目前，随着城镇化经济发展，进城上学的孩子逐渐增多，农村初级中学的生源逐年减少，小班化教学也因时而起，且成为一种趋势。小班化教学是指通过控制班级的学生数来创设良好教学环境，根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展，提高教学质量的班级授课制。［1］而农村小班化教学是一种特殊环境下的新产物，是城镇化建设的推进和家长为子女选择优质教育造成农村生源自然萎缩的背景下提出来的，小班化学生普遍存在学习主动性差、信心力不足、合作意识不强等“学习力”差的问题，因此如何提高农村学生的学习兴趣和教学效果摆上重要的议程。要想在农村小班化语文教学中真正关注每一个学生，真正做到学生、教师、文本、媒体多样交流，真正摆脱“填鸭式”传统课堂教学，促进学生语文核心素养提升，就必需在农村小班化语文教学中凸显互动式教学。

互动式教学，是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性的一种教学方式。［2］这就要求语文教师践行互动式课堂教学，特别是农村小规模班级的教学更应如此。

党的十八大以来，司法体制改革在法院、检察院的设置上做足大文章，在司法领域树立一个个标杆、建起一块块试验田，为推动国家治理体系和治理能力现代化承担起司法机关应有的使命担当。

一、以关键内容为抓手，呈现课堂有效生成

阅读教学本质是学生、教师、文本之间交流的过程。［3］可见教师、学生、文本之间的交流和对话是语文课堂教学的基本互动，这三者之间的交流程度体现了语文课堂教学的成效，也是小班化语文教学的主要策略之一。在开展小班化语文互动式教学中，应精当选择内容为文本突破的抓手，以此引发师生间互动的活跃性，让课堂碰撞出精彩的火花，适时呈现课堂活动有效的生成。

通过本文的分析,已经初步发现浮标站和周边站点一些定性定量的规律,未来将进一步找出浮标站与周边站点之间的风力关系,得到由陆地风推导出江面风的理论或半经验结论,应用于日常业务工作。

这样，导案就成为课堂教学的引子，成为学生语文学习的扶手，在学生阅读感悟和学习体悟中促进学生差异发展。教师根据学情出发，结合单元要求，编列出导学问题，引发学生去阅读文本、思考文本、质疑文本，导学案就成为学生语文能力发展的推动器。

二、以学案导学为扶手，尊重学生差异发展

“思读”环节重在培养学生对文本内容的感知能力，“赏读”环节重在培养学生对语言和写法的品读能力，“评读”环节重在引导学生结合自己体验来谈感受，这是培养学生个性阅读的起始。这样通过三种不同的阅读形式，有助于破开学生的心思，荡起课堂的涟漪，拉开课堂的帷幕，助推学生的个性发展，逐步发展学生的阅读素养。

参考文献：

那么在文本解读中如何抓住关键内容？在教学实践中，笔者认为可从“剖解文本”为起始，然后按“呈现内容—激活思维—自然生成”的环节顺序展开课堂教学，提高课堂的互动活跃度。例如一位教师教读《猫》一课时，课前通过“剖解文本”判断文本关键内容为“猫的不幸遭遇”和“作者的不同情感”，就确定以“猫”和“人”为抓手。教学时，先通过“猫”的图片展示，引出问题“速读全文，说说本文写了几只猫？它们的结局如何？”学生从文本内容能感知到三只猫的命运，经过分析，发现它们的结局尽管不一样，但都是不幸的；接着引导学生思考“作者对待这三只猫的态度如何？”学生很快发现作者对这三只猫的态度不一样，疼爱前两只猫，讨厌第三只猫；再询问学生“作者为何会有不一样的态度？”“从中可见作者是个什么样的人？”学生会从中分析出作者是因为三只猫不同的性情而产生，并从中发现作者既具有爱心、仁慈、敢于自责等优点的人，又是一个具有以貌取人、胡乱猜测、人云亦云等缺点的人，这样就丰富了人物形象；最后引导学生探究“猫与人的关系”，通过聚焦问题，引导小组合作来激活学生思维，在代表发言、师生交流中引发学生对主旨的探讨，产生对文本认识多样化的生成，从而悟出作者的写作意图。

