活较为悠闲、懒散的学生不在少数，半数以上学生，在周末或节假日主要安排睡懒觉。寒暑假期里，大多数学生每天的生活都是吃喝玩乐，不学习也不劳动。

Paragraph 3 C. Fast food is often not very healthy.

第二，在学生理解篇章大意和段落大意后，笔者利用思维导图引导学生观察篇章与段落之间的关系，理清段落之间的逻辑发展。设计目的在于帮助学生在脑海里建立起段落和篇章之间的总体关联，让学生明白整篇文章是如何围绕主旨铺陈展开的，各个环节又是如何紧紧相扣，形成有机整体的。具体内容如图1。

  

图1

（四）阅读填空

第三个层次的阅读任务是阅读填空，即补全文章内容。这个阅读任务的设计目的在于引导学生深入到段落内部，理解段落中句子与句子之间的衔接关系。要完成这项阅读任务，学生需要仔细观察和分析挖空处的句子与前后句子之间的衔接关系，要理解并熟记语篇衔接中的标记词，学习词汇衔接和语法衔接的相关知识，这才能够准确选择答案，将一个段落补充成衔接合理、连贯的篇章。具体题目设置如下。

Task: Complete the article with the sentences below.

A. Just eat the regular-sized one.

B. You should avoid these

C. Salads are far healthier than chips.

D. drink water instead of soft drinks.

I’m here today to talk to you about fast food. Now we all know that fast food is often not very healthy. In fact, a fast food meal usually has more than 1,500 calories,over half the recommended daily account!(1)_________________.

答案：

由于传统的内部审计方式只对企业风险的后果作出评估，而忽视了在过程上改变使其风险减少的方式。而在大数据的背景下，这不仅要求对内部审计的结果作出评估，更为关键的是要控制过程来实现内部审计。

…In fact, a fast food meal usually has more than 1,500 calories, over half the recommended daily account! (1) E. It can also cause serious health problems and make you put on weight.

…Many kinds of fast food are described as “deep-fried”. (2) B. You should avoid these as they are high in calories and have lots of fat.Second, (3) D. drink water instead of soft drinks.You can make water tastier by adding a little fruit juice. Fourth, order a salad instead of chips.(4) C. Salads are far healthier than chips. Fifth,don’t order extra large meals. Most fast food restaurants offer these kinds of meals if you pay a little more. (5) A. Just eat the regular-sized one.

根据语篇衔接理论，衔接包括照应、替代、省略、连接及词汇衔接五类。其中，照应、替代、省略和连接也被称为语法衔接。语法衔接通过关联词、替换词、省略词、连词等将句子衔接起来。而词汇衔接则将原词、近义词、反义词、上下义词的复现作为衔接方式。在上述题目中，出现的衔接方式有照应、替代、连接和词汇衔接。

在课堂教学过程中，笔者引导学生关注题目中所出现的各类衔接词汇，分析其功能及使用方法，帮助学生完成这项阅读任务。第（1）题考查的衔接方式是“照应”，即利用代词作为另一个成分的参照点。本题出现的照应词是it，指的是前句中出现的fast food。第（2）题的衔接方式是“连接”，即利用连接词体现逻辑关系。笔者引导学生分析连接词as的使用并推断句子间的逻辑关系。该题前后句体现的是因果关系：因为这些食物的卡路里和脂肪过高，所以应该避免食用。第（3）、（4）题的衔接方式是“词汇衔接”。笔者提醒学生关注前后两句话出现的相同词汇和话题。可以看出题目中water，salad(s)，chips这些词汇都有重复出现。这些复现词汇保证了前后话题的连续性。第（5）题的衔接方式是“替代”，指用one，it，they等词去替代上下文出现的其他词语，以达到前后衔接。题目中出现的衔接词是one，它所替代的就是句子前面出现的meal。

笔者在引导学生分析句子之间的关系时，也提醒学生用笔记记下语篇衔接的各类标记语并进行相应拓展，这样能够帮助学生更清晰地辨识各种衔接关系。譬如，在分析第（2）题中的“连接”关系时，也向学生介绍其他常见的逻辑连接词，如时间连接词when，while；因果连接词 because，so，as a result 等；转折连接词but，while等。

著名的美国哈佛商学院教授Amabile在其“波谱”理论中给出了她对于一般创造力的深刻见解。她认为创造力不是“二分的”，而是一个从低到高的连续体，类似于光的波谱，呈现出一系列的由低到高的频率范围。很多实证研究已经观察到和确切地评估了创造力是从简单的“园艺多样性”到复杂的“专业创造性”的连续体。创造力完全可能存在一种内在的连续变化过程，虽然这种连续过程在表面看起来可能是间断的。这种一般的创造力根植于不同的人之中，不管产品的外部表象是否能够被观察者发现已经呈现出了质的变化，其内在都是保持着连续的性质。将创造力视为连续体十分形象地说明了一般创造力为每个人所拥有。

（五）猜测词义

第四个阅读任务是语境猜词。笔者引导学生在句中猜测词义，通过代入法和排除法查看句子逻辑是否通顺并分析原因。设计目的在于引起学生对句子内部逻辑的关注，理解词与词是如何衔接起来形成符合逻辑的、通顺的句子的。具体题目设置如下。

Task: Guess the meaning of the word“sauce.”

Avoid high-fat sauces. Sandwiches and hamburgers often come with these sauces.

