一、引言

自浙江省2016年10月将读后续写确立为一种高考写作题型，读后续写逐渐成为受到倡导的学习方式。当前在尝试读后续写教学过程中，由于师生对文本理解不透彻，直接造成续写作品与原文本内容和思想大相径庭。这是因为教师在阅读教学以及读后续写教学过程中没有很好地训练学生的思维品质。

王初明等（2012）认为，读后续写是指挑选一篇故事或有一定情节或哲理的读物，把后半部抹去，让学生仔细阅读之后续写，补全文章。读后续写应该着力于“深度解读”文本和“创造性”运用语言续写故事。“深度解读”文本就是理解文本内涵，与思维训练密不可分。运用“创造性”语言能力是指以创新性思维为前提，以一定的故事情节为背景，释放学生的想象力续写故事。续写要求在内容上应该沿着故事发展的脉络，语言风格上和原文一致，甚至运用原文中的表现手法。因此教师要引导学生回归文本，紧扣文本进行精读、深读、研读并赏析文本，进行思维训练。所以读后续写教学活动不仅包含对文中事实性信息的理解，还包括对作者态度意图、写作风格、语言表达及篇章结构等的理解和赏析，当然所有教学活动都指向提升学生的思维品质。

本文将以一节读后续写课例为案例进行分析，探讨在读后续写活动中怎样进行“深度”解读，挖掘内涵，加深文本理解和意义欣赏，强化语言输入或语言表现形式的感知，产生高质量续写，最终达到有效训练思维的目的。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本课例选用译林版《高中英语读本》模块六美文诵读Live and work。本文是一篇记叙文，讲述的是一位父亲为改善家庭生活境况，夜以继日地工作和学习，忽略了陪伴家人。虽得到了物质上的回报，但最终一睡不醒的故事。文本具有强烈的悲剧色彩，旨在告诉读者：只追求事业上的成功而忽视陪伴家人，注定是一个失败的人生。

本课例的设计重点为“深度”阅读及读后续写，旨在帮助学生在深入理解文本的基础上，挖掘文本所隐含的观点及其故事发展趋势，为读后续写做好铺垫。基于以上考虑，教师将父亲升为经理之后的言行省去，仅保留前面6个自然段作为学生的阅读材料。

（二）学生分析

Q1: In your opinion, which is more important, to live or to work? And why?

（三）教学目标

基于对教学内容和学生的分析，笔者为本节课预设了如下教学目标：（1）学生能探究并理解文本的寓意，从文本中学习应该平衡好生活与工作，培养逻辑思维能力。（2）学生能欣赏作者的写作技巧，学习如何用一定的写作技巧来表达相关的主题。（3）学生能够运用写作技巧续写出故事的剩余部分，把故事引向高潮，培养创新思维能力。

三、教学思路设计

（一）备课思维过程

在第一次教学时，笔者过度关注对各段文本表层信息的理解，忽略了文本的故事主线，所以问题设计相对独立，没有关联性；问题设计缺少坡度和深度。教学过程中没有关注语言内容，忽略了文本的情感基调，导致续写从内容、语言风格以及写作手法都未能与原文保持一致。写作走过场，没有真正达到通过读后续写提升学生思维品质的目的。与备课组同事讨论后作出如下修改：

综上所述，实施全面预算管理是新时期房地产企业提升自身管理水平，促进自身长期发展的重要举措。在具体管理工作中，企业要从预算编制出发，采取行之有效的控制和考核措施保障预算的有效执行，实现企业资源的高度整合、科学配置以及高效利用，促进企业经营效益的提升。

（1）以Live and work为主线，引导学生探究文本主旨。引导学生画出“流程图”，帮助学生实现意义建构，培养学生的系统性思维。

（2）引领学生品读文本，探究作者为表达意义而采用的表现手法。通过赏析文本，品读语言，分析推断作者写作的情感基调，意识到表现手法与表意相互统一，相辅相成，旨在训练学生的评判性思维。