三、以能力发展为推手，培养学生阅读个性

那么，如何科学切入在导案教学的基础上构建学生能力发展的课堂？在教学指导实践中，笔者认为可从“思读—赏读—评读”这三个方面展开文本阅读，可助于学生能力发展，可培养学生阅读个性。例如，一位教师教读《窃读记》一课时，在“剖解文本”时确定以“窃读”为教学主内容，课堂学习时，先引导学生思读——说说作者窃读的经历，学生结合文本内容复述两次“窃读”经历，并引导学生思考“这两次经历有何不同？”学生会通过文本内容对比，发现两次经历分别给作者产生不一样的影响，通过对这两个问题思考与分析，大部分学生能理解文本内容，从而培养学生掌握文本的能力；然后引导学生赏读——分析作者窃读的心情，学生比较两次窃读经历，会发现这是两种不同的心情，接着引导学生对具体语句品析，更深入感受到作者细腻的窃读感受，这是对语言的品味和写作方法的把握；最后引导学生评读——窃读的滋味是什么，这个环节引导学生抓住关键语句感受作者为何要窃读，并引导学生说说自己的窃读感受，引导学生借助自己的经历和作者共鸣，这不仅是对课文主旨的掌握，也会产生多样的生成，增加课堂的厚度。

现代课堂已经从知识层面向能力方面发展，知识点教学不再是课堂的全部，教师更要注重对学生能力发展的培养。正如有学者认为，让学生在掌握知识技能中发展自己的学习能力,这是素质教育中一个关键的问题。［4］同样，在实施小班化语文实践中，也应以发展学生的语文能力为重要目标，以学生能力发展为推手，对不同学生提出不同的要求，培养学生的阅读个性，极力提升学生的语文素养。

保罗·斯特兰德(Paul Strand，20世纪美国摄影艺术界一位承先启后的重要人物。)认为，纯粹客观主义是包括“艺术摄影”在内的一切摄影艺术的终极追求。崇尚古典主义的现代人十分尊崇这一定义，但这位后现代主义摄影师却恰恰相反，表现出对设计的迷恋。谈到摄影艺术的趋势问题，戈特弗里德·雅格(Gottfried Jager，德国摄影师、摄影理论家)指出：“此刻，我们的原创摄影艺术正面临着‘能力表演’的过剩。”他列举道：“舞台结构、蒙太奇、拆拼贴等各种扩展手段，与摄影的初衷完全背离，且正在破坏与消解这种艺术的初衷。摄影作品‘客观反映现实’的价值开始动摇，面临着将“真实”本身融入主题等激进问题。”

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。运用导学案展开课前预学、课中互动、课后探究等，符合“先学后教”的高效课堂理念，有利于互动式课堂教学展开。在教学实践中，笔者认为导案教学应立足生情的差异性，根据学生的不同需求而设计，有利于学生不同程度提高；贯穿导案开展教与学，并以之为扶手，能帮助学生提高语文学习技能，从而引发学生差异发展，保障小班化课堂教学顺利实施。

那么，如何使用导学案呢？在教学指导实践中，笔者认为设置导学案的思路可为：基础达标—阅读达标—迁移达标，每个目标下设若干个题目，并为题目加注星级标识，从简单到复杂设计达标题目，学生可根据自己的知识储备、语文能力展开预学活动。导学案为知识、阅读和迁移三种达标为主要内容，知识达标为生字词拼音、词语含义、介绍作者和题目含义，要求学生阅读达标为整体感知、内容理解、语言赏析、文本评价和阅读感悟等；迁移达标为对比阅读、方法运用、学习体悟等。例如一位教师教读《生物入侵者》一课时，先通过正音正字、文体检测以及思考“什么是入侵者”等环节，对导学案问题进行检测，了解学生基础知识达标情况；接着通过分析“本文主要介绍了什么？”“作者从哪几个方面展开说明？”“作者是如何说明生物入侵者？”等导学案问题，引导学生学习说明对象、特征、顺序、方法及品味说明语言等说明文阅读技能；再通过类文阅读，检测学生学习成效，引导学生学以致用；最后要求学生说说阅读感悟或学习心得，引导学生学会总结、运用方法等能力。

对桔皮书所列专利类型进行统计发现，美国专利链接制度实施几十年来，越来越多的原研药企业将非活性成分专利列入桔皮书中，试图通过这一方式延长原研药的专利保护期限。而对专利挑战的统计结果也表明，大多数专利挑战针对的是非活性成分专利，这也是仿制药企业对原研药企业利用非活性成分专利延长药品市场独占期的应对措施。这说明，专利链接制度实践过程中，原研药企业和仿制药企业的“攻防”重点逐渐转向了药品使用方法、剂型和组合物等“改进型”专利，而非活性成分专利。

［1］戴雅丽.小班化教学的理论探讨和对策研究［D］.金华：浙江师范大学，2004.

［2］邓舒妮.互动式教学法在诊断教学中的应用［J］.中国科教创新导刊,2011(4).

［3］王永生.阅读教学重在教师、学生、文本之间的交流［J］.中学教学参考，2010(25).

［4］张翎.浅谈学生学习能力的发展和培养［C］.教研撷华——青海师大附中建校45周年，1999.