一、对当前学校教研现状的观察与分析

审视现实中学校年复一年、日复一日开展的大量教研活动，表面上轰轰烈烈，但真实的效果却不尽人意，现状令人担心。这些教研活动基本上都存在着以下五方面的问题：一是为完成上级或指定任务而开展教研，教研组会或备课组会多是布置任务、迎接检查评比，主题不明确，形式化严重，失去了教研活动的意义；二是为应付考试、提高升学率而教研，活动基本上是停留在落实教学进度上，功利化色彩浓厚；三是听评课活动，缺乏明确的研究目标，目的不够明确，评课发言时想什么就说什么，没有精心准备，活动的计划性针对性差，活动很大程度上是走过场；四是为学习而学习的教研，理论学习远离课堂问题实际，教育观念狭隘，研究意识不强，方法陈旧；五是学校对教研没有足够重视，如：机制不健全、活动经费不足、组长选配不得力、活动环境差、教研条件太差、培训条件有限、资料不够等。源于上述问题，基层有一半以上的一线教师对所参加的教研活动呈现无所谓、无兴趣、不积极的态度，可以发现很多学校天天在做的教研活动基本上停留在任务和形式上，是“假”教研，对教师的专业成长作用不大。造成这样的局面，深究起来，主要有三方面的原因：一是因为教师的地位待遇偏低和职称限制，导致教师内心没有强烈的主动学习欲望；二是政府投入不足，学校在教研上的经费明显不足；三是长期以来，教研活动习惯于按部就班、因循守旧，缺乏有效的策划与有力的实施。

乡土建筑断代难点颇多，本文只是试图寻找一种思路，对牌坊断代提供可参考的研究模式。洪熙作为明代唯一一个仅存在不到一年的年号，其遗留的文物具有重要的历史价值，目前旌义坊是该时期已发现的牌坊实物孤例，弥足珍贵。本文的研究也希望引起的有关部门对于旌义坊的关注和保护。

二、认识“真”教研对教师专业化成长的作用

相对于上述的“假”教研，学校或主管部门组织师生开展的对学校发展、教师成长和学生学习有实际帮助和有效促进的教学活动就可叫作“真”教研。华东师范大学教育科学研究院副院长王建军博士在《教研活动与教师专业发展》一文中指出：教师职业发展的阶段有五个时期，即生存与发现期（1－3年）、稳定期（4－6年）、尝新期和自疑期（7－18年）、宁和期和保守期（19－30年）和游离悠闲期（31至退休），教师的专业成长最佳时期是在25岁到45岁之间，而学校承担主要工作量的骨干教师都是在这个年龄。同时，此文还指出，一个教师从新手到专家，一般要经历“新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——精熟阶段——专家阶段”五个阶段，每过渡一阶段，都需要吸收必须的专业知识，而吸收的过程就是研究的过程。［1］许多教师40多岁就跨越了这五个阶段而成为专家，说明学校针对教师的最佳教学年龄适时地开展“真”教研，对教师专业的成长有多么的重要。

三、学校实施“真”教研的原则和途径研究

1.实施的原则

（1）活动要立足于实际。有效的教研活动应立足于教师所处的实践背景，不能与教师的日常实践两相脱离。活动要有明确的目标。有效的教研活动应直接以教师和学校的某个方面的改进为目的，设立专题或主题，控制泛泛而论的研究。（2）活动要具备参与性。有效的教研活动中应让教师有机会参与解决相关问题，有机会进行反思重塑自己的观念，并尝试运用所学进行实践。（3）活动要具备合作性。有效的教研活动中应杜绝“单打独斗”，充分发挥教师团队的作用，策划时要充分考虑每个成员的能力水平，分配不同的任务，发挥不同角色的作用，互相补充、互相促进，共同成长。

2.实施的路径研究

基于科学评价前提的主题教研。首先，要先做科学的评价。不管是哪一个阶段的教师，或哪一所学校，要先做个人或集体专业水平的科学评价，做全面的诊断，找出存在的不足。其次，策划确立教研的目标和主题，个人针对不足，可以从开课的学生参与、目标设置、教师素质、教学效果、教学技术和思想教育等方面进行主题的策划；备课组、教研组针对全组存在的问题，可以从教学理念、新旧教材差异、教案优劣比较、关键教学点教学、培优补差、学法指导、作业落实、书写规范、信息现代技术、复习课教学、如何集体备课等方面进行主题策划，让参与者感到活动主题明确、内容实在有用，从活动开始就防止了“无头苍蝇”“匆匆过场”现象的发生，防止教研流于形式。第三，要制定清晰的活动流程。根据活动的目的、主题的需要、对象的实际和组织负责等情况确定活动细节，细化每一个环节，让每个参与者感到指向明确，任务明了，从而实现活动的高效。