（3）小组合作，讨论故事的走向，并结合评价量表，指导学生运用支架，模仿原文使用的表现手法以及语言来续写文本，培养学生的创新思维。

学生说Whenever the family complained…he reasoned that…这一句话指出这样的家庭冲突得不到解决，尤其从Whenever这个词上可以看出。同时Whenever这一表达，表现出一种无奈，为故事奠定了强烈的悲剧感情色彩，最终故事肯定是一个悲伤的结局。对于此，笔者除了表示肯定之外，还追问了一个问题：Live or work, must we choose? 但并没有让学生回答。

（二）课堂教学设计

为了激活学生的发散性思维，笔者展示两张以Live and work为标题的图片（见图1），并设计了一个问题开始读前的讨论活动。学生以小组为单位进行讨论，随后分享。问题如下：

教师展示标题Live and work的两张图片，通过设问和小组讨论的形式，在课堂上创设适当的话题情境，引导学生展开头脑风暴，讨论本文谈及的内容。活动旨在激发学生的阅读兴趣，能使学生积极投入到随后的阅读学习中去。

财会人员和档案工作人员，应按归档范围，做好会计档案的收集工作。随着电子计算机技术的推广和普及，采用计算机进行会计核算，产生了大量的电子文件，电子文件也要按有关规定归档。但在归档时，还应保存打印出来的相应的纸质会计档案。

2. 读中环节

教师以思维训练为主要教学目标，依据主线Live and work，实现意义建构线；设计“问题链”，引导学生探究文章主旨。教师引导学生研读作者为表意而使用的写作手法，进而深入赏析文本。

所阅读的文本前6个自然段以父亲努力工作、学习及职业角色改变（bread deliveryman―supervisor―manager）为主线，同时交织家人对父亲长时间缺席家庭生活的抱怨。虽然文本字面意义简单，但是由于作者为了表现父亲重工作而轻生活，大量使用了相同的词汇。尤其是文本第二段和第六段完全相同，给学生掌握主旨带来了一定的困难，并且会影响阅读兴趣的培养。为了帮助学生系统地掌握故事发展的过程，笔者根据文本特点，示范画出流程图的第一张。然后放手让学生以小组合作的形式，找出文本的起承转合，根据整个文本内容画出流程图来展示故事的发展脉络。通过绘制流程图，学生对文本的主线以及故事情节的发展一目了然。同时，学生自然探究到In order to solve the problem, Father should and must strike a balance between his work and his family life这一文本主旨，训练了学生的系统性思维。

分小组依旧沿着Live and work这条主线，考虑故事的情感基调，讨论故事的走向。教师提醒学生在逻辑上与原文前面部分保持一致的基础上，可以有各式各样的出人意料的结尾。各自在讨论基础之上，依据评价标准实施续写。续写时，教师同样提醒学生运用已经学到的语言及写作手法，使得意义建构自然、顺畅。续写作品经小组组内交流修改，再到全班展示。

四、教学过程

（一）话题引领，培养发散性思维

护理部主任刘延锦告诉《中国医院院长》，该模式之所以广被认可，原因有三：其一，卒中后吞咽障碍发生率高，这一营养管理模式顺应了医护一体化发展趋势，满足了健康需求；其二，驱动学科协同发展，创新营养管理模式，填补了联合营养管理理念及规范的营养支持方案的空白；其三，与医院、省内、国家重视脑血管疾病的大战略一致，有效改善了脑卒中患者营养状况和不良影响，提高了患者的治愈率和生命质量。

  

图1

1. 读前环节

（5）屋面椽和墙梁：屋面梁和墙梁应为冷弯薄壁钢构件或高频焊接H型梁。可以尽可能多地使用连续成员。当柱间距为12m时，使用壁梁，并且没有壁柱。

授课班级为某高中高一学生，学生英语基础好，口语表达流利，思维活跃，整体水平高于同区域其他学校学生。该班进入高中以来一直实施小组合作学习，因此能很好地完成小组讨论故事走向的任务。再加上Live and work这个话题是大家所熟悉的，学生有话可说。

为了得出不同因素下邻近水平推力斜拱桩基对深基坑围护结构变形的影响规律，先计算基坑单独施工条件下基坑围护桩的水平位移，再计算深基坑在其他因素下斜拱桩基对深基坑围护桩产生的最大水平位移。图4和图5分别是基坑单独施工条件下基坑土体塑性应变云图和围护桩桩身的最大水平位移分布图。

针对这个问题，学生各抒己见。有人认为生活重要，有人认为工作重要，也有人认为两者一样重要，并且都给出了自己的理由。接着教师追问一个问题：

Q2: Actually, as some of you put it, both are very important. But if someone focuses too much on work, what will happen to him?