A. 酱料 B. 包装盒 C. 纸巾 D. 果汁

（六）运用拓展

学生完成A Fast Food World的阅读任务之后，笔者精选了两篇相关话题的文章——The Myths of Fast Food以及How to Have a Balanced and Healthy Diet。两篇文章的篇章结构都比较明显，篇章衔接紧密。每个篇章，笔者均根据内容设计了以上四个层次的阅读任务。设计目的在于提供更多的实战练习机会，帮助学生巩固已学，深化拓展。

四、课后反思

本节阅读课教学效果良好，教学目标基本达成。教学步骤层层递进，逻辑清晰，以不同层次的阅读任务为主线，引导学生一步步深入地阅读篇章，挖掘篇章内的衔接关系。课堂上，学生能够较好地完成各项阅读任务，在学习的过程中也对语篇衔接的概念和方法有所关注。由于授课学生的水平中等，本课的教学任务形式偏于简单，难度也属于中等偏下。在实践中，各种教学任务的难度可以根据学生的具体水平进行调整。譬如，可以让水平较高的学生直接组织语言概括主旨大意和段落大意。

五、结语

在初中英语阅读课中渗透语篇衔接意识对提高学生的阅读能力和思维品质均具有重要作用。语篇衔接涵盖篇章内部从整体到细节的层层关联，包括段落与篇章之间、句子与句子之间和单词与句子之间的衔接关系。笔者以一节课例为载体，尝试在初中英语阅读课中通过设置不同层次的阅读任务和进行策略指导，培养学生的语篇衔接意识。具体阅读任务和相应设计意图如下。

青山绿水就是金山银山。自然环境对人类有价值，也会在遭到破坏时对人类进行反击。自然环境与人类之间的关系应当是和谐的。人类作为高级物种，应该担负起该有的责任。在进行自然环境开发过程中，应使用循环经济方式最大化地保护生态环境。通过技术创新中，找到有利于生态环境保护的技术。

第一，概括主旨大意：宏观掌握篇章主旨。引导学生概括篇章的大意和主旨，能帮助学生对整个篇章有一个宏观的了解，为深入分析篇章内的衔接关系做准备。

第二，概括段落大意和绘制思维导图：理解段落与篇章之间的组成关系。理解篇章大意、概括段落大意两个环节为绘制思维导图做铺垫。绘制思维导图任务能帮助学生抓住整个篇章的写作思路，理解篇章的谋篇布局，明白总体和部分的逻辑关系及各个部分之间的相互关联。

第三，阅读填空：把握句子之间的衔接手段。阅读填空任务能帮助学生深入体会和学习句子层面的衔接关系。阅读填空题，作为高考、中考的考试题型，考查的是学生对句子之间衔接关系的理解，其要求具体体现在衔接知识的积累与运用。例如，句子之间的常用连接词，如so，but等；常用照应词，如it，he，this等；常用替代词，如do，one，that等。这些句子衔接知识都应该渗透于日常的阅读教学之中。

第四，猜测词义：关注句词之间的逻辑关系。猜测词义题是比较常见的考试题型，在日常的教学中也是非常常见的阅读任务。但是猜测词义的阅读任务考查的不仅仅是单个词的运用，而更多的是对词句关系的理解。学生只有理清该词与句子之间的逻辑衔接关系，才能正确完成猜测词义的任务。

学生在做中学，在体验中积累经验，在行动中形成意识和观念。在完成阅读任务的过程中，学生的语篇衔接意识也在逐渐形成。一堂阅读课后，学生对篇章内各个层次的衔接都有了比较深刻的理解。

选择本院收治符合上述标准的36例腰椎退变性侧凸患者为研究对象，其中男16例、女20例，年龄53～79 岁，平均（65.25±8.23）岁；病程 5～48 个月，平均（32.26±10.16）个月；术前X线片显示腰椎侧凸Cobb角平均（28.75±8.66）°，所有患者均有腰部疼痛，间歇性跛行32例，下肢神经根性疼痛16例；腱反射改变、区域性感觉减退伴肌力下降34例，会阴部皮肤麻木3例。

本节阅读课的设计目标是培养学生的语篇衔接意识，实质上更多地指向学生思维能力的培养，因为培养语篇衔接意识的同时也是在培养学生的逻辑推理、分析对比、概括总结等思维能力。当然这些能力的形成不能止步于一节两节阅读课，而应该是在长远的、有计划的教学中逐渐培养起来的。因此，英语阅读课后应该有更丰富的任务设置，有更长足的训练，才能使学生加深对语篇衔接手段的理解和运用，进而将其拓展到语言学习的方方面面。当然，本次课例的任务设计是笔者的一次初步尝试，其适用性还有待更多教学实践的检验。

参考文献：

Haliday, M. A. K. & R. Hasan. 1976. Cohesion in English [M]. London: Longman.

黄国文. 1988. 语篇分析概要 [M]. 长沙：湖南教育出版社.

刘岩. 2013. 英美语篇教学对高中英语阅读教学的启示 [J]. 中小学教师培训，326(9): 62–64

莫英. 2011. 英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用 [J]. 教学与管理，(5):127–128

许爱兵. 2010. 英语语篇分析阅读教学模式简析[J]. 教学与管理，(12): 139–140

翟子慧. 2012. 运用语篇分析提高学生英语阅读能力 [J]. 教学与管理，(3): 139–140

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.