基于教师发展需要的关键教研。从职业生涯来看，每个教师专业展过程中，若单靠个人自觉的发展，是缓慢无力的，最后能成名成家的教师在发展过程中基本上受一些关键的外力因素影响，从而突飞猛进，这些外力可以称之为“关键教研”。关键有三：一是搭建诸如开放周、送教送培、共同体建设及各类专业评比等平台，推荐教师参加优质课比赛、技能比赛、同课异构等活动，从中给教师提供“关键的展示机会”。二是引领教师读书，配备“关键书籍”。教师是知识分子，是专业技术人才，进行学科业务和教育教学理论的学习是不可或缺的。往往一本书就可改变教师对教育的看法，加深对教育的理解，对其影响一生。凡成功的教师，都喜欢读书思考。学校应该要致力于建设书香校园，不断向教师推介各种教育书籍，让教师在浓郁的读书氛围中找到自己的那本关键的书籍，在读书中重新审视自己的教育教学。三是寻找“关键人物”来影响教师。榜样的力量是无穷的，古今中外教育界中的“关键人物”非常之多，有诸如苏霍姆林斯基、魏书生、李希贵、李吉林、李镇西、于永正、任小艾、窦桂梅等远近闻名的教育家，在教师身边也有众多的杰出人民教师、名师、专家学者等触手可及的先进典型，学校应尽可能推介这些人物的书籍、录相教师让教师学习或观看，甚至组织参加人物的相关活动，身临其境与专家近距离接触。总之，“三个关键”活动，是内化于心的真教研，学校要结合实际，根据教师发展的心态和成长规律，在策划上能抓住这“三个关键”，并落实措施，相信会促使更多的教师走上专业发展的道路，让更多的基层教师找到为人师表的尊严和从教幸福感。

［1］王建军.教研活动与教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

大学计算机基础是大学计算机通识教育的第一门课程，是我校本科教学中重要的校级公共基础课，其目的是培养学生的信息素养，以及运用计算思维解决自己专业领域实际问题的能力。

参考文献：

基于共同发展的团队教研。教师的发展需要个体的内醒、自觉、主动，所有的教研都须经其本人不断?地内化才能成为其专业能力，但若只有“单打独斗”，则发展的速度是缓慢，甚至是危险的。学校的教研要走团队合作的路子，打造教师成长共同体，这个共同体可以是学校安排的以老带新、以强带弱结对、以课题、工作室、备课组、教研组活动等具有明确任务的正式组织，对之学校既要检查指导考核，也要在经费和条件上给予足够的支持，也可以是由老师自发组织的诸如“俱乐部”“写作室”“交流吧”“评课空间”等群众性组织，这个组织重在情感与专业化的维系，彼此是朋友，是战友，是良师，活动的内容有专题有交流，活动形式可以线上交流，也可以是见面聚会，学校主要起引导作用，可以为其提供必要的物质支持，但不应过多干预。［2］众多的实践证明，因共同体中的教师专业相同、目标相同、志趣相投、资源丰富、交流方便、平等放松，共同体的活动颇受教师们欢迎，是有效地促进教师专业成长的方式。

基于信息交流的网络教研。在信息技术高度发展的今天，仅局限于一所学校内部或几所学校之间的教研，已注定是落后的低效的教研。发达的互联网络已经大大拓展了学校教研的空间，给教师提供了广阔的教研平台，教师必须要学会借助网络获取丰富的教学信息和最新的研究成果促进专业成长。首先，教师要不断学习新的信息技术，确保自己能熟练登录各种网络进行交流学习。其次，教师要根据自身发展的需要列出清单，以“菜单式”“订购式”“互动式”的办法进入各种网络平台和教研平台进行自由的、自主的网上研修和教研交流，学校可以给予适当的经费支持，使教师足不出户就可以得到有用的、系统的、前沿的专业帮助。第三，鼓励教师利用各种网络开设诸如教育博客、微信公众号、电子备课室等个人工作站，促进教师把对教育的思考以文字的形式，放在网络中与天南地北的教育同行切磋交流，每个人的观点和反思，彼此的指正和鼓励，必然会促使教师专业化进程发生质的变化，进入专业化成长的康庄大道。

不同放置条件和贮藏条件下草莓裸根苗的生理变化………………………………… 付崇毅，姜 伟，杜金伟，白红梅，薛国萍（99）

［2］陈义苹.学习 反思 研究——教师专业化成长的有效途径的思考[J].福建基础教育研究，2010（10）.

［3］朱礼.关于教师专业化发展的思考[J].甘肃教育，2015（8）.