Answer: (As the saying goes, all work and no play makes Jack a dull boy. He will live a boring life.)

笔者以图片结合问题，引领学生对Live and work这一话题进行讨论，然后小组再分享讨论结果。笔者设计第一个问题时，通过why引发学生深入思考，这是一个开放性的问题，所以学生的回答呈现多样性。有效的话题引领，不是与阅读文本毫无关联的漫谈，而是基于一定线索进行合理探讨和分享，如此既能有效地培养学生的发散性思维，更有助于学生理解文本。第二个问题事实上暗示学生将阅读一个专注于工作而忽视生活的故事。当学生讨论、分享时，教师可予以适当点评、鼓励，拓展学生的思维，如此学生建立了积极的阅读心理状态，期待着去阅读文本，顺利过渡到读中环节。

（二）主旨探究，培养系统性思维

根据文本体裁的不同，教师会采用不同的文本解读方式。说明文一般包括Introduction―Body―Conclusion，议论文通常会呈现为Claim/Argument―Evidence―Conclusion 的形式，而叙事性文本正常会以Beginning―Development―Climax―Ending的模式呈现。教师在处理文本时，会根据文本体裁、内容以及表现形式，设计表格、网状图、流程图和时间轴等图示，帮助学生一起构建文本意义；通过信息提取、综合处理及探究文本主旨等活动，培养学生的系统性思维。教学设计不应该偏离故事主线和主题，尤其要关注叙事的转折点。本节活动中，笔者要求学生浏览前面6个自然段，并对文本结构进行解读，总结出段落大意。

Part 1: (Paras 1—2) Father worked and studied hard, but hardly spent time with his family despite their complaints.

Custom instrument function: when do different experiments, using different instruments, teachers and students can choose instruments depends on the experiment′s demand through software, so as to improve equipment′s utilization rate and save resources.

Part 2: (Paras 3—4) Father’s hard-work paid off and improved his family’s life.

Part 3: (Paras 5—6) Father still worked hard and enrolled in an open university for a further promotion, paying no attention to his family’s complaint.

Part 4: …

再根据文本框架，完成文本发展的流线图（见图2）。

  

图2

因此，学生在读文本时，了解了文本故事的起点、发展，并对故事的高潮及结局有了一定的期待。教师在处理文本时应该注意引导学生关注文本的主线或者关键词。文本以父亲工作变化以及家庭生活为主线，关键词为live和work。为了帮助学生进一步了解故事的起承转合，教师可以引导学生画一个故事发展的流程图。笔者首先针对第一自然段画出流程图的第一张，做出示范（见图3）。

  

图3

然后鼓励学生，以小组合作的方式，仿效图3画出整个故事的流程图。现展示其中一组作品（见图4）。

  

图4

3. 读后环节

在热身环节，教师可以通过展示标题、图片以及问题，引导学生对文本主旨进行讨论。教师可以组织学生小组讨论，然后分享。

（三）语言赏析，培养评判性思维

Nuttall（2002）指出，阅读教学活动要设置六个层次的阅读理解问题的第六层次，其中问题为需要关注作者如何用语言表达意义。因此，教师除了帮助学生完成意义上的构建之外，更应该着力返回文本，仔细研读，从而引导学生赏析文本语言、写作风格、表达方式甚至修辞手法等特点。

笔者请学生回读文本，围绕主线进行意义探究，并给出一个问题：How did the author describe Father’s attitudes towards his work and family life?请学生在文本中找出相应的句子或短语，笔者挑选部分学生找出的句子呈现在PPT上，请学生品读、分析（如图5和图6）。学生指出与文本中对应的短语或句子有：worked and studied hard/continue to work hard/spent all his evenings after work attending classes/to make himself a competitive candidate for the promotion, he enrolled another course in an open university.以及Whenever the family complained that he was not spending enough time with them, he reasoned that he was doing all this for them. But he often wished to spend more time with his family.笔者将以上内容加以下划线，并且指出，一般作者写作时，为了使文章具有可读性，会使用丰富多彩的语言，至少尽量避免重复使用相同的词汇或句子。但是，本文作者反其道而行之，大量使用重复“冗余”的信息，使得文章显得很枯燥无趣。紧接着笔者追问两个问题：（1）Did the author write the article this way deliberately or mistakenly? （2）What kind of feeling did the author want to convey to us? 学生回答作者这样重复写，是有意为之，就是用相同的词句，表现父亲的生活是机械的、枯燥无趣的。这是类似于语文作文中的“反复”的修辞手法。

  

图5

  

图6

对学生这样的分析，笔者表示肯定。再次追问：When you read the sentences “Whenever the family complained that he was not spending enough time with them, he reasoned that he was doing all this for them. But he often wished to spend more time with his family.”, how do you feel?

第一，同行竞争加剧。2017年共享单车在全国各地打响正面竞争，激烈竞争带来高推广成本。每当一家公司开通一座城市时，就会有少则数万辆多则数十万辆的单车投入。同时要跟进单车转运团队，单车运营团队和当地运营推广团队，再加上单车的成本费用和线上线下的推广运营的费用，使部分企业无额外的资金回收维修废料共享单车。第二，用户忠诚度难培养。共享单车是工具类产品，依靠用户。在赢取用户信任前，大部分用户会进行产品体验，互相借鉴。部分企业难以保证能赢得用户的青睐。第三，部分企业管理能力有限。部分企业缺少相关的专门管理机制，内部维修人员有限，维修人员维修能力不强。

深度阅读教学活动中，教师通过巧妙设问，化显性信息为隐性意义探究，真正让学生在教师的指导下学习、探究和推理。笔者引导学生通过深度阅读，来探究发现作者几乎用同样的语言来叙述故事，不难总结“反复”这一修辞手法。通过品读、赏析反复的修辞手法，师生共同解读父亲为了追求职务上的提升，过着重复单调、机械枯燥的生活。即便如此，他还是得不到家人的理解，一再造成家庭冲突。更为难得的是，学生对以上相关信息提出了个人的看法和观点，较好地培养了学生的评判性思维。笔者追问Live or work, must we choose? 留给学生思维的空间。

学生自然想到，等比数列的求和公式及推导方法不能通过类比得到，需要用错位相减法推导公式.将和式乘以公比并向右错一位，这时除首、尾两项外，各项对应相等，相减后，得(1-q)Sn=1-qn.然后，讨论q与1的关系，即得到求和公式，教师再解读公式运用的注意点.

（四）读后续写，培养创造性思维

王初明（2012）指出，续写过程中，学生通常会不断参照原文，自觉或不自觉地在写作中模仿其中的一些表达法，从而减少表达障碍。教师引导学生进行主题探究的同时，鼓励学生以小组形式讨论：父亲在再次升职后可能会做什么？家人会有什么样的反应？以此激发学生的灵感和想象力。在续写中，学生可以顺着作者的思路去推进故事情节的发展，也可以在延续原文逻辑的基础上续写出“一个故事，多种结尾；一个语境，多向发展”的内容，这是提高学生创新思维的有效途径。

为了使续写顺利，笔者为学生搭建了如下支架。（1）编写段落开头句。凌勇（2016）指出，开头句应起到承上启下的作用，有利于学生续写；应起到把控续写的方向和目的的作用，有利于教师评价。因此，笔者以原文第七节的首句作为续写故事的开头：Father’s hard work paid off and he became manager. （2）提供关键词。Ellis（1994）发现，续写过程中，为了在话题、思维和用语上和所读文本保持风格和逻辑上的统一，学习者会不断地回读前文，引起语言认知，激发认知比较，产生语言的协同效应。因此，笔者给出了如下关键词：improve, promote,work, complain, reason。（3）提醒写作技巧。为了与原作风格保持一致，笔者鼓励学生借鉴文本使用的“反复”这一修辞手法表达主题。学生先组内讨论交流，再根据讨论结果进行续写。

凌勇（2016）认为，读后续写要求学生具有良好的谋篇布局能力、一定的语言衔接能力、较强的语言运用能力和较好的逻辑创新能力。为此笔者制定了评价标准，如表1所示。下面是一篇学生续写的作品（原文未做修改）。

 

表1 学生写作评价表

  

Factors Criteria Contents Is the passage in agreement with the original?Language Is the language concise and accurate? Is the language diverse and flexible?Writing skill Does the passage follow the way the original was composed？Coherence Are transitional phrases properly used?

Father’s hard work paid off and he became manager. Therefore, Father got much more money than before. Dissatisfied with his tiny and shabby apartment and old car, he bought a great villa and a famous brand car.

何良诸说：“我一直认为，战争时期没有当过兵，和平年代没有下过矿井的，不算真正的男人。如今的社会更愚蠢，太忽视、轻蔑底层矿工、产业工人了。当国家出现危难时，最有胆魄、最有力量撑起大厦梁柱的，肯定是他们。”

However, in fact, Father was still very busy and hardly went home. Having enjoyed the reward of hard work, he went on devoting himself to hard work and improvement,hoping to be promoted again.

Whenever the family complained that he was not spending enough time with them, he reasoned that he was doing all this for them. But he often wished to spend more time with his family.

1.1 疼痛的定义及分级 国际疼痛学会对于疼痛的定义是:一种令人不愉快的感觉和情绪上的感受，伴随有潜在的或现存的组织损伤［5］。根据疼痛程度的不同世界卫生组织将其划分为4个等级，其中无痛为0级;轻度疼痛为1级，表示虽有痛感但患者可以忍受，正常生活及睡眠不受干扰;中度疼痛为2级，表示疼痛明显，患者不能忍受，正常生活及睡眠受到干扰，主动要求服用镇痛药物;重度疼痛为3级，表示疼痛达到剧烈不能忍受的程度，需要镇痛药物来缓解疼痛［6］。

富察氏扫了殿中一眼，叹了口气：“是青福晋安排的吧？果然事事妥帖。”她见素心有些不服，看向青樱道，“你做得甚好，月福晋说我累了……唉，我当为后宫命妇表率，怎可在众人面前累晕了？只怕那些爱兴风作浪的小人，要在后头嚼舌根说我托懒不敬先帝呢。来日太后和皇上面前，我怎么担待得起？”

As expected, Father’s work paid off and became chairman of the company. He promised that he should go home to spend the rest of his life with his family.

马兰把衣服放在搓衣板上反复地揉搓着，不大会儿洗衣盆里就堆起了五颜六色的泡沫。再过一阵，她的两只手以及小半截手臂也淹没在泡沫里了。好几次我都想提醒她，你不要再搓了小兰，再搓下去会把衣服搓坏的。可我忍住没敢开口。当我给马兰转述那天事情的经过时，她就这样一直低着头搓洗衣服，我说完半天了，她还没有停手的意思。那件衣服被马兰搓得扑哧扑哧响，人一样急促地喘息。

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When he got home, what he found was just an empty and dead room.

该生的续写作品在内容上延续了live和work的主线，逻辑上合理。在语言风格上和原文保持一致，并且同样使用了“反复”的修辞手法，最终故事的结局是一个出人意料的结尾，看似奇怪，又在意料之中。

本节通过小组合作讨论、讨论后各自续写、续写后依据评价表的标准进行修改等几个环节，在口头、笔头训练中实现了学生语言知识的内化和迁移，释放了学生的创造力和想象力，有效地发展了学生的创造性思维能力。

五、教学思路总结

首先，基于“主线”，以读促“续”。任何文本皆有主线，或明或暗。成功的教学设计离不开对文本主线的探究和对主旨的挖掘，所以教学活动应该基于探究主线设计而成。杨传普（1996）分析了语篇阅读教学与写作的关系，指出写作和阅读互逆互补，相辅相成，没有语篇上的阅读就很难有写作，而写作反过来又巩固了语篇阅读中所学到的知识和写作技巧（转引自徐昉，2012）。本节课的文本标题Live and work就是文本的主线，也是关键词。在实施阅读教学的过程中，教师不但关注文本表层信息的提取，即父亲为谋求职位升迁而忽略了家庭生活，更注重深层意义的挖掘。所以笔者采用浏览、回读文本、研读文本、赏析文本这几个步骤，探究了作者为表意而采用的表现手法。在续写过程中，笔者引发学生讨论故事可能的走向，延续了思维，创造了内容，并且模仿了作者的语言风格和写作修辞手法，很好地做到了续写文本与原文文本在逻辑、感情基调、语言风格以及表现手法上的一致。这使阅读服务于续写，而续写又体现深度阅读的有效性。

其次，聚焦“思维”，“读”“续”促“思”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）“高中英语学业质量水平三”3—9中提出如下要求：能阐述和评价语篇所反映的情感、态度和价值观；能根据语篇中的事实进行逻辑推理；能辨别并推论语篇中隐含的观点。因此，培养上述能力，就是培养学生的思维品质。葛炳芳（2014）提出，表层理解关注文本信息，唯有深度阅读才能开启思维。因此，“深度阅读”教学既要关注文本内容，更要关注思维训练。笔者在深层次解读文本的前提下，设置问题链，指导学生在阅读过程中利用分析、推理、总结、评判等思维方法来培养学生解读文本的解码能力。语言和思维密不可分，思维对语言起着决定作用，思维方式决定了语言的表达方式（温爱英，2017）。续写活动不但需要语言，更是思维深度参与的过程。同时，续写活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段。在续写过程中，教师应根据文本主线，给学生提供一定的支架，而且还必须不断地帮助学生理清思维，使之更加条理化和明晰化。学生在具备一定的信息储备后，教师引导学生对信息作出自己的判断，理解文本的深层内涵和作者的写作意图。

本节课教师始终将培养学生的积极思维意识作为教学活动的主要目标，笔者的教学活动从话题引领到画出探究主旨的流程图，再到赏析文本的写作手法，直至最后的续写，引导学生以个人思考及小组合作的形式，在讨论和思辨中分析解读文本主题，理解文本的感情基调以及作者写作的目的，最后水到渠成完成了续写。应该说，这节课有效地提升了学生的评判性思维能力和创新性思维能力。

六、结语

本节课在教学实施过程中，为了避免学生按照教师的思路到文本中直接找答案，减少教师在教学活动中对学生的管控，从而培养学生学习的自主性，笔者成功地将自己对文本的解读转化成学生的学习活动，放手让学生以个人或小组合作的形式积极参与探究活动。笔者首先示范，引导学生模仿，然后学生以与文本互动、与同伴互动以及与老师互动的形式，实现意义建构，在这过程中学生的高阶思维能力得到了有效训练。当然学生思维能力的提升，不是通过一两节课就可以达成的。在平时的教学过程中，不管什么课型，教师都要有对学生进行思维训练的意识，为学生创造思维训练的课堂情境。日积月累，一定能真正有效地提升学生的思维能力。

参考文献：

Ellis, R. 1994. Implicit/Explicit knowledge and language pedagogy [J]. TESOL Quarterly,28(1): 166–172

Nuttall, C. 2002. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

葛炳芳. 2014. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言（第二版） [M]. 杭州：浙江大学出版社.

凌勇. 2016. 读后续写的教学策略 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(6): 31–35

徐昉. 2012. 英语写作教学与研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

杨传普. 1996. 重视语篇教学 加强写作环节 [J].外语与外语教学，(4): 47–48

王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法 [J]. 外语界，(5): 2–7

温爱英. 2017. 从语言能力和思维品质的考查看英语中考书面表达题的命制 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(11): 42–48

